促進(jìn)同伴交往，讓學(xué)生能說會道

黃泳莉

語文是一門語言學(xué)科，是人們進(jìn)行社會交往的基本工具。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將“聽說訓(xùn)練”這一教學(xué)內(nèi)容改為“口語交際”，要求學(xué)生具有日常口語交際能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

課堂是師生之間、學(xué)生之間多向交往的過程。傳統(tǒng)的口語教學(xué)中只有單向的，即以教師教學(xué)為主的師生垂直交往，而缺乏學(xué)生之間的水平交往，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知主體性缺失。因此，在口語交際教學(xué)中，須充分發(fā)揮口語的社會交往功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴交往，使學(xué)生成為交往主體，構(gòu)建和諧交往的口語課堂；注重學(xué)生交往品德的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、評價(jià)等能力，讓學(xué)生愛上口語交際，善思、能說、會道。

學(xué)會傾聽，提升“善思”能力

傾聽是一種能力，更是一種態(tài)度，也是一種重要的同伴交往品德。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成善于傾聽的良好品德。給予回應(yīng)是對同伴的尊重。只有學(xué)會傾聽，才能更有針對性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及感受，不至于答非所問。

1. 積極反應(yīng)

教導(dǎo)學(xué)生當(dāng)別人講話時(shí)，要全神貫注地聽，不左顧右盼，且邊聽邊想，不要打斷別人；當(dāng)聽到與自己意見不一致的言語時(shí)，也要以凝神沉思等方式作出積極的反應(yīng)。

2. 專注要點(diǎn)

教導(dǎo)學(xué)生在傾聽別人講話時(shí)不僅要用心、細(xì)心，還要“會聽”，并思考對方話語的意思，能記住對方說話的要點(diǎn)，邊聽邊歸納總結(jié)。這是對講話人的尊重，也是一個(gè)人講文明、有修養(yǎng)的體現(xiàn)。

3. 重復(fù)思考

教師可用自己的語言，重復(fù)他人講話的內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會傾聽。如在某位學(xué)生講完課文的主要內(nèi)容時(shí)，可向其他學(xué)生提出“你們聽明白了嗎？”“他的話是什么意思呢？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。重復(fù)的提問，能促進(jìn)學(xué)生有意識地去傾聽、思考別人講話的要點(diǎn)，并用自己的方法去理解。

懂得表達(dá)，提升“會道”能力

學(xué)生在懂得聆聽、善思的基礎(chǔ)上，還要懂得表達(dá)，才能有效地進(jìn)行同伴交往?？谡Z交際的根本目的是學(xué)會表達(dá)，即“會道”?！皶馈卑▋蓚€(gè)方面：一是表達(dá)的態(tài)度，提倡一種積極、文明的口語交際品質(zhì)；二是表達(dá)能力，即懂得如何表達(dá)自己的想法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般只注重學(xué)生語言能力的提高，往往忽視了學(xué)生口語交際品質(zhì)的培養(yǎng)，故而出現(xiàn)低年級不會說、高年級不敢說、部分人總不說、搶著說、打斷說等問題。提升學(xué)生的“會道”能力，必須對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)態(tài)度和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1. 表達(dá)態(tài)度的培養(yǎng)

俗話說，“態(tài)度決定一切”。與同伴交往時(shí)，表達(dá)態(tài)度是至關(guān)重要的。良好的表達(dá)態(tài)度，包括“文明的語言”和“優(yōu)雅的儀態(tài)”兩方面。其中“文明的語言”是指在交際中應(yīng)注意語言美，摒棄不文明的語言。正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，我們的交際語言一定要文明，即使是提出批評意見也要委婉，使對方容易接受。良好的語言修養(yǎng)具體表現(xiàn)如下：語言通順、連貫、清晰，普通話流利，能流暢地表達(dá)，不使用方言；語音、語調(diào)、語速要把握得恰如其分，語言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫要發(fā)揮得淋漓盡致；言語要真誠，話說得恰到好處，以情動(dòng)人，達(dá)到心與心的交融。

