對話龍海平：“練評講”教育所蘊涵的思想體系

潘孟良

[背景資料]：“ 練評講”教育研究十年路

“練評講”教育推行至今已走過10年歷程。最早在2005年，龍海平時任佛山市南海區(qū)石肯中學(xué)校長（這是一所農(nóng)村中學(xué)），率先在該校初三級推行“練評講”教學(xué)模式，2006年、2007年該校連續(xù)兩年中考成績躍居南海區(qū)公辦學(xué)校第九、第七位，期間還考出一名南海區(qū)公辦類學(xué)校中考狀元。2007年至2012年，“練評講”教育在南海桂江一中（這是一所城市學(xué)校）推行，同樣在各類學(xué)科競賽、中考成績方面屢創(chuàng)佳績，受到國內(nèi)各級媒體關(guān)注。《中國教師報》在頭版作了長篇幅報道。

2012年9月至今，“練評講”教育在南海平洲三中（屬城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校）推行，讓薄弱學(xué)校華麗轉(zhuǎn)身。

近年，來自海南三亞、湖南株洲、河南焦作、四川達(dá)州、貴州貴陽、廣東省教育廳名師培訓(xùn)項目組以及廣東廣州、珠海、肇慶、江門、梅州、佛山禪城等地的教育考察團(tuán)紛紛前往平洲三中取經(jīng)，3年累計到訪超7000人次。僅在2015年上學(xué)期，該校接待外來聽課的人數(shù)就達(dá)2960人次。學(xué)校教師異地教學(xué)展示成為新常態(tài)。

第一部分 教育論

1. 什么是好教育？

[本刊記者]：“練評講”教育作為一種創(chuàng)新型教育模式，一直致力于在城鄉(xiāng)學(xué)校當(dāng)中開拓出一種新的教育局面，努力建設(shè)良好的教育生態(tài)。那么，在您看來好教育的內(nèi)涵是什么？

[龍海平]：好教育是有效果的教育。就好比一劑好藥方，我感覺得到。今天感冒吃了大夫開的藥方，癥狀減輕了，感覺真的有效，我就認(rèn)為大夫的藥方是好的，因為對我來說真的很管用。對于學(xué)校來說，好的教育一定是學(xué)生可以感覺得到的教育，是對學(xué)生的身心發(fā)展有效果的教育。

好教育是有奔頭的教育。這是我從自己的求學(xué)經(jīng)歷感悟到的。我是一個初中畢業(yè)就考到中師的農(nóng)村孩子，當(dāng)我意識到一些同學(xué)讀高中能上大學(xué)的時候，我覺得自己要發(fā)展，要走一條與他們不同的道路。于是我選擇了在職進(jìn)修，讀大專、讀本科、讀研究生。我認(rèn)為這些學(xué)校的繼續(xù)教育都很適合我，讓我看到了希望，有奔頭。特別是研究生，我學(xué)的是工商管理，跳出教育看教育，感覺很好。比如我對質(zhì)量的理解，對流程再造的理解，對消費者的認(rèn)識，這些都與教育行業(yè)內(nèi)的認(rèn)識不一樣。至少多了一些角度看問題。

所以，好的教育一定是能夠給學(xué)生希望，能夠助推學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育。作為一名教育工作者，就是要為每一個學(xué)生提供有奔頭的教育，這是基礎(chǔ)教育賦予我們教師的神圣使命。

2. 怎樣用開放的眼光看教育？

[本刊記者]：“練評講”教育作為一種先進(jìn)教育模式，包含深刻的教育改良思想，這些思想被有效落實在系列改革行動當(dāng)中，尤其是您一直堅持以開放的眼光看教育，對此您是如何思考的？

[龍海平]：開放的眼光是一種具有深度、高度、寬度，又有速度的視角。這種視角與行動緊密相連。

我做“練評講”教育，其實與我練武的經(jīng)歷有關(guān)。我從武術(shù)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟出先練后講的辦法比傳統(tǒng)的先講后練要好得多。

師傅先讓學(xué)員根據(jù)自己的理解練招式，一定時間后才給你講要做什么調(diào)整，為什么要這樣調(diào)整。學(xué)員是從結(jié)果反觀自己的行動，符合從具象到抽象的認(rèn)知原理。相比那些師傅先講一大堆原理，學(xué)員再練習(xí)招式，這種做法學(xué)員感覺更好，印象更深刻。這是練在先的好處。

