民辦應用型大學藝術設計類基礎課教學改革原則和實施方法研究

孫福林（鄭州工業(yè)應用技術學院藝術學院，河南鄭州451150）

民辦應用型大學藝術設計類基礎課教學改革原則和實施方法研究

孫福林
（鄭州工業(yè)應用技術學院藝術學院，河南鄭州451150）

結合民辦應用型大學辦學的理念、定位，論證藝術設計類基礎課的教學改革與實施對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強化“雙師型”教師隊伍的建設，推動民辦應用型大學教學方式改革，實現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)勢互補、共贏發(fā)展等方面的意義。

藝術設計；基礎課；教學改革；民辦應用型大學

一、藝術設計類基礎課定義

所謂藝術設計，從內涵上說就是從技術的、經(jīng)濟的、社會的和文化的角度出發(fā)，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質材料和工藝技術，運用一定的藝術手段，按照美的規(guī)律進行構想籌劃，使之轉化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人際關系以及文化意味的實用性的創(chuàng)造性活動。

“基礎課程”，從字面上看，可以有不同的理解。這里所說的，是指直接為藝術設計專業(yè)設定專業(yè)基礎的課程，如過去通常所說的造型基礎、色彩基礎、裝飾基礎等。這里所說的“基礎課程”，不僅是指直接為藝術設計專業(yè)奠定專業(yè)基礎的課程，如設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、圖案基礎、字體設計、人體工程學等課程,還包括自然學科、社會學科和其他人文學科的跨專業(yè)基礎理論部分。

二、民辦應用型大學藝術設計類基礎課教學改革與實施方法的必要性和可行性

我國的藝術設計教育起步較晚,特別是民辦應用型大學藝術設計類教育起步更晚。藝術設計教學秩序較不明確,特別是基礎課的教學思路相對滯后,教材選用較隨意,教學方法較落后,招生制度的影響,學生的基礎也參差不齊等。這些制約了藝術設計教育與社會脫節(jié)，無法適應市場經(jīng)濟的需求。藝術設計教育的基礎課程訓練與專業(yè)設計脫節(jié)，對藝術設計教育的改革已刻不容緩。對于民辦應用型大學藝術設計教育更要注重于市場經(jīng)濟、社會需求等等的聯(lián)系，民辦應用型大學藝術設計類基礎課教學改革與實施方法的必要性和可行性研究有其必要性。

當前我國藝術設計專業(yè)基礎課程的研究及教學實踐，與藝術設計教育的改革要求還較為脫節(jié)，以科學合理的課程與教學理論為指導的較為深入、清晰的藝術設計基礎課程體系研究，還基本上處于初級階段。

三、民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法的原則

1.適應性原則。我國藝術設計研究的發(fā)展的最廣闊而深厚的動力源泉為社會主義經(jīng)濟而服務。因此，課程設置要適應地方性,為地方經(jīng)濟的發(fā)展而服務。與此同時，加強課程設置適應地方性并不是說不必要進行該研究的國際交流和學術討論。相反，它是有著同樣重要的地位，我們要在加強課程設置為地方性服務的同時大力進行該研究的國際交流。課程設置研究的國際交流是藝術設計專業(yè)國際化的重要組成部分，它加強了各國課程設置研究的學術交流和先進課程體系的世界共享，適應全世界藝術設計專業(yè)發(fā)展的趨勢。

2.實用性原則。由于藝術設計專業(yè)自身的獨特性，它應更重視課程設置的前沿性和創(chuàng)新性，反映本專業(yè)國內外最新成就、新進展、新動態(tài)，反映交叉學科、邊緣學科和新興學科的發(fā)展，適應高層次專門人才培養(yǎng)的高、精、深的要求，跟蹤專業(yè)發(fā)展和社會需求，使學生盡快掌握學科的最新的動態(tài)以適應經(jīng)濟建設、社會發(fā)展需要。我國的藝術設計教育還應以科學的態(tài)度和創(chuàng)新的精神來進行不斷地深化改革，要在我國傳統(tǒng)文化、審美習慣、科學技術的基礎上探討適應具有中國特色的設計教育體系。

