形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李杏華

形成性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，可以揭示學(xué)生的進(jìn)步情況，為下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供有益的參考。終結(jié)性評(píng)價(jià)往往在學(xué)習(xí)結(jié)束后，以一個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生知道自己的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，但對(duì)自己具體的優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)展變化卻不甚了解。形成性評(píng)價(jià)可以很好地克服這個(gè)缺陷，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的反饋，能讓學(xué)生清晰地看到自己的變化和成長(zhǎng)的軌跡，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，建立自信，體驗(yàn)成就感，明確口語(yǔ)提高的方向。

一、形成性評(píng)價(jià)在音標(biāo)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

正確發(fā)音是學(xué)生提升口語(yǔ)能力的第一關(guān)。為了幫助學(xué)生正確發(fā)音，過(guò)好朗讀關(guān)，教師通常都會(huì)要求學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，達(dá)到自己拼讀單詞、準(zhǔn)確發(fā)音的目標(biāo)。事實(shí)上，高中生普遍音標(biāo)拼讀不準(zhǔn)確，往往需要教師再次教授，高一初期的初高中教學(xué)過(guò)渡中，音標(biāo)教學(xué)往往會(huì)占一席之地。教師在課堂上集體教學(xué)音標(biāo)，學(xué)生集體練習(xí)時(shí)，表面上看來(lái)熱鬧而準(zhǔn)確，但課堂的大環(huán)境下教師無(wú)法細(xì)致地聽(tīng)到學(xué)生個(gè)人的發(fā)音情況，也較少有條件、有機(jī)會(huì)深入了解學(xué)生個(gè)人的音標(biāo)掌握情況。集體學(xué)習(xí)音標(biāo)后，學(xué)生個(gè)人掌握的情況并不理想，一旦自己拼讀音標(biāo)或拼讀單詞，就會(huì)暴露出很多的問(wèn)題。

我認(rèn)為這時(shí)教師可以采用音標(biāo)考試的形式，督促學(xué)生重視音標(biāo)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求師長(zhǎng)或同學(xué)的幫助，最終達(dá)到音標(biāo)過(guò)關(guān)的目標(biāo)。音標(biāo)考試以拼讀音素或單詞音標(biāo)的形式進(jìn)行，題目盡量涵蓋所有的音素。學(xué)生每人一張?jiān)嚲恚?dāng)學(xué)生拼讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師在其試卷上做記錄并具體標(biāo)注，考試結(jié)束后，再把試卷發(fā)還給學(xué)生。通過(guò)標(biāo)注，學(xué)生可以明確自己的問(wèn)題所在，尋求幫助和解決問(wèn)題也有了一個(gè)方向。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試情況決定是否需要跟進(jìn)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)。針對(duì)集體性錯(cuò)誤，教師可以調(diào)整和加強(qiáng)教學(xué)，鞏固薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)個(gè)人問(wèn)題，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或補(bǔ)考。音標(biāo)考試可以進(jìn)行至少兩次，在前后的試卷對(duì)比中，可以判斷學(xué)生是否解決了之前的發(fā)音問(wèn)題，是否取得了進(jìn)步。通過(guò)音標(biāo)考試，教師能促使學(xué)生花足夠的時(shí)間與精力在音標(biāo)學(xué)習(xí)上，解決口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)障礙。

二、形成性評(píng)價(jià)在朗讀練習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生提高口語(yǔ)的障礙之一，源于學(xué)生的焦慮感較高，怕犯錯(cuò)，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，搭好平臺(tái)讓學(xué)生逐步提高。遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，教師可以先多布置朗讀的任務(wù)給學(xué)生。例如，安排學(xué)生每天輪流上臺(tái)朗讀文段。這種操作可以顧及每個(gè)學(xué)生，大家都有機(jī)會(huì)朗讀給同學(xué)和老師聽(tīng)。為保證在同伴們面前不丟臉，學(xué)生上臺(tái)前通常會(huì)進(jìn)行一定的練習(xí)。因此在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生提升了朗讀的流利性。上臺(tái)面對(duì)大家朗讀，學(xué)生又鍛煉了膽量。這種練習(xí)形式還可以督促學(xué)生課后重視朗讀這項(xiàng)基本功。教師也因此有機(jī)會(huì)聽(tīng)所有學(xué)生的朗讀并對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以口頭形式與書(shū)面形式進(jìn)行，但從保存與回看的便利方面看，書(shū)面形式優(yōu)于口頭形式。教師可以根據(jù)高考聽(tīng)說(shuō)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定一個(gè)朗讀反饋表格。學(xué)生朗讀時(shí)，教師在反饋表里做標(biāo)注，例如學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性如何，朗讀的流利度如何，語(yǔ)調(diào)、停頓是否恰當(dāng)?shù)?，甚至還可以寫(xiě)上學(xué)生讀錯(cuò)的單詞。學(xué)生朗讀完后，教師把評(píng)價(jià)表格發(fā)給學(xué)生，學(xué)生立刻得到具體的、指導(dǎo)性強(qiáng)的反饋。

三、形成性評(píng)價(jià)在Daily report中的應(yīng)用

Daily report是不少教師喜歡使用的教學(xué)手段之一。教師定題或?qū)W生自行選題，每天學(xué)生輪流用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己對(duì)某事物的觀(guān)點(diǎn)或講故事等。如果利用形成性評(píng)價(jià)則可以更好地發(fā)揮其積極性。例如，教師提前制定一個(gè)表格，利用里斯特量表進(jìn)行等級(jí)描述口頭表達(dá)的各方面。例如內(nèi)容方面可以設(shè)置為：主題突出，有豐富的內(nèi)涵；主題較突出，有一定的內(nèi)涵；主題不夠突出，內(nèi)容不夠豐富；沒(méi)有主題，內(nèi)容貧乏。評(píng)價(jià)可以兼顧語(yǔ)言表達(dá)的基本功和內(nèi)容、學(xué)生表達(dá)的得體性等等。這樣學(xué)生從一次daily report中可以得到更多的收獲，教師也可以不斷收集學(xué)生的素材和表現(xiàn)情況，更多地了解學(xué)生，為教學(xué)提供有益的反饋和參考。

四、注意事項(xiàng)

教師在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮到實(shí)際性、有效性、可行性。在計(jì)劃信息收集時(shí)，應(yīng)考慮到費(fèi)用、操作性和可接受程度。有效性是最關(guān)鍵的，沒(méi)有效度，任何信息的收集都是浪費(fèi)時(shí)間?？尚行栽谡n堂評(píng)估中是必須的。無(wú)論評(píng)估方式再有效度或信度，如果無(wú)法在課堂中操作，也是無(wú)用的。所以，教師必須考慮如何在可行、可靠和有效之間尋求平衡（羅少茜，2003）。

（注：本文是佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究專(zhuān)項(xiàng)課題《信息技術(shù)與高中英語(yǔ)深度聽(tīng)說(shuō)教學(xué)深度整合研究》階段研究成果之一。）

責(zé)任編輯 魏文琦