同時，師傅的講解是有高度的。他能夠幫助你建構(gòu)一個完整知識系統(tǒng)，讓你明白知識之間的相互聯(lián)系，這是一種高階思維。他讓你明白最好的武術(shù)是什么。我之后看了很多的東西，幾乎都在他們所講的原理之中、系統(tǒng)之內(nèi)。所以我明白，老師的講要傳授的是思維高度，是系統(tǒng)的知識，只有具備一定的思維高度和系統(tǒng)化知識才能培養(yǎng)出學(xué)生的能力。碎片化的東西確實很難拼湊成一個整體，對學(xué)生能力的形成作用不大。

后來我去英國考察，對比中西方的課堂，我有自己的看法，中英課堂的不同源于目標(biāo)設(shè)置的差異。我們的課堂目標(biāo)設(shè)置關(guān)注的重點是識記、理解、運用，這是以低階思維訓(xùn)練為目標(biāo)的課堂，所以要大容量，要反復(fù)練，多背誦、多記憶。而西方的課堂目標(biāo)設(shè)置指向分析、評價和創(chuàng)造，這是以高階思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂，講究學(xué)生的參與，讓學(xué)生自己動手、自己體驗與感悟。我們與西方的出發(fā)點顯然是不一樣的。

英國考察回來之后，我和老師們一道試著將教學(xué)目標(biāo)調(diào)到高階思維層次，實踐證明這是可行的。也就是說，我們今天的“練評講”課堂又有了新的變化，這也算是開放的眼光看教育之后的一種收獲吧。

其實我們的教材里面就有高階思維訓(xùn)練的問題，只不過這些問題常常被我們老師忽略了。例如《木蘭詩》這篇課文的最后有一個問題：木蘭從軍的故事為什么流傳了幾千年？這就是一個高階思維訓(xùn)練題，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。教學(xué)如果從這里入手，可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。但是價值的實現(xiàn)，需要探究式的課堂來支撐，很多老師常常因為缺少這樣的課堂經(jīng)驗而放棄。

開放是一種行為方式，眼光是一種精神境界。具有高階思維訓(xùn)練意識和探究式課堂操作經(jīng)驗的老師，對待類似的問題采取的行動是不一樣的。有老師一改傳統(tǒng)先教字詞句的做法，直接就把問題給學(xué)生小組合作討論來回答，效果就非常好。所以，我堅信中國的教學(xué)也可以把目標(biāo)定得高一些，也可以指向高階思維訓(xùn)練。

第二部分 教學(xué)論

3. 如何看待教學(xué)質(zhì)量？

[本刊記者]：“練評講”教育最初是從課堂教學(xué)改革開始，并且始終注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，這種并不回避應(yīng)試的現(xiàn)實性關(guān)懷，賦予了“練評講”教育強(qiáng)大的生命力。那么，您如何看待學(xué)校教學(xué)質(zhì)量？

[龍海平]：影響一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的因素有哪些？我們嘗試著用“三分法”來分析一下。

第一，學(xué)生因素。學(xué)生智力水平差異影響學(xué)生成績，但是研究表明青少年的智商水平大多處在90～100正常的區(qū)間內(nèi)，所以這個不是主要因素。非智力因素差異影響學(xué)生成績，研究表明不同文化教育環(huán)境對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)存在明顯的差異。課前、課中、課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何？假期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣如何？不同學(xué)校的學(xué)生行為是有明顯差異的，因此團(tuán)體行為習(xí)慣直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第二，教師因素。教師個體素質(zhì)影響教學(xué)質(zhì)量，這是肯定的，但并不是最主要的，因為教學(xué)對于學(xué)生來說終究是一個多學(xué)科協(xié)同作用的過程。因此教師整體的協(xié)作狀況和教學(xué)行為習(xí)慣成為制約學(xué)生成績的間接因素。不同學(xué)校的教師，由于受到不同校園氛圍的影響，他們在責(zé)任心、勤奮度、備課、上課、作業(yè)批改等方面養(yǎng)成的習(xí)慣也是有明顯差異的。這些差異的存在間接地影響了學(xué)生成績。

