基于工學結(jié)合的高職聲樂教學一體化探析

李思思

（濟源職業(yè)技術(shù)學院，河南 濟源 454650）

基于工學結(jié)合的高職聲樂教學一體化探析

李思思

（濟源職業(yè)技術(shù)學院，河南 濟源 454650）

高職院校的聲樂教學在現(xiàn)階段的發(fā)展中依然存在許多問題需要解決，在工學結(jié)合的基礎(chǔ)上怎樣才能更好的培養(yǎng)聲樂專業(yè)的優(yōu)秀人才也是廣大高職院校需要思考的問題，在探究的過程中需要充分了解現(xiàn)在的聲樂教學狀況，闡釋工學結(jié)合的高職聲樂教學一體化的意義所在，探討高職聲樂課堂在工學一體化綜合指導下的教學實踐策略。

高職聲樂；工學結(jié)合；教學一體化

工學結(jié)合一般被定義為一種工作和學習相結(jié)合的教育模式，學生需要在學校學習理論知識，同時也要在企業(yè)單位內(nèi)工作實習，工學結(jié)合的學校教育能夠充分的利用學校內(nèi)部以及企業(yè)內(nèi)部的各種條件和資源，在學校學習到知識以后能夠在實踐工作中得到應用，這種形式的教育將貫穿于學生的整個學習生涯，是以就業(yè)為前提的人才培養(yǎng)模式，能夠提高學生的就業(yè)競爭力。

一、高職聲樂教學的現(xiàn)實發(fā)展狀況

（一）高職聲樂教學中的學生素質(zhì)分化

如今高職的聲樂教學定位與社會需求存在很大的偏差，嚴重影響了學生的就業(yè)，也浪費了社會資源[1]。高職院校的招生標準對學生的音樂素養(yǎng)水平普遍要求不高，所以學生在入學前可能沒有接受過專業(yè)的聲樂教育，專業(yè)知識非常匱乏，造成了高職院校的學生的分化，出現(xiàn)了不同類型的學生，比如專業(yè)型、綜合專業(yè)型和理論知識型等。第一種類型的學生具有較高的聲樂演唱水平，在聲樂的學習方面更具有先天的優(yōu)勢，他們對教學內(nèi)容具有更加強大的接受能力，同時也需要參加實踐活動鞏固自身的知識，為將來的就業(yè)打下堅固的基礎(chǔ)。第二種綜合專業(yè)類型的學生是指對音樂學習沒有很強的興趣的一類學生，他們本身具有的聲樂知識也有限，需要向綜合的音樂方向發(fā)展，另一種是理論學習類型的學生，這種類型的學生對于聲樂學習有很大的興趣，愛好音樂，但是自身的條件較差，成為專業(yè)的聲樂人員存在一定的難度。這種學生能力參差不齊的狀況給高職聲樂教學帶來了一定的難度，高職院校需要革新傳統(tǒng)的教學模式，對不同類型的學生因材施教。

（二）高職院校聲樂教學的制度不完善

我國的高職院校在培養(yǎng)相應的聲樂人才的時候并沒有制定明確的教學計劃和目標，導致最后培養(yǎng)不出適應市場要求的專業(yè)人才。高職院校的聲樂教學水平普遍比較低，是本科學校的教學模式的縮水版，沒有適合自己的教學材料，知識根據(jù)以前的教學經(jīng)驗進行學生的指導，沒有考慮學生的知識掌握能力。最關(guān)鍵的是工學結(jié)合思想的缺乏，學生的校內(nèi)學習與校外實踐沒有很好的配合，學校普遍忽視了聲樂學習中實踐的重要性，在培養(yǎng)學生的時候沒有完整的教學計劃制度，使得教學秩序比較混亂，不能考慮市場對社會人才的需求。我國的高職院校的聲樂教育缺少與音樂相關(guān)專業(yè)相互借鑒的思想與綜合性的教學觀念，不符合職業(yè)性教育的特點，沒有培養(yǎng)專業(yè)化、應用型人才的觀念，制約了高職聲樂專業(yè)學生的未來發(fā)展市場競爭力的發(fā)揮。

二、工學結(jié)合與聲樂教學一體化的重要性

工學結(jié)合的一體化人才培養(yǎng)模式以提高學生的實際應用能力為目標，以校企合作為載體，把課堂教學與工作實踐緊密結(jié)合。工學結(jié)合的教學方式更加強調(diào)理論與實踐的結(jié)合應用，不僅要有豐富的理論知識，并且還要有在實踐中運用所學知識的能力和專業(yè)技能，把聲樂的市場需求與聲樂教學完美的結(jié)合有利于培養(yǎng)出更加綜合性的專業(yè)人才，這種一體化的聲樂教學實踐在國內(nèi)外都比較少見，因此這條工學結(jié)合與高職聲樂教學結(jié)合的一體化道路還處于不斷地創(chuàng)新探索階段，擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?，建立一體化的教學模式將對高職聲樂專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用，是高職聲樂教學的職業(yè)化發(fā)展的必然要求。

三、工學結(jié)合的高職聲樂教學的實踐分析

首先應該加強聲樂教學與音樂文化產(chǎn)業(yè)市場的聯(lián)系，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和文化生活質(zhì)量的不斷提高，聲樂學習成為一個熱門專業(yè)。社會上對音樂專業(yè)的人才需求也在不斷地變化，已經(jīng)發(fā)展成為了一種音樂的產(chǎn)業(yè)，因此高職院校為了學生將來的就業(yè)有責任根據(jù)市場要求來制定教學計劃，加強對學生的實踐教學，逐步提高學生的就業(yè)競爭力。在教學體系的構(gòu)建中必須找到適合的教學理念，對于高職院校的聲樂專業(yè)教師也需要提高自身的教學能力，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)聲樂教學思想，真正的實現(xiàn)工學結(jié)合的教學模式，在這種創(chuàng)新的一體化教學方式下培養(yǎng)出一群符合高職教育特色，能夠適合文化市場需求的高素質(zhì)的聲樂教師，不斷提高聲樂教學的音樂市場分析能力。另一方面在教學過程中要重點的加強聲樂職業(yè)化的教學，培養(yǎng)學生的實踐技巧能力，在實踐完成后收集學生的工作體驗感想，針對不同的實踐問題重點加強相關(guān)理論知識的教學。

四、結(jié)語

聲樂教學在高職院校的音樂課堂中占據(jù)著重要的地位，屬于音樂教學專業(yè)的主干課程，工學結(jié)合是提高高職聲樂教學質(zhì)量的有效手段，重視學生的校內(nèi)學習同時也不能忽視學生的校外實踐，只有兩者同時發(fā)展才能符合時代的要求，結(jié)合學生的實際需求設(shè)立聲樂教學的方式方法，保證教學內(nèi)容與實踐工作的相互聯(lián)系，對聲樂教學模式進行不斷的創(chuàng)新發(fā)展。

[1]鄒建軍.工學結(jié)合模式下高職聲樂教學一體化實踐構(gòu)想[J].廣西教育,2012(31).

[2]唐高華.基于工學結(jié)合的高職實踐教學體系創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè),2008(36).

[3]林純純.《五年制高職高專聲樂教學一體化兩段制模式的研究》結(jié)題報告[J].兒童發(fā)展研究,2013(01).

G712.4

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1005-5312（2015）08-0106-01