精細(xì)診斷學(xué)情 設(shè)置個(gè)性作業(yè)

黃靖

作業(yè)可以鞏固知識(shí)，促進(jìn)同學(xué)合作與親子交流，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力。同時(shí)，作業(yè)也是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。筆者所在學(xué)校，地處農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，作業(yè)中出現(xiàn)許多不合理的情況。對(duì)此，學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、探索過(guò)程

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

為了解學(xué)校的作業(yè)情況，學(xué)校對(duì)學(xué)生的作業(yè)能力、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)方法、作業(yè)環(huán)境等情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有：學(xué)生因缺乏自信而盲目抄襲作業(yè)，沒(méi)有及時(shí)訂正并進(jìn)行反思；教師布置的作業(yè)內(nèi)容枯燥，評(píng)價(jià)單一；家長(zhǎng)無(wú)法指導(dǎo)子女完成家庭作業(yè)。

（二）頂層設(shè)計(jì)

依據(jù)分層教學(xué)的理念和多元智能理論，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與能力水平提出了個(gè)性作業(yè)的想法。所謂個(gè)性作業(yè)，就是對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化布置與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注后20%學(xué)生，即把關(guān)注“后進(jìn)生”的工作深化到作業(yè)領(lǐng)域。

（三）具體操作

1.學(xué)情精細(xì)診斷

“診斷”從醫(yī)學(xué)角度來(lái)說(shuō)是對(duì)人們的精神和體質(zhì)狀態(tài)作出的判斷，通常醫(yī)生是根據(jù)癥狀來(lái)識(shí)別病人所患何病。類(lèi)比到教學(xué)中，就是教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)實(shí)際來(lái)識(shí)別學(xué)生的作業(yè)能力與作業(yè)態(tài)度。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)診斷，為他們量身定制合適的作業(yè)內(nèi)容。具體而言就是根據(jù)學(xué)生的客觀情況和任課教師的主觀認(rèn)定，建議學(xué)生選擇最佳難度的作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校設(shè)計(jì)了特征分析應(yīng)用程序，供學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自主選擇。需要指出的是，學(xué)生精細(xì)診斷是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一次認(rèn)定就始終運(yùn)用。表1所示為某次學(xué)生特征分析的結(jié)果。

2.四級(jí)動(dòng)態(tài)作業(yè)

根據(jù)布魯姆“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”理論，學(xué)校將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為四個(gè)難度級(jí)別：抄寫(xiě)背誦→模仿幫助→獨(dú)立思考→探究創(chuàng)新。四個(gè)級(jí)別作業(yè)由淺入深，先完成低級(jí)目標(biāo)，再完成高一級(jí)的目標(biāo)。圖1為“四級(jí)動(dòng)態(tài)作業(yè)”框架圖。

一級(jí)難度，抄寫(xiě)背誦——讓厭學(xué)者找回自信。

抄寫(xiě)背誦主要針對(duì)成績(jī)較差、厭學(xué)的學(xué)生。這部分學(xué)生缺失自信心，沒(méi)有獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。設(shè)置一級(jí)難度作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們了解獨(dú)立完成作業(yè)的重要性，體會(huì)完成作業(yè)的喜悅。因此，作業(yè)內(nèi)容盡可能放低要求，緩解學(xué)生心理壓力。作業(yè)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以心理輔導(dǎo)為手段，促使學(xué)生慢慢向高一層次邁進(jìn)。

二級(jí)難度，模仿幫助——讓落后者體驗(yàn)成功。

模仿幫助，主要適合肯學(xué)但能力較差的學(xué)生。這部分學(xué)生有獨(dú)立完成作業(yè)的意愿，但苦于能力較差，不能獨(dú)立完成作業(yè)。所以通過(guò)不變題型變數(shù)字、不變知識(shí)點(diǎn)變結(jié)構(gòu)等形式，讓學(xué)生模仿練習(xí)，可以促使學(xué)生完成作業(yè)。二級(jí)難度作業(yè)的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解、掌握整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，體會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)的喜悅。為此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)盡可能地考慮內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，真正落實(shí)基本知識(shí)和基本技能。