第三，學(xué)校因素。不同學(xué)校的地理環(huán)境、人文環(huán)境奠定了不同的文化基礎(chǔ)，而管理者，特別是校長的辦學(xué)理念、處世風(fēng)格形成了不同的管理文化。這些管理文化以各種形式表現(xiàn)出來，影響著一所學(xué)校的前途和命運，可謂一方水土成就一方事業(yè)。因此，以校長為代表的管理層的管理行為習(xí)慣成為影響學(xué)生成績的最關(guān)鍵的因素。事實上，洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)毫無例外地都是通過加強(qiáng)管理、創(chuàng)新管理思路、從根本上改造學(xué)校文化來提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的。由此，我們可以得出一個結(jié)論：管理創(chuàng)新出質(zhì)量。

第三部分 管理論

4. 學(xué)校需要什么樣的管理？

[本刊記者]：“練評講”教育在一所學(xué)校實施，其成敗的關(guān)鍵是校長、是管理者，也可以說管理的水平與層次，決定了任何一項教育改革的最終走向與態(tài)勢。那么，您在學(xué)校管理當(dāng)中堅持采用何種方式？

[龍海平]：學(xué)校的管理可以分為三個層次：用力管理、用腦管理、用心管理。我們要掌握管理層次遞進(jìn)的技巧。從第一層次進(jìn)入第二層次，需要智慧來保障；從第二層次進(jìn)入第三層次需要情感來滋潤。要想實現(xiàn)管理的好效果，需要遵循一個基本的準(zhǔn)則，就是情智并舉的管理原則。

很多管理者都是聰明人，都是有智慧的人。講道理、做規(guī)劃、用策略，把改革方案做到高大上都不成問題，即使能力不足，找一找專家?guī)椭柰狻澳X”用一用，也可以彌補不足。我們評價一個領(lǐng)導(dǎo)水平的高低，很多時候也就是看他的思維是否敏捷、是否有深度和寬度，也就是說我們習(xí)慣于從認(rèn)知水平看待一個人。但是，實踐中能說會道的人未必能夠把事情做好，高大上的方案恰恰最難于實施。這是為什么？

這是因為管理終究是要讓人去做事。人的情緒受外界環(huán)境的影響是比較大的，也就是說人們不是任何時候都愿意聽你指揮，也不可能任何時候都能夠用得上力。所以，學(xué)會掌握管理的火候，重視人的情緒變化，是我們要掌握的一門技術(shù)，我把它叫做情緒管理。 中醫(yī)上有春生、夏長、秋收、冬藏的說法，每一個季節(jié)對人的情緒影響也會不同。開學(xué)初、學(xué)期中、學(xué)期末不同階段，老師和學(xué)生的心態(tài)都不一樣。情緒好比發(fā)動機(jī)，情緒高漲，高興做事，很多奇跡都可以發(fā)生；情緒低落，對什么都不感興趣，最常規(guī)的事情都不一定能做好。管理者只有細(xì)心體察，才有可能洞察其中的奧妙。

用心管理是一種能夠?qū)⑶榫w管理和認(rèn)知管理有機(jī)結(jié)合在一起以期達(dá)到心想事成效果的管理技術(shù)。我把它叫做情智并舉的管理。情是動力，是時機(jī)；智是方向，是策略。只有動力足、方向?qū)Φ臅r候才有可能將事情辦好。比如開展課堂教學(xué)研究，通過聽課評課來提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)確實是正確的方向，但聽課評課活動安排在開學(xué)初、學(xué)期中、期末不同時間段實施效果確實不一樣。時機(jī)不對路，效果就會大打折扣，所以情智并舉很重要。

5. 如何實現(xiàn)管理創(chuàng)新？

[本刊記者]：對“練評講”教育而言，創(chuàng)新是其核心品質(zhì)，從傳統(tǒng)的“先講后練”到“先練后講”就充分反映了教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變及其包涵的辯證思想，正是創(chuàng)新品質(zhì)的完整體現(xiàn)。因管理改革是教育改革的前提，那么在探索與完善“練評講”教育的過程當(dāng)中，您是如何推動管理創(chuàng)新的，有哪些具體的經(jīng)驗？

