三峽大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士(MPACC)培養(yǎng)模式的探討

涂 娟

(三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北宜昌 443002)

MPACC(會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士)是經(jīng)教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立的一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士共同構(gòu)成會(huì)計(jì)碩士教育的“兩架馬車(chē)”。相比會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)性學(xué)位，會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)格、招生辦法、教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等更加突出職業(yè)要求，注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。可以說(shuō)，MPACC教育是應(yīng)人才市場(chǎng)需求而生的，因此，MPACC起步雖然晚于學(xué)術(shù)性碩士教育，但發(fā)展速度非常迅猛，以致在短短幾年內(nèi)，其學(xué)生規(guī)模、報(bào)考規(guī)模遠(yuǎn)超學(xué)術(shù)性學(xué)位。三峽大學(xué)MPACC教育發(fā)展起步晚于國(guó)內(nèi)很多高校，所以無(wú)論從人才培養(yǎng)方案的制訂、課程構(gòu)架、課程準(zhǔn)備以及教學(xué)方法等方面，都存在許多需要進(jìn)一步探討完善的地方。本文主要結(jié)合三峽大學(xué)實(shí)際，聯(lián)系本校MPACC教育環(huán)境，分析在MPACC教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策，以期對(duì)進(jìn)一步提升本校MPACC辦學(xué)水平、保障MPACC人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位和會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)學(xué)位的比較

前已述及，MPACC在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)均與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)學(xué)位存在較大差異，其表現(xiàn)主要見(jiàn)表1。從以上比較不難看出，MPACC的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)性會(huì)計(jì)存在很大差異，從而導(dǎo)致其在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師配備等方面均有其特殊性要求。

表1 專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士差異

(續(xù)上表)

二、三峽大學(xué)MPACC優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

1.優(yōu)勢(shì)

(1)地域和行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。三峽大學(xué)作為鄂西地區(qū)省屬高校，辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模較大，是省內(nèi)各地市州規(guī)模最大的綜合性大學(xué)。依托三峽工程，本校在水利水電等行業(yè)具有較強(qiáng)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，水利水電行業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率高，也具較強(qiáng)的行業(yè)吸引力，來(lái)自其他高校的競(jìng)爭(zhēng)壓力較小。

(2)生源廣。會(huì)計(jì)系是三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院最大的系部，全日制本科在校生近900人，財(cái)務(wù)管理雙學(xué)位學(xué)生近400人，加上獨(dú)立學(xué)院(科技學(xué)院)財(cái)務(wù)管理本科在校生約2000人，財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)在校生合計(jì)超過(guò)3000人，是整個(gè)三峽大學(xué)就讀學(xué)生最多的專(zhuān)業(yè)。學(xué)生對(duì)于報(bào)考會(huì)計(jì)專(zhuān)碩的意愿比較強(qiáng)烈，從而保證了MPACC的招生生源基礎(chǔ)穩(wěn)定、規(guī)模大。從宜昌市會(huì)計(jì)行業(yè)就業(yè)人數(shù)來(lái)看，全市會(huì)計(jì)從業(yè)人數(shù)超過(guò)50000人，也形成MPACC教育的生源基礎(chǔ)。

(3)教師隊(duì)伍年輕富有活力。目前參與三峽大學(xué)MPACC教育培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師15人，其中博士10人，高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)12人，專(zhuān)任教師隊(duì)伍平均年齡40歲，年齡最大的50歲，最小的34歲，教師隊(duì)伍整體年輕，富有活力。

2.劣勢(shì)與不足

從全國(guó)范圍來(lái)看，MPACC教育興起于2009年，而三峽大學(xué)MPACC培養(yǎng)2015年才開(kāi)始起步。相對(duì)于國(guó)內(nèi)MPACC發(fā)展成熟的高校而言，我們的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平存在一定的差距。主要表現(xiàn)在:

(1)師資隊(duì)伍困境。目前，本校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師15人，其中從事MPACC教學(xué)的教師雖然大多具有高級(jí)職稱(chēng)，或者博士學(xué)歷，但是多數(shù)都是長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和研究，接觸實(shí)務(wù)界的機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，雙師型教師很少，MPACC師資隊(duì)伍與學(xué)術(shù)型碩士沒(méi)有明顯區(qū)別，不能滿足對(duì)實(shí)務(wù)型師資和培養(yǎng)模式的需求。同時(shí)，來(lái)自本科教學(xué)和日?？蒲械膲毫σ彩沟媒處熌軌蛲斗诺組PACC教育指導(dǎo)上的精力十分有限，學(xué)科建設(shè)進(jìn)度必然受到影響。

(2)課程設(shè)置存在不完善的地方。三峽大學(xué)MPACC教育在課程設(shè)置上包括專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和素質(zhì)拓展課等幾個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)，但是忽略了執(zhí)業(yè)道德教育，突出了理論課程的完整，但是忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得MPACC教育與學(xué)術(shù)性教育的差別不明顯，沒(méi)有充分體現(xiàn)MPACC職業(yè)化教育的要求。

