試析新形勢下高校服裝教學改革的新思路

劉曉萍

（長沙學院藝術設計系，湖南 長沙 410003）

試析新形勢下高校服裝教學改革的新思路

劉曉萍

（長沙學院藝術設計系，湖南 長沙 410003）

近年來，隨著社會需求的不斷變化，高校服裝專業(yè)教學也在發(fā)生在改革與變化。高校服裝教學改革的主要目的是為了服裝產業(yè)提供服務。服裝設計屬于應用設計的范疇，具有較強的功能性及文化藝術性。本文將從目前我國高校服裝教學的現(xiàn)狀與背景作為研究的出發(fā)點，認真分析我國高校服裝專業(yè)教學體系中存在的問題，以研究如何培養(yǎng)服裝專人應用型人才為切入點，尋求服裝教育改革的新思路，為我國社會主義市場經濟的發(fā)展輸送一大批優(yōu)秀的應用型人才。

新形勢；高校；服裝教學改革；新思路

近年來，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，我國已基本形成了一條條環(huán)環(huán)相扣的產業(yè)鏈。而服裝企業(yè)與服裝教育作為現(xiàn)代服裝行業(yè)鏈上兩個主要的、密不可分的環(huán)節(jié)，在國民經濟發(fā)展中的地位日趨明顯。因此，服裝產業(yè)與服裝院校的運行效果將對我國的服裝產業(yè)產生重大影響，也將影響到我國服裝產業(yè)在國際市場的思維。服裝不僅具有物質上的價值，還具有精神上的價值，它是文化藝術經過人類加工后轉化陳一種技術，其中滲透著強烈的文化氣息和技術含量。隨著人們生活水平的不斷提高，服裝產業(yè)逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，這也對我國的服裝教育提出了新的要求：要求我國高等服裝教育不僅要強調教學的規(guī)范性、更要強調教學的靈活性。

因此，我國高等服裝教學必須在服裝產業(yè)的需求與教學之間尋求一種協(xié)調與一致。這就要求我國高等服裝教育必須轉變思路，改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)文化藝術與教學實踐的緊密結合，使服裝教育不斷適應我國社會主義市場經濟的需求，為市場經濟的發(fā)展培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的、具有較強的專業(yè)性的應用型人才。

在我國高等教育中，高校服裝教育相對而言是一門比較新的學科，但是，隨著服裝專業(yè)教學實踐逐漸趨于規(guī)范化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能再適應國內外經濟、政治發(fā)展的需要，如何在我國高等服裝教育中建立能適應我國服裝行業(yè)發(fā)展的教學體系？如何培養(yǎng)能夠符合時代發(fā)展的應用型人才？如何面對新形勢轉變傳統(tǒng)的服裝教學思路？這些是目前我國服裝界最為關注的問題。

一、我國高等服裝教育發(fā)展概況研究

我國的高等服裝教育已經經歷了幾十年的發(fā)展歷程，逐漸從產生走向成熟，并隨著我國服裝產業(yè)的發(fā)展而不斷的進步。與其他日用消耗品相比，服裝產業(yè)的類型比較豐富，規(guī)模跨度大，因此，高等服裝教學的課程涉及面廣也是發(fā)展的必然趨勢。

（一）我國高等服裝教育專業(yè)的產生

1980年，我國首先在中央工藝美術學校開設了服裝專業(yè)，這使我國的服裝教育逐漸擺脫了傳統(tǒng)的私人作坊式的師徒傳授的教學，使服裝教學成為有學歷、學位資格的高等教育。直至上世紀80年代末期，我國高等服裝教育逐漸開始走向成熟，并逐漸開始探索真正的服裝教學語言，從而使我國的服裝高等教育又取得了新的進步，并邁向了一新的臺階。就目前我國高等服裝教育組要分為本科、本科以上學歷、高等職業(yè)教育等板塊，這也是與國際服裝教育格局相統(tǒng)一的。