[龍海平]：我們整天說要轉(zhuǎn)變觀念，但就是沒人告訴我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念。最簡單的方法就是轉(zhuǎn)變思考問題的角度。管理創(chuàng)新離不開這樣幾個角度——

角度一：把復(fù)雜的問題簡單化。

對學(xué)生管理來說，哪些東西需要抓住不放？想一想，是學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要用心去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這得靠適當(dāng)?shù)募顏硪龑?dǎo)，還要靠適當(dāng)?shù)膽徒鋪砑s束，所以確立一些制度很有必要。比如課前讀書制度，保障學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就很管用，上課預(yù)備鈴一響各班就要讀書，這是一個好習(xí)慣。比如課堂練習(xí)制度，保障每一節(jié)課都有練習(xí)，人人都要動筆。課外作業(yè)登記制度，沒有完成作業(yè)的要主動接受處罰。自主學(xué)習(xí)制度，可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，我們每學(xué)期開學(xué)有一次自主學(xué)習(xí)測試，學(xué)校對測試成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，搞得很隆重。

對教師管理來說，哪些東西是關(guān)鍵，需要我們抓住不放？我認(rèn)為有兩個能力是非常重要的。一是命題能力，一位老師能夠命好題目，他需要具備幾個基本條件：熟悉教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)生。二是用題的能力，他需要進(jìn)行流程設(shè)計，需要調(diào)動學(xué)生課堂參與，需要進(jìn)行課堂評價?？傊枰獮閷W(xué)生搭建平臺，提供舞臺，讓課堂輕松和愉快起來。提升命題和用題能力的關(guān)鍵要靠備課組，所以我們很重視備課組建設(shè)，把備課組的命題、審題和用題工作抓得很實在。我認(rèn)為，學(xué)校可以不檢查教案，但不可以不檢查命題、研究用題。

角度二：把簡單的問題復(fù)雜化。

學(xué)生方面，我舉幾個例子。欠交作業(yè)處罰制度，我們搞得很復(fù)雜，規(guī)定達(dá)到3次學(xué)科老師要見家長，達(dá)到5次班主任要見家長，達(dá)到10次年級領(lǐng)導(dǎo)要見家長，欠交5次的要處罰。故意把欠交作業(yè)的問題復(fù)雜化，讓學(xué)生知道欠交作業(yè)是一件很麻煩的事情，欠交的成本太高。對問題學(xué)生的處理德育處的程序也有意把它搞復(fù)雜，讓學(xué)生知道違反紀(jì)律要付出的代價，違反紀(jì)律的程度同解決問題所要付出時間、精力的成本是成正比的，有時候還需要麻煩家長多次來學(xué)校配合教育。學(xué)生請假，我們也搞得很復(fù)雜，在我們學(xué)校學(xué)生要請假是比較麻煩的一件事。學(xué)生要請假，首先是班主任批，然后是級長批，然后是宿管組長批，然后是德育處批。學(xué)生因為怕麻煩，所以不會輕易請假。

老師方面，我也舉兩個例子。一是辦公室及座位安排我們搞得很復(fù)雜。辦公室及座位安排要經(jīng)過年級領(lǐng)導(dǎo)小組集體討論報校長審批，我在審批的時候要問三個問題：為什么要這樣安排，這種安排對年級的管理利弊何在，該“關(guān)照”的人你們是怎樣關(guān)照的。我們?yōu)槭裁匆艳k公室安排搞得那么復(fù)雜，并且密切關(guān)注辦公室紀(jì)律的執(zhí)行情況？因為難免有一些比較負(fù)面的老師，兩個負(fù)面人物在一起，它的負(fù)面影響會更大。有的人缺乏自我約束能力，他在辦公室別人就無法辦公，這樣的人尤其要特別“關(guān)照”。二是對平常測驗的安排，我們做得很仔細(xì)、很認(rèn)真。命題人的選擇是單線聯(lián)系，嚴(yán)格保密。命題的要求、字體、字號、版式都是不能更改的，平均分和及格率的控制都有明確的規(guī)定，試卷制作、監(jiān)考、評卷和登分都很規(guī)范，培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。