三級(jí)難度，獨(dú)立思考——讓平凡者發(fā)現(xiàn)個(gè)性。

三級(jí)難度作業(yè)適合具有一定學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生。但從多元智能的角度來(lái)看，學(xué)生表現(xiàn)出的能力不均衡，所以通過(guò)個(gè)性作業(yè)可以讓平凡者發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這一難度的作業(yè)要發(fā)揮“參考答案”的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，提高學(xué)習(xí)水平。

四級(jí)難度，探究創(chuàng)新——讓優(yōu)秀者展示風(fēng)采。

設(shè)計(jì)探究創(chuàng)新作業(yè)可以讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生有展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。它注重不讓學(xué)生做過(guò)多無(wú)用的作業(yè)，而是精挑細(xì)選，注重能力培養(yǎng)，重視探究性問(wèn)題的解決。

3.建作業(yè)資源庫(kù)

個(gè)性作業(yè)布置應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的需要，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多梯度、多形式的家庭作業(yè)。對(duì)此，學(xué)校建立了作業(yè)資源庫(kù)：設(shè)置一些必做題，讓完成有困難的學(xué)生獲得補(bǔ)償教育的機(jī)會(huì)；設(shè)置一些選做題，充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；設(shè)置一些自由題，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.作業(yè)個(gè)性化評(píng)價(jià)

不同難度的作業(yè)，目標(biāo)不盡相同。第一、二級(jí)難度以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為目的，幫助學(xué)生找回自信心、體會(huì)成功喜悅；第三、四級(jí)難度以診斷性評(píng)價(jià)為目的，幫助學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)上的不解之處，重新梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校注重在發(fā)展中評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、實(shí)踐、解決問(wèn)題等能力的發(fā)展，努力讓學(xué)生感覺(jué)“不是被檢查，而是被分享”。

5.加強(qiáng)作業(yè)管理

學(xué)校要求全程記錄作業(yè)結(jié)果，記載學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)分析問(wèn)題成因，找出解決問(wèn)題的相應(yīng)措施。同時(shí)，建立學(xué)生作業(yè)全程跟蹤檔案，為學(xué)生特征分析提供數(shù)據(jù)來(lái)源，并為過(guò)程性評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。此外，重視錯(cuò)題管理，編制以錯(cuò)誤集為題庫(kù)的單元復(fù)習(xí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)。

6.加強(qiáng)作業(yè)講評(píng)

作業(yè)講評(píng)包括以教師講解為主的講評(píng)和以學(xué)生交流為主的講評(píng)。以教師講解為主的講評(píng)主要包括方法指導(dǎo)、內(nèi)容梳理、策略指導(dǎo)、思路分析、規(guī)律歸納、方法總結(jié)等。以學(xué)生交流為主的講評(píng)主要包括方法交流、過(guò)程討論、內(nèi)容理解、解題演示、思路講述等。不同難度作業(yè)的內(nèi)容不同，所以講解時(shí)分組進(jìn)行，可以是小組范圍內(nèi)的講解，也可以個(gè)人面對(duì)面的講解。

二、實(shí)施效果

通過(guò)精細(xì)診斷設(shè)置個(gè)性作業(yè)的實(shí)踐取得了不錯(cuò)的效果。

一是教師對(duì)待作業(yè)的態(tài)度有了明顯的變化，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，努力完善個(gè)性作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并主動(dòng)搜集課程資源，逐步形成個(gè)性作業(yè)資源庫(kù)。

二是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的比率明顯上升，有效杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為自己可以獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到全面的提高，特別是選擇第一、二級(jí)難度作業(yè)的學(xué)生，他們覺(jué)得有適合自己的作業(yè)，而且作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果也不落后于其他同學(xué)。學(xué)生作業(yè)時(shí)間得到明顯控制，作業(yè)效率有所提高，他們認(rèn)為做作業(yè)時(shí)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不會(huì)三心二意。

三、存在的問(wèn)題

在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。一是作業(yè)的效果不能通過(guò)強(qiáng)迫學(xué)生完成任務(wù)獲得，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)。二是在個(gè)性作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，我們降低了后20%學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量，這部分學(xué)生的作業(yè)實(shí)效性還有待考查。三是學(xué)生特征分析的準(zhǔn)確度有待驗(yàn)證，因?yàn)橹粦{教師的感覺(jué)或只看考試的成績(jī)來(lái)確定，有失科學(xué)性。endprint