（二）我國高等服裝教育的發(fā)展

我國在改革開放前，高校的服裝教育主要是作為舞臺美術的主要教學內容之一，用來完成對各種表演服裝的設計。1977年，我國恢復高考后首先在中央工藝美術學院招收了第一批“染織設計服裝”專業(yè)，主要從事的是服裝設計教學。1980年，該院正式成立了服裝設計專業(yè)。1984年，華東紡織學院正式成立了服裝工程專業(yè)，即今天的東華大學。服裝工程專業(yè)雖然也涉及到了一些服裝設計的課程，但重點教學內容還是以服裝結構、服裝工藝、對服裝的生產管理為主的工程類課程。1993年，蘇州服裝工學院業(yè)嘗試成立了服裝設計專業(yè)。此后，中央工藝美術學院又成立了服裝系，西北紡織學院、浙江絲綢工學院、浙江美術學院、天津紡織工學院、上海戲劇學院等先后相繼成立了服裝專業(yè)或服裝系。之后的幾年中，這些學院又分別成立了服裝分院。

（三）服裝專業(yè)課程的特點——多樣性

隨著人類社會的發(fā)展和物質文明程度的提高，人們對服飾的要求也越來越高，已經由原來的遮體、御寒功能逐漸向具有較強的審美觀方向發(fā)展。而隨著人們環(huán)保意識的加強和人們追求服裝發(fā)展潮流一時的提高，現(xiàn)在的服裝已經不再是簡單地做好裁剪、縫補，已經發(fā)展成為一門專門的學科來進行研究。如果站在科學的角度來研究，我們將研究服裝與人體關系的學科成為服裝科學，該學科主要是研究服裝的舒適、功能、流行等方面內容，例如：服裝的貼體變性、保暖透氣、散熱、衛(wèi)生保健、防腐防火防水防輻射等。如果站在人文角度來研究，我們將重點研究服裝的歷史、服裝的民族特點、服裝藝術學等內容；如果站在流通的角度來研究，我們將主要研究服裝的銷售、存儲、信息等服裝商業(yè)。服裝最終都會以商場、網絡商店等形式出現(xiàn)在廣大消費者面前，每個消費者具有不同的消費心理和消費習慣，因此，服裝具有多樣性的特點。在這一商業(yè)行為中，可以充分發(fā)揮社會科學的重要手段來測定人們對紡織物的喜愛程度、是否具有良好印象、對服裝所具有的情感等方面進行研究，以求達到對服裝本質特征的深刻認識。因此，由于服裝專業(yè)的多樣性，服裝專業(yè)又有文理科之分，文科服裝專業(yè)主要側重于對服裝的設計，理科服裝專業(yè)主要側重于對服裝工程的研究。近年來，由于我國服裝產業(yè)發(fā)生的變化，對高校服裝教育專業(yè)的設置、課程教學內容的設置等都帶來了一定的影響。例如：專業(yè)課程在不斷地外延、專業(yè)不斷細分優(yōu)化，例如：由于設計方向的變化而衍生出的“針織服裝設計”、“裘皮服裝設計”、“舞臺服裝設計”等專業(yè)；再例如：由于服飾文化的細化而衍生出的“中國服裝史”、“西洋服裝史”、“民族服裝史”等專業(yè)課程的設置。

二、我國高等服裝教學專業(yè)實踐中存在的問題

自古而來。中國就被稱為“衣冠之國”，絲綢之路有著極為輝煌的歷史。但是，這些悠久的歷史，傳承的文化，并未給我國服裝高等教學帶來影響，并未從中抽象出服裝外在形式中所蘊含的人體美學、服裝藝術學的真諦。以至于我國高等服裝教學很長時間以來一直缺乏真正的支持服裝實踐的專業(yè)理論。同時，服裝教學屬于時間很很強的學科，但是在實踐教學中，高校并未讓學生及時了解服裝市場的變化，沒有深層次的接觸商家、廠家、消費者，這種缺乏實踐的教學嚴重影響著高等服裝教學的效果。