如果說把復(fù)雜的問題簡單化是科學(xué)的話，那么把簡單的問題復(fù)雜化就是藝術(shù)。管理創(chuàng)新不能只講科學(xué)，不講藝術(shù)，要學(xué)會兩者兼?zhèn)洹?/p>

角度三：從最薄弱的地方入手抓管理創(chuàng)新。

木桶理論啟示我們，最薄弱的地方就是最有文章可以做的地方。那么制約教學(xué)質(zhì)量提高最薄弱的地方在哪里？一般來講在課堂。在課堂的什么地方？在課堂里學(xué)生練得不多，練得不好，練得不到位。學(xué)生練得不到位的問題在教師，教師講得太多，或設(shè)計的問題不好。老師的問題在哪里？在學(xué)校，學(xué)校缺乏必要課堂操作規(guī)范和監(jiān)督機(jī)制。要想在這方面有所創(chuàng)新，就有必要推行一種模式，讓教師和學(xué)生相互監(jiān)督。所以，我們推行“練評講”教學(xué)法。學(xué)生“先練后評”，教師“先評后講”。模式這個東西的背后是教育教學(xué)思想，推行某一個模式有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而且模式這個東西便于推廣，肯德基、麥當(dāng)勞就是因為有固定的模式，才能夠走遍世界，創(chuàng)造出驚人的效益。中國武術(shù)模式統(tǒng)一不了，所以走向世界有一定的難度。教學(xué)改革也是同樣的道理。

為什么要強(qiáng)調(diào)“練”？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，兒童學(xué)習(xí)能力的獲得是在一定的外部環(huán)境影響下自主建構(gòu)的過程。他需要教師提供必要的外部環(huán)境，包括提供訓(xùn)練素材、訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、交流場景和平臺等。沒有自主練習(xí)，怎么去實現(xiàn)自主建構(gòu)？再說當(dāng)前的考試主要是能力為導(dǎo)向，能力的表現(xiàn)方式叫做技能。技能的形成是遵循見多識廣、熟能生巧法則。練得少，練得不到位，技能無法形成，怎么考得高分？比如開車，沒有經(jīng)過訓(xùn)練，光靠背熟操作程序是沒有用的，沒有幾年的磨練，要開好車是不可能的事。

為什么要先“練”？因為未成年人的知識建構(gòu)遵循先行后知的規(guī)律。小孩子學(xué)騎單車，他肯定是先行動再說，不會聽你講一大堆原理，他的行動比認(rèn)識要快，這就是先行后知?！俺跎俨慌禄ⅰ敝v的就是這個道理。何況課堂前20分鐘是學(xué)生注意力最好的時機(jī)，是練的最好時機(jī)。

“練”出現(xiàn)錯誤多怎么辦？要的就是學(xué)生出錯。技能是在不斷地更正錯誤的過程中形成的。講過不如做過，做過不如錯過。錯過的東西印象深刻。

角度四：從最不該動手的地方動手抓管理創(chuàng)新。

我做課題研究有一個習(xí)慣，那就是先拿初三做實驗，然后再推廣。我之所以拿初三先做，理由是：初三老師整體素質(zhì)好，容易理解我的意圖；初三老師比較忙，沒有那么多時間來說三道四，我不需要花更多口舌去說教；初三的風(fēng)險比較大，搞不好要“下課”，所以我得小心行事，盡量多地去聽學(xué)生的意見，聽老師的意見，這恰好就是行動研究方法所需要具備的關(guān)鍵因素。我常常在想，一個以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課題，都不敢面對中考的挑戰(zhàn)，不做也罷。還有，初三一旦取得成功就很有說服力，推廣起來容易。