3.綜合性原則。課程設置是一項綜合性的工作。藝術設計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不僅要具備扎實和深厚的專業(yè)知識理論和技能，還要具有文理滲透、交叉和綜合的全方位知識和理論。衡量一個人才是否優(yōu)秀，并不能只停留在看她是否具備扎實的專業(yè)知識理論和技能，還應該看她的人文涵養(yǎng)、科學素養(yǎng)和社會責任感等的綜合素質。所以，我們在設置課程的時候要立足于學生所修的專業(yè)基礎上，根據(jù)學科間的內在聯(lián)系，達到藝、文、理、工的有機結合，培養(yǎng)學生的綜合素質與能力。

四、民辦應用型大學設計類基礎課的教學改革與實施方法的模式

（一）形成以學生為中心，以課題、項目、競賽為導向的教學模式

設計類課程應創(chuàng)建能發(fā)揮學生主動性的學習環(huán)境與資源條件，并實施個性化教學，逐步形成以學生為中心，以課題為導向的教學模式，要不斷優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生的主體作用。教學時，引入企業(yè)課題，在條件允許的情況下與企業(yè)進行合作，在課程中引進實際項目，為學生提供體驗完整設計過程的機會。這樣的形式，有利于培養(yǎng)設計類專業(yè)的學生解決實際問題的能力及合作能力，有利于樹立學生的市場觀念，使學生的研究、設計、合作等綜合能力得到提升。

（二）“多講少做”轉變成“少講多做”，再轉變成“精做”的模式

設計類專業(yè)是實踐性很強的一門學科，要求學生具有較強的動手能力和應用能力。在教學過程中，很多內容可以通過做來完成，教師只需講述重點理論，然后布置任務，把“講”的時間變成“做”的時間。在具體“做”的過程中，學生必然遇到種種問題，這時需要學生自己調查解決，或者教師引導其解決，始終把學生作為主體，讓學生在“做”中“學”，“學”中再“做”。這對于固化學生知識，激發(fā)學生思維，強化自我解決問題等有很好的幫助，有利于對學生能力的培養(yǎng)。在減少課題數(shù)量后，學生的精力花在自己要深入的小課題當中，以做到“精”。另外，由于小組之間要相互對對方的課題進行討論和分析，因此學生也學到了其他小組的內容，達到“沒做但會做”的效果。

（三）靈活應用各種教學方法模式

教學成功與否，關鍵在于課前的教學設計是通過什么教學方式來達到教學目的。在教學活動中，要靈活運用案例式、課題式、探究式、討論式等等教學方式，緊密結合所需要傳授的知識點及培養(yǎng)的能力，構建教學情景，這樣才能取得更好的效果。

（四）教學場所的多元化模式

設計來自于生活，對于設計專業(yè)來說，成天在教室學習對學生的設計視野有較大影響。教學場所不應該局限于教室，應該整合圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、商場、博覽會、工廠等有形的或虛擬的教學資源，把有限的課堂教學與大量的課外研習結合起來。這樣，才有利于拓展設計專業(yè)學生知識，教學才能呈現(xiàn)出多元化的模式，并能有效地完成教學任務。

（五）企業(yè)參與教學模式

定期聘請企業(yè)設計人員到校講課或講座，內容服務企業(yè)的發(fā)展出發(fā)，緊貼市場，把實踐知識盡早地傳授給學生。另外，邀請企業(yè)設計人員對學生的設計作品進行評判，這可以提高學生完成課題的認真程度，也能讓學生盡早了解企業(yè)對設計作品的評價體系，使學生的設計作品向企業(yè)標準靠近。通過這種教學模式，可以讓學生更加明確學習目標以及要具備的能力。

五、民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法環(huán)節(jié)設計

為提升設計類基礎課教學的內涵，充分發(fā)揮設計類基礎課的教學改革與實施方法的作用，需要以設計類基礎課的教學改革與實施方法為核心設計多樣化的教學活動，以設計類基礎課的教學改革與實施方法為平臺強化學生的學習能力，推動“雙師型”教師隊伍建設，促進課堂教學方式與方法的革新，加快專業(yè)課程體系的重新建構和人才培養(yǎng)模式的變革，推動民辦應用型大學教學質量的提高。