（一）服裝教學實踐缺乏有效的理論指導

我國的服裝行業(yè)最初是從“一把剪刀、一把尺子”而起家的，并沒有嚴密的、扎實的、科學的理論基礎，缺乏對服裝內涵深邃的研究與挖掘。直到上世紀末，服裝學作為一種新興的邊緣科學逐漸一起了人們的關注，雖然近年來我國在古代服飾、民族服飾等方面的研究取得了一定的成績，但是由于嚴重缺乏服飾理論作基礎，高校中的服裝理論仍不能滿足我國服裝產業(yè)的發(fā)展。在服裝設計的構思中，服裝實踐蘊含著深刻的含義，而服裝理論則對服裝的設計與實踐有著積極的引導作用?？梢?，服裝理論基礎對服裝藝術創(chuàng)作的影響是十分深遠的。對服裝藝術理論的綜合運用可以提高服裝設計師的思維能力與想象能力，服裝設計師通過對服裝理論知識的運用，能夠通過對服裝形式、素材的綜合運用，站在理論的高度對服裝進行設計與加工，決定服裝用料的取舍，從而使服裝設計師取得事半功倍的效果。服裝理論的不成熟造成的直接后果就是：在不斷推出服裝藝術作品的同時，雖然有的作品受到了好評，到那時經典作品比較缺乏，也無法經受歷史的檢驗。

（二）高校服裝教學實踐環(huán)境還不完善

與國外發(fā)達國家在服裝設計教育方面相比較，我國的高校服裝教育還存在一定的問題，實踐環(huán)境尚不完善。（1）高等服裝教學中還存在課程設置合理、缺乏實用性的問題。我國高等服裝教育中專業(yè)課程的設置比重較小，公共課的設置比重較大，這就造成學生動手實踐能力差、實踐環(huán)節(jié)少的問題，同時，很多學生對服裝工程管理、市場營銷、服裝流行趨勢的預測等認識不足；（2）高等服裝教學成本還存在不平衡問題。在實踐教學中，由于服裝實物制作的教學成本遠遠高于服裝紙面的實際教學，這就造成上至學校、下至授課教師及學生都對服裝的制作技術有意進行回避，有的高校更是為了節(jié)約教學成本只設置了普通教室，并未增加提高學生實踐能力的實驗室；（3）高等服裝教學中主要強調的是藝術設計，對學生服裝設計技能的提高并不重視。在很多高校的服裝設計教學中只是將服裝設計教學視為一種“作品創(chuàng)作”教學，并沒有將服裝設計教學當作一種產品設計教學來看待，這種只停留在紙面效果上的實踐并不能從實際上提升學生的綜合實踐能力；（4）現(xiàn)在高校服裝教育與我國服裝產業(yè)背景既不相稱。目前，由于我國地大物博、幅員遼闊，全國各地經濟發(fā)展及不平衡，在一些經濟不發(fā)達的地區(qū)，服裝產業(yè)也不發(fā)達，高校服裝教育也不發(fā)達。在這種狀況下，高校服裝專業(yè)教師由于缺乏市場概念和實踐的經驗，無法提高自身的實踐能力。另外，由于目前很多企業(yè)由于商業(yè)機密的原因，不愿意在本企業(yè)內接受太多高校學生實習。同時，我國高校服裝實驗室的建設還不能滿足學生的實習要求，很多高校的實驗室只能為學生提供一種模擬的練習機會，由于與實際生產方式存在很大差距，沒有嚴格的管理制度，因此，很難發(fā)揮出應有的效用。

三、高校服裝教學改革新思路

實踐教學是高校學生接觸社會的一個重要環(huán)節(jié)，是學校教育到社會需求的一個過渡，建立完善、制度嚴格、實踐性強的實驗室、訓練工廠，使學生在實踐中盡快的融入社會角色，有效的將理論與實踐相結合起來，提高對市場的認識是提高高校服裝教學的重要改革思路。