角度五：用先做后說的辦法實現(xiàn)管理創(chuàng)新。

我做課題研究有一條重要的經(jīng)驗，那就是先做后說。做到有話可以說、不得不說的時候才說。這個方法確實很管用，為什么？因為人們對“木已成舟”“生米已經(jīng)煮成了熟飯”的事實持比較寬容的態(tài)度，一般來講都會認(rèn)可。其實學(xué)校管理的許多方面也適用這條法則。我舉一個例子， 2009年，桂江一中搬遷，這是很大的一項工程。按照常規(guī)我們應(yīng)該先做各項動員，說說大道理，說說人員怎樣安排，分幾個小組等。但是我們沒有，只是通過辦公網(wǎng)發(fā)信息派單，要求周六、周日兩天時間，全部設(shè)備搬遷并安裝好，星期一保證正常教學(xué)。所有老師沒有人督促，加班不加班，飯到哪里吃，一概不提，結(jié)果是如期完成。這是一個怎樣的速度和效率？回過頭來都不敢想象。我知道有的老師動用了自家的車，還有家屬和朋友幫忙，電教科組因為要調(diào)試各種設(shè)備集體干了差不多一通宵。為什么可以這樣做？因為老師對文字尤其敏感，道理不用說大家也會明白。

很多人都有管理創(chuàng)新的思維，但實施起來很多時候效果不如意，原因是多方面的。有一點值得注意，很多人都習(xí)慣于先說后做，事情往往就夭折在說的過程中，有的做都沒有做就流產(chǎn)了。如果反過來，效果會不一樣的。創(chuàng)新是做出來的不是說出來的。

第四部分 文化論

6. 名校需要什么樣的文化？

[本刊記者]：“練評講”教育不單純是創(chuàng)造一種教育模式或者品牌，更多的是倡導(dǎo)一種教育文化，包括嶄新的學(xué)生文化、教師文化、學(xué)校文化等，多個層面的文化共和必然促使學(xué)校名聲大振，由此產(chǎn)生名校效應(yīng)。那么，從“練評講”的角度而言，您理想中的名校的核心文化是什么？

[龍海平]：名校需要強(qiáng)勢文化與厚德文化。

名校就是名氣大的學(xué)校。名氣從哪里來？名氣是我認(rèn)可，你認(rèn)可，他認(rèn)可，大家都認(rèn)可而得來。要讓大家都認(rèn)可，特別是持續(xù)地認(rèn)可，也就是說隨著時間的推移不僅不被否定，而且得到加強(qiáng)，這不是一件容易的事。這需要學(xué)校保持一種強(qiáng)勁的發(fā)展勢力，我簡稱為強(qiáng)勢。為了強(qiáng)勢發(fā)展而作出各種策略選擇，總合起來，我把它叫做強(qiáng)勢文化。所以，強(qiáng)勢文化是鑄就名校的第一個重要條件，也是名校生存和發(fā)展的基本標(biāo)志。

怎樣打造強(qiáng)勢文化？我認(rèn)為最重要的是要讓學(xué)生具有強(qiáng)勁的發(fā)展勢力。名校的強(qiáng)大最根本的是學(xué)生的強(qiáng)勢發(fā)展。任何一所名校都毫無例外地是因為學(xué)生強(qiáng)大而出名。所以，強(qiáng)勢文化的建設(shè)必須直接指向?qū)W生，然后才是老師，再后才是學(xué)校。老師的工作、學(xué)校的成績實質(zhì)上是通過學(xué)生的成就表現(xiàn)出來的，所以我們要走學(xué)生強(qiáng)——教師強(qiáng)——學(xué)校強(qiáng)的發(fā)展道路。

要走這樣的發(fā)展道路，就需要設(shè)立相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)怎樣設(shè)立，要根據(jù)學(xué)校實際來確定。

首先，培植自信自強(qiáng)的學(xué)生文化。自信是學(xué)生發(fā)展很重要的心理條件，是對未來目標(biāo)的自我肯定。自強(qiáng)是學(xué)生在一定的環(huán)境條件下表現(xiàn)出來的奮斗不息的心理力量，所以學(xué)校要為學(xué)生自信自強(qiáng)提供實踐的平臺。我們?yōu)閷W(xué)生提供兩個平臺：一是管理能力實踐的機(jī)會，把他們推到學(xué)校管理的前臺，實施班級分組助教管理，人人都有機(jī)會當(dāng)干部學(xué)管理，鑄就領(lǐng)袖氣質(zhì)；二是自主學(xué)習(xí)能力實踐的平臺，人人爭當(dāng)小老師，在自主學(xué)習(xí)、嘗試錯誤的過程中，磨礪學(xué)者風(fēng)度。前者幫助他們發(fā)展情商，后者幫助他們發(fā)展智商。兩者相結(jié)合，促使他們成為一個具有強(qiáng)勁發(fā)展勢頭的人。因為教學(xué)是一個有機(jī)的操作系統(tǒng)，老師要為學(xué)生提供表演的舞臺，把課堂發(fā)展的權(quán)利讓給學(xué)生，甘做幕后推手。所以，我們要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推行“練評講”教學(xué)法，為學(xué)生強(qiáng)勢發(fā)展鋪平道路。