2. 表達(dá)能力的培養(yǎng)

讀練結(jié)合，積累語言。掌握豐富的詞匯和句式是良好表達(dá)能力的基礎(chǔ)。通過朗讀，可讓學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)各種各樣的句式。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，可讓學(xué)生與同桌進(jìn)行互動(dòng)，兩人分角色模仿文中人物的對話，如“葉子上的蟲還用治？”“有幾個(gè)蟲子怕什么？”……再讓學(xué)生互換角色或變換句式互相提問，通過朗讀和思考，自主學(xué)習(xí)疑問句和陳述句的區(qū)別。

看圖說話，訓(xùn)練說話“三性”。完整性：引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，由淺入深，由易到難，由完整地說一句話到最終連貫地說幾句話；條理性：讓學(xué)生從總體角度出發(fā)，先仔細(xì)觀察圖上畫了些什么，再組織語言，按順序表達(dá)出來，做到說話具體、有次序；具體性：讓學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖的具體內(nèi)容后，先用自己的話說一說圖意，再把圖像與文字相結(jié)合，進(jìn)行分節(jié)朗讀，逐漸學(xué)會把話說得更加具體。

拓展想象，培養(yǎng)說話能力。想象思維的延伸是語言表達(dá)能力的創(chuàng)新，更是語言魅力之所在。在閱讀教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鍛煉表述能力。如學(xué)完《坐井觀天》一課，可讓學(xué)生編一編“青蛙跳出井口”的故事，為學(xué)生插上想象的翅膀，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

學(xué)會評價(jià)，提升“能說”能力

評價(jià)是口語表達(dá)訓(xùn)練中不可缺少的一環(huán)。教師的評價(jià)固然重要，但相比而言，學(xué)生之間互相評價(jià)和學(xué)習(xí)，更為直接、易懂、方便，更能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

得到老師的肯定以及同學(xué)的認(rèn)同，是學(xué)生的一種心理需要。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展同伴評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的自我建構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生交流的渴望。同伴坦率的反饋、及時(shí)的反應(yīng)、針對性的建議均是提升學(xué)生口語交際能力的催化劑。

1. 接受他人評價(jià)

接受他人評價(jià)包括接受批評與建議。教師要引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)認(rèn)為同伴給予自己的評價(jià)很中肯時(shí)，應(yīng)點(diǎn)頭表示感謝；當(dāng)認(rèn)為對方的評價(jià)不恰當(dāng)時(shí)，也要聽得進(jìn)，并善意提醒同伴注意措辭，做到“有則改之，無則加勉”。

2. 修正他人觀點(diǎn)

同伴口語交際是一種雙方互動(dòng)的行為，既要接受同伴的評價(jià)，也要給予對方評價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生先肯定對方觀點(diǎn)的閃光之處，再誠懇地指出不足，并說說自己的建議。同時(shí)切忌講傷害對方的話，要注意表達(dá)的方式和方法。

3. 享受交往成功

同伴評價(jià)對于小學(xué)生而言，最重要的是得到同伴的肯定，從而體驗(yàn)成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)興趣，促使進(jìn)一步努力。因此在開展同伴評價(jià)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)注意表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，使其享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，并感受到同伴交往的互助魅力。為了讓學(xué)生能把同伴的精彩點(diǎn)評以及自己傾聽后的感受記住，教師還可指導(dǎo)學(xué)生每人設(shè)計(jì)一本“精彩點(diǎn)評手冊”，用來隨時(shí)記錄。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過程，離不開教師的引導(dǎo)，更有賴于學(xué)生之間的同伴交往。教師要為學(xué)生創(chuàng)建同伴交往的環(huán)境，尋找同伴交往的途徑，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，懂得表達(dá)和評價(jià)，促進(jìn)口語交際能力的自我建構(gòu)，讓學(xué)生真正做到能說、會道、善思。

責(zé)任編輯 許純子