（一）明確高校服裝教學人才培養(yǎng)的目標

多年以來，社會上大部分人或企業(yè)認為服裝教育并沒有什么學術科研，服裝教育就是開了一個裁縫培訓班。高等服裝專業(yè)是培養(yǎng)服裝行業(yè)的工作使用型人才，并能及時為社會提供服裝設計等服務。隨著知識經濟時代的到來，我國的高等服裝教育必須從社會的需求與人才的可持續(xù)發(fā)展作為人才培養(yǎng)目標，根據(jù)社會的需求來設計教學目標、教學計劃、教學內容、教學方法，從而為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。

眾所周知，服裝是具有較強的藝術與技術的結合體，因此，高等服裝教育實行藝工結合的模式是十分重要的。它不僅有利于體現(xiàn)出高等服裝教學的整體性、課程內容設計的系統(tǒng)性、教學方法使用的多樣性，更偶遇利于培養(yǎng)學生對服裝設計的整體思考能力的提高與動手能力，更有利于我國高等服裝教學與服裝市場的有機結合。國外對服裝人員的培養(yǎng)主要集中在藝術、技術、市場、人文等方面，并不是單獨側重于一方。目前，我國高校還缺乏對服裝消費、市場型人才的培養(yǎng)。但是，隨著我國社會主義市場經濟體制的深化，我國高等服裝教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標將朝著藝術與設計、設計與技術、技術與管理相結合、具有較強的市場認識能力、具有較強的創(chuàng)新能力、較強的人文素養(yǎng)的高級型專業(yè)人才的方向發(fā)展。

（二）高等服裝教育必須注重理論與實踐教學的結合與統(tǒng)一

與其他學科相比，服裝教育必須注重“教”與“學”的有機融合。這種融合主要是產生于教師與學生的互動與交流。學生是教學中接受教育的主題，意識服裝藝術活動的主題，只有在教學中實現(xiàn)了學生的積極參與，才能真正將藝術融合到學生的理解中。在實際教學中，教師必須把握學生親身經歷的實踐特點，注重教育學的交流與雙向溝通，在溝通與交流中教師要及時發(fā)現(xiàn)學生身上存在的藝術閃光點，全面激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對高等服裝教學中實踐體系的構建主要是圍繞培養(yǎng)目標、并結合國內外教育現(xiàn)狀來創(chuàng)建出更加科學的、合理的教學模式與課程體系。在教學中，服裝專業(yè)實踐體系的建設必須依照社會或企業(yè)需求為主要原則，將學生的特長與個性發(fā)展結合起來，在培養(yǎng)學生理論基礎的同時，培養(yǎng)學生的美感意識。例如：在教學中，教師不僅要求學生能制作一件衣服，還要要求學生將服裝款式稿、服裝創(chuàng)作的靈感來源、面料制作的小樣、服裝的輔料、工藝流程、結構圖等都進行記錄，幫助學生在親自動手實踐的過程中不斷挖掘自己的個性特點。

（三）逐步建立開放性的服裝專業(yè)實踐教學體系

我國高等服裝教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是建立在完整的、有見解得分服裝教學實踐體系中的，特別強調對學生專業(yè)基礎的教學實施，要求學生在具有較強的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能的同時掌握更多的實踐技能。高等服裝教學要真正使學生提升自己的設計與創(chuàng)作能力，通過不同的實踐方式來傳授經驗，建立開放性實踐教學體系，能使學生在融合與辨析中由被動的接受知識轉為主動的思維，全面激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，拓展服裝教學實踐課的豐富性。

總之，隨著我國人民生活水平的提高，人民群眾對服裝的消費潛力越來越大。隨著經濟全球一體化進程的加快，我國服裝行業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢越來越明顯，這為我國服裝業(yè)的發(fā)展提供了更大的空間。在高等服裝教學改革中，必須深入服裝行業(yè)進行人才需求調查，分析服裝專業(yè)的方向與人才的培養(yǎng)目標，提高教師隊伍建設，不斷調整教學模式，不斷進行教學改革，為我國服裝業(yè)的發(fā)展打造優(yōu)秀的、綜合性專業(yè)人才。

繹項目支持院2014年湖南省科學技術廳項目袁葉基于D2C模式的民族服裝發(fā)展技術研究曳袁項目編號院2014GK3138遙

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