其次，打造務(wù)實進(jìn)取的教師文化。打造強(qiáng)勢的教師文化，不能完全依靠學(xué)生，老師自己要務(wù)實進(jìn)取，用實力說話。一是要務(wù)實地對外競爭，展示自我。主動迎接各種各樣的評比和競賽的挑戰(zhàn)，爭取在各種競爭的機(jī)會面前獲得好成績和好評價。對外競爭的實質(zhì)就是“爭”，用實力去爭取。二是要務(wù)實地對內(nèi)合作，完善自我。要用心建立良好的同事關(guān)系，能忍受、能吃虧，能謙讓、能付出。對內(nèi)合作的實質(zhì)是“讓”，要善于把名和利讓給內(nèi)部的同事，不要在內(nèi)部里面爭功奪利。這一“爭”一“讓”，就是“練評講”教育的教師文化。

再次，打造舒心和諧的管理文化。學(xué)校強(qiáng)不能單靠學(xué)生和教師，學(xué)校的管理層也要發(fā)揮應(yīng)有的作用。舒心和諧的文化氛圍怎樣來？一是要重視宣傳工作，滿足師生自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)需求得到滿足的時候，就是大家最舒心的時候。所以當(dāng)老師和學(xué)生取得了成績，學(xué)校不可視而不見，一定要加大力度宣傳。老師和學(xué)生的名氣就是學(xué)校的名氣，名氣大到一定的程度，自然就成就了名校。二是要重視培植核心競爭力，讓團(tuán)隊和諧。任何一個成功的企業(yè)或者實業(yè)都不可避免會受到效仿而失去競爭的優(yōu)勢。后來者容易居上，這是一個不爭的事實。所以創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)艱難。學(xué)校要想在今后的歲月里持續(xù)地獲得大家的認(rèn)可，就必須打造核心競爭力，培植那些讓別人效仿不了的東西。哪些東西效仿不了？獨特的團(tuán)隊思維能力，厚重的團(tuán)隊文化底蘊，高效的團(tuán)隊執(zhí)行能力，這些東西總和起來就形成了學(xué)校獨特的管理文化。這樣的管理文化不是短時間內(nèi)能夠形成的，很難模仿。管理文化這個東西從某種意義上說，只能培植，不能移植。所以培植學(xué)校管理文化就是培植核心競爭力，只要核心競爭力在，名校的效應(yīng)就會持續(xù)發(fā)生作用。

此外，沒有名氣的人追求名氣，但名氣這個東西不是所有的人都能夠承載得起的。學(xué)校也同樣會面臨這樣的問題。要想成就名副其實的品牌學(xué)校，就必須打造厚重的德性修養(yǎng)。我把它稱為厚德文化建設(shè)。學(xué)校是否厚德，可以通過教師表現(xiàn)出來；老師是否厚德，可以通過學(xué)生表現(xiàn)出來。文化品質(zhì)厚重的學(xué)校，教師和學(xué)生表現(xiàn)出來的德性是與眾不同的。那么，怎樣做才能讓學(xué)校的德性厚重起來？我們要引導(dǎo)老師和學(xué)生從三個方面去努力：首先，做一個價值取向高的人；其次，做一個人格品位高的人；再次，做一個生命體征強(qiáng)的人。

厚德是一個漫長的過程。因為知識可以通過學(xué)習(xí)獲得，技能可以通過練習(xí)獲得，唯獨德性和品行只能通過長期的修煉才能收獲。

要成就名校就一定要在打造強(qiáng)勢和厚德文化上下功夫。用《周易》的兩句話來說，就是：天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。

