幼兒美術(shù)教學(xué)游戲化評(píng)價(jià)的新思考

金笑如

（甘肅省商務(wù)廳幼兒園，甘肅蘭州730000）

幼兒美術(shù)教學(xué)游戲化評(píng)價(jià)的新思考

金笑如

（甘肅省商務(wù)廳幼兒園，甘肅蘭州730000）

“幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！泵佬g(shù)作為幼兒園教育活動(dòng)之一，可與游戲優(yōu)化整合。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意選擇易于表現(xiàn)的游戲化內(nèi)容，提供多元的游戲化材料，建立利于創(chuàng)造的游戲化環(huán)境、給予富有個(gè)性的游戲化評(píng)價(jià)等，從而取得良好的活動(dòng)效果，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

大班幼兒；美術(shù)活動(dòng)；游戲化

筆者結(jié)合實(shí)踐試探幾點(diǎn)對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)游戲化的新思考。

一、評(píng)價(jià)視角全面化——結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合

如果美術(shù)活動(dòng)中沒有評(píng)價(jià)和欣賞，猶如樹只開花不結(jié)果，美術(shù)活動(dòng)中的各種教育價(jià)值就得不得開發(fā)，幼兒的美術(shù)能力也得不到更好的發(fā)展。但習(xí)慣上，評(píng)價(jià)常常被當(dāng)做對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的檢查，總是放在活動(dòng)的最后部分，如，看畫面是否整潔、色彩是否鮮艷、布局是否合理，等等?，F(xiàn)代課程理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性與體驗(yàn)性，重視活動(dòng)及教育價(jià)值，注重活動(dòng)的過程體驗(yàn)，使評(píng)價(jià)過程成為與教育環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，把評(píng)價(jià)作為教育工作的有機(jī)組成部分，貫穿在教育計(jì)劃執(zhí)行的始終。正如在活動(dòng)開始之前，我們可以評(píng)價(jià)以前的有關(guān)作品，引起幼兒的興趣；在幼兒活動(dòng)過程中，我們可以隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，介紹個(gè)別幼兒的制作思路和獨(dú)特的表現(xiàn)，這可以讓幼兒從中得到啟發(fā)，不斷開闊思路獲得新想法。

二、評(píng)價(jià)流程全員化——自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合

在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以教師評(píng)價(jià)為主，從教師的審美情緒出發(fā)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的審美情緒強(qiáng)加于幼兒。而讓幼兒共同參與評(píng)價(jià)——進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，真正把幼兒作為評(píng)價(jià)的主體，改變教師一人評(píng)價(jià)的局面，促進(jìn)評(píng)價(jià)流程的互動(dòng)化。

自評(píng)強(qiáng)調(diào)幼兒充分說出自己想法，不僅要說出畫的是什么，還要說出為什么這樣畫。由于幼兒的水平存在差異，教師不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)和期望要求每一個(gè)幼兒，而應(yīng)充分理解幼兒的作品和創(chuàng)作心理，了解幼兒的美術(shù)語(yǔ)言。如，在“小兔采蘑菇”的添畫活動(dòng)中，彤彤把一只蘑菇涂得一團(tuán)黑，她向小朋友介紹她的作品：“這是一只有毒的蘑菇，我把它涂得黑黑的，提醒小兔千萬別采這只毒蘑菇。”如果僅僅是由教師評(píng)價(jià)的話，教師可能無法明白彤彤為什么要把蘑菇畫成黑色，甚至?xí)u(píng)她在色彩方面的運(yùn)用不妥當(dāng)。通過自評(píng)，教師對(duì)幼兒的構(gòu)思過程有所了解，這也增進(jìn)了教師與幼兒之間的溝通，有利于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)采用他評(píng)方式時(shí)，教師要積極調(diào)動(dòng)其他幼兒的參與意識(shí)。教師可以提問“你喜歡哪件作品，為什么？”“你對(duì)這件作品有沒有其他更好的想法？”讓幼兒暢所欲言、各抒己見。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)一些常用的簡(jiǎn)單形象的圖標(biāo)讓幼兒參與評(píng)價(jià)。如，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況選擇“有創(chuàng)新”“有恒心”“好習(xí)慣”這三個(gè)不同的常用指標(biāo)，并在同一張表格內(nèi)呈現(xiàn)，分別用不同的符號(hào)來表示。教師只要在相應(yīng)的符號(hào)上畫上標(biāo)志就可以了，操作起來方便實(shí)用。

三、根據(jù)藝術(shù)活動(dòng)的特殊性，提供多元的游戲化材料

幼兒在美術(shù)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)展，取決于教師的引導(dǎo)，更重要的取決于活動(dòng)環(huán)境提供的有利條件和機(jī)會(huì)。幼兒美術(shù)活動(dòng)離不開材料的投放。新鮮的材料會(huì)提高幼兒的興趣和表達(dá)能力，激發(fā)幼兒探索的欲望和好奇心。如果單單是傳統(tǒng)的蠟筆畫，即使是再好玩的游戲教學(xué)形式，幼兒也會(huì)感到枯燥。因此在繪畫教學(xué)中盡量避免繪畫材料（包括作畫工具的多樣化和作畫場(chǎng)地的多樣化）的單一提供。

四、根據(jù)幼兒需求給予富有個(gè)性的游戲化評(píng)價(jià)

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品的講評(píng)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。大班幼兒園同樣如此。幼兒需要從教師的講評(píng)中得到認(rèn)可、肯定或是鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。游戲化的評(píng)價(jià)既能激發(fā)孩子畫畫的熱情，又能作為教師的檢查手段。教師為達(dá)到自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用游戲化的互動(dòng)評(píng)價(jià)，激起幼兒繼續(xù)參與畫畫的興趣?；蛘咭院⒆娱g的互動(dòng)評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒作畫的興趣和自信心。針對(duì)大班幼兒的特點(diǎn)，我采取富有童趣的評(píng)價(jià)方法，收到了意想不到的效果。如在“拯救小動(dòng)物”活動(dòng)后，我讓“大灰狼”來檢查，“籠子”哪邊的“欄桿”歪了可以擠進(jìn)來，“籠子”哪邊的“欄桿”沒接好可以跳進(jìn)來，從而指導(dǎo)幼兒馬上補(bǔ)插“欄桿”。這樣的評(píng)價(jià)既有趣，互動(dòng)性又強(qiáng)，幼兒充滿了期待，提升了繪畫興趣。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眱和佬g(shù)創(chuàng)作表達(dá)的是兒童自我的思想情緒，屬于最原始的思維，這種思維唯兒童獨(dú)有。因此，教師對(duì)兒童創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的，要順應(yīng)兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”赫伯里德在《通過藝術(shù)的教育》中指出：“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教育的使命就是通過藝術(shù)來教育人。也就是說它是從促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的?！币虼?，優(yōu)化大班美術(shù)活動(dòng)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，正是美術(shù)教育的價(jià)值和目的所在。

[1]英國(guó)DK公司.兒童穿越時(shí)空百科全書[M].北京:中國(guó)大百科全書出版社,2014.

[2]王秀麗.幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)[M].北京:北京師大出版社,2010.

G613.6

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1005-5312（2015）29-0245-01