藝術設計專業(yè)的基礎課程教學活動，往往會影響學生日后對藝術設計活動的接近程度，民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法環(huán)節(jié)設計，應注意以下幾方面的問題：（1）使學生不僅具有廣泛的興趣愛好及廣闊的視野，還具有對各課程之間知識內容聯(lián)系的認知能力；（2）使學生認識教學改革和實施方法的艱難性，敢于實驗并樂于充當課程的“試驗品；（3）在教學改革實施中尤其通過具有一定反復過程，培養(yǎng)學生積極進取、奮發(fā)向上、堅毅頑強、吃苦耐勞、謙虛謹慎的心理品質；（4）能夠對課題設計、示范作品、教師輔導與講評、同學作業(yè)、個人作業(yè)做出有創(chuàng)見性的評價；（5）發(fā)展學生全面的心智結構，努力發(fā)展學生的觀察力、思維力、判斷力、想象力；（6）培養(yǎng)學生正確的價值觀念，同時懂得尊重不同價值觀和文化背景的文化藝術，養(yǎng)成一種積極開放的、盡力汲取人類優(yōu)秀文化成果的心態(tài)；（7）通過各種訓練方式，培養(yǎng)學生對藝術設計專業(yè)的興趣與情感，以及積極主動的學習態(tài)度；（8）培養(yǎng)學生自覺的創(chuàng)新意識和求異求新的思維品質，尤其應具備對即有知識的質疑意識與批判精神。

六、民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法的長效機制

設計類基礎課的教學改革與實施方法需要一套長效保障機制，以確保設計類基礎課的教學改革與實施方法取得穩(wěn)步成效。結合民辦應用型大學的實際情況，探索適宜民辦應用型大學設計類基礎課的教學改革與實施方法的長效機制，促使民辦應用型大學長足發(fā)展。

（一）優(yōu)化整合藝術設計專業(yè)的基礎課程體系

促進高等院校藝術設計專業(yè)之間的資源共享。藝術設計的專業(yè)教學資源，既包括有形資源，也包括無形資源，其中的有形資源主要包括師資、圖書資料和畫室、多媒體教室、展廳、藝術樓、實驗室等，無形資源主要包括院校藝術文化環(huán)境、精品專業(yè)課程、辦學經(jīng)驗、教學方法等。不同院校和不同專業(yè)擁有的各種資源的數(shù)量、質量各有不同，不少優(yōu)質資源沒有得到充分利用，造成了很大的浪費。在院校之間，可以通過共儲共享圖書資料，共建共用實驗室、實習基地，高水平師資交流互訪等形式，促進優(yōu)勢資源的一般性共享共用。

（二）提高現(xiàn)有教師的素質與能力，加強教師隊伍建設

綜合素質教育與培養(yǎng)己成為當代藝術設計教育的主要方向，這對從事藝術設計教育的教師的知識結構和素質提出了新的要求，擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍是保證藝術設計教育質量的關鍵。藝術設計專業(yè)教師，應在學歷和職稱有一定的提高，同時也要注意專業(yè)結構的合理性，學校不能受傳統(tǒng)的思想觀念影響而放松對藝術類專業(yè)教師的要求。營造優(yōu)越、和諧的用人條件和環(huán)境，做到充分穩(wěn)定地方人才，積極引進外來優(yōu)秀人才，努力優(yōu)化師資隊伍的結構，提升學歷層次同時也要引入不同教育背景和教育理念，從而有力地提高師資隊伍的整體水平。

（三）注重藝術設計基礎課程設置評價標準的多樣性

評判藝術設計專業(yè)教育課程模式建設水平的標準，主要看其課程設置。課程是教學活動中內容與實施過程的統(tǒng)一。課程設置的合理與否，課程設計質量的高低，在實施過程中是否有效，都直接關系到人才培養(yǎng)的質量。是否能體現(xiàn)藝術設計專業(yè)人才特色，課程設置與結構的合理性有著決定性的作用。科學的藝術設計專業(yè)課程體系的設定，需根據(jù)國家對高等學校藝術設計人才培養(yǎng)要求與藝術設計行業(yè)發(fā)展需要進行。

課程設置評價對課程實施具有導向和質量監(jiān)控作用，其實質就是一種價值判斷。評價的根本目的是為了改進，從而最終達到藝術設計專業(yè)的基礎課程目標。

七、總結

在本科民辦應用型人才培養(yǎng)模式下，作為藝術設計專業(yè)的美術基礎課教學，應著眼于如何適應對既具實踐動手能力又擁有系統(tǒng)理論知識的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，避免一成不變的教學方法和單一的教學模式!我們既不能墨守成規(guī)，又不能因為片面強調應用而急功近利，要在加強與專業(yè)技能課銜接的同時，堅持系統(tǒng)的、完善的基礎訓練!

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[2]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2005.

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J50-4；G642

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