第五部分 科研論

7. 一線教師的研究起點在哪里？

[本刊記者]：“練評講”教育在一定程度上是教育科研的產(chǎn)物，在其發(fā)展的過程中，每一步均離不開切合實際、卓有成效的教育科研的推動。梳理一下“練評講”教育發(fā)展脈絡(luò)中教育科研的推動作用，對于強(qiáng)化一線教師的科研意識具有重大意義。請您結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，為一線教師開展教學(xué)研究提供一些寶貴建議。

[龍海平]：教師成為研究者，這是教育改革發(fā)展的必然要求。但是教師怎樣才能成為研究者呢？選擇一個研究的起點，靜下心來認(rèn)真地做研究，無疑是一個好的思路。

關(guān)于教師研究的起點問題，我以為可以把它分解為兩個問題來討論：一是研究從哪里開始，即零起步在哪里的問題；二是新的研究從哪里開始，即新起點在哪里的問題。前者是對于教育科研新手而言，后者是對于教育科研熟手來說的。

對于科研新手而言，我個人傾向于從一節(jié)課的設(shè)計起步。

一節(jié)課可以有多種設(shè)計方案，有大家常用的常規(guī)方案，也有大家不愿意用的非常規(guī)方案。我們不妨選擇一些非常規(guī)的方案試一試，然后分析其中的原因：哪些地方是可行的，為什么？哪些地方是行不通的，為什么？找出一些能夠說服自己的理由，然后試著與同事交流，看一看大家的意見如何。最后自己進(jìn)行反思并做好記錄。做完這幾步工作，我認(rèn)為研究的零起點已經(jīng)突破，零起步的問題已經(jīng)解決。接下來就可以吸取前面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，做一些新的嘗試。直到找出更好的，又能夠言之有理、行之有據(jù)的方案為止。我做“練評講”教育研究也是從課堂設(shè)計開始，最早可以推及到我剛?cè)胄械臅r候。在當(dāng)教師之前，我從學(xué)習(xí)武術(shù)中得到啟示，感受到學(xué)生先“練”老師后“講”比老師先“講”學(xué)生后“練”效果要好得多。于是就不斷地嘗試運用到教學(xué)和管理中去，逐漸形成了今天的“練評講”教育模式。

對于科研熟手來說，我個人傾向于變換角度設(shè)計思路再上新征途。

先前的研究很多時候并不需要推倒重來，只要變換一下角度就可以找到新的起點。其實變換角度，很多時候是一個順其自然的過程，并不需要太刻意去追求。我最初做“練評講”教育研究的時候，是自己在課堂上嘗試，目的很簡單，只是為了滿足自己的教學(xué)需要，實現(xiàn)“自給自足”。后來當(dāng)了教研員，有機(jī)會和一些有興趣的老師一起做，想法也很單一，就是想為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量出一份力。再后來，我當(dāng)了校長，有機(jī)會和全校老師一起研究，也只是希望為提高教學(xué)質(zhì)量找一條可行的途徑。我的角度是順著工作崗位而變換的，每一次都找到了新的起點。

即便是同一崗位做同樣研究，也是順其自然的過程。我在當(dāng)校長后的第一所學(xué)校研究 “練評講”教育，局限于教學(xué)模式的探索，后來發(fā)現(xiàn)只研究教學(xué)模式并不能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，得想辦法讓班級管理模式和教學(xué)模式齊頭并進(jìn)才行，于是順著新的思路研究起班級管理模式來。到了第二所學(xué)校，班級分組助教管理模式就創(chuàng)造出來了。接下來，我又發(fā)現(xiàn)，前述的研究還是不夠，要提高教學(xué)質(zhì)量還要對學(xué)校管理文化和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主教育方式進(jìn)行建構(gòu)。一句話，只有用一個完整的教育模式來統(tǒng)領(lǐng)我的研究，才有可能從根本上實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。有了這樣的認(rèn)識，又經(jīng)過幾年的探索，“練評講”教育模式才最終成型。到了第三所學(xué)校，我又發(fā)現(xiàn)了新的起點，那就是要建立一整套“練評講”教育的推廣模型，對前幾年的研究成果進(jìn)行再一次實踐，今天我正在為此而努力。

教育研究只有起點沒有終點，正因為沒有終點，所以找到一個好的起點就顯得特別重要。

責(zé)任編輯 羅 峰