(3)本土化教學(xué)案例缺乏。案例教學(xué)是MPACC教育的重要手段。然而，來(lái)自于本土的教學(xué)案例的獲取本身就與教師的實(shí)踐參與度密不可分。由于教師參與一線工作實(shí)務(wù)的程度低，組織本土化教學(xué)案例就無(wú)法進(jìn)行，導(dǎo)致案例的無(wú)差別化，這種情況使得MPACC教育的效果大打折扣。

(4)教學(xué)方法需改進(jìn)。課堂教學(xué)與案例教學(xué)、課堂討論、調(diào)研調(diào)查等教學(xué)方法與手段有機(jī)結(jié)合，才能更好地提升MPACC教育質(zhì)量。但是，從目前來(lái)看，我們的部分課程還是注重傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)，忽視其他教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的程度不高。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力是不利的。

(5)生源結(jié)構(gòu)存在特殊性。根據(jù)MPACC報(bào)考條件，結(jié)合MPACC招生考試的考試科目設(shè)置，目前三峽大學(xué)MPACC學(xué)員來(lái)源主要包括:本專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生和非本專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，其中本科階段完全沒(méi)有接觸會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容的占總?cè)雽W(xué)人數(shù)的比例高達(dá)60%，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，給MPACC教育帶來(lái)很大的困擾，如課程設(shè)置體系、課程教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法的運(yùn)用等;另一方面，本校MPACC生源的本科畢業(yè)院校層次普遍不高，以二本或三本(獨(dú)立學(xué)院)的畢業(yè)生居多，生源質(zhì)量總體水平不高;第三方面，在首批63名MPACC學(xué)員中，有21人為業(yè)余學(xué)習(xí)生，其中很多是來(lái)自宜昌水利水電等工程施工單位，經(jīng)常出差或需要長(zhǎng)期駐守項(xiàng)目，參加MPACC課程學(xué)習(xí)的時(shí)間難以保證。

三、提升MPACC教學(xué)質(zhì)量的思考

第一，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。從三峽大學(xué)實(shí)際出發(fā)，如何使我們的人才培養(yǎng)方案更加“接地氣”，研究一套更加務(wù)實(shí)、更加有效的人才培養(yǎng)體系是當(dāng)務(wù)之急。目前，本校MPACC人才培養(yǎng)方案是在滿足國(guó)家教指委的要求，同時(shí)參照很多院校的培養(yǎng)方案制定而成的，因而，我們的方案顯得中規(guī)中矩，能夠反映三峽大學(xué)地域特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)的因素不多，培養(yǎng)模式的特色并不鮮明，也沒(méi)有和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。筆者認(rèn)為，我們的培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善，如通過(guò)到本土企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)缺乏怎樣的財(cái)務(wù)人才，需要我們培養(yǎng)怎樣的會(huì)計(jì)人才，從而按用人單位的需求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和課程定制。

第二，切實(shí)落實(shí)雙導(dǎo)師制度。在MPACC的培養(yǎng)過(guò)程中，來(lái)自于實(shí)務(wù)屆的導(dǎo)師的工作是否落到實(shí)處是至關(guān)重要的。只有將來(lái)自實(shí)務(wù)屆的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的工作實(shí)踐和MPACC理論課程緊密結(jié)合，才能使學(xué)和用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。雙導(dǎo)師制，促進(jìn)老師走出去、引進(jìn)來(lái)，從而建立一支雙師型、具有一定行業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍?！半p導(dǎo)師”制度不但能引進(jìn)來(lái)自于實(shí)務(wù)屆的鮮活案例，也能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，為專(zhuān)任教師的快速成長(zhǎng)添動(dòng)力。

第三，改革教學(xué)模式。MPACC教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)情景式教學(xué)，可以使學(xué)生在充分考慮案例背景的基礎(chǔ)上作出職業(yè)判斷，從而增強(qiáng)其對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用能力。將情景式教學(xué)和案例有機(jī)結(jié)合，同時(shí)使用分角色模擬、辯論、演講等方式使學(xué)生置身于MPACC相關(guān)課程的教學(xué)中，既能增強(qiáng)課程的吸引力，也能使學(xué)生得到更好的鍛煉。在案例的組織上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)本土元素，因此，教師需要更多的走出去，了解實(shí)務(wù)工作，收集第一手資料，將更多本土企業(yè)的鮮活案例帶入課堂，從而增強(qiáng)案例的說(shuō)服力，也能提高案例教學(xué)的吸引力。

第四，優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)執(zhí)業(yè)要求。MPACC教育與學(xué)術(shù)性教育最大的區(qū)別就在于MPACC是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以，在理論課程設(shè)置上，應(yīng)避免求“高”、“大”、“上”，過(guò)于追求課程體系的完整，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的理論高度，我們認(rèn)為都是沒(méi)有意義的。因此，應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)人才需求，結(jié)合實(shí)際工作中亟需解決的問(wèn)題進(jìn)行課程再造，打造一批實(shí)用性強(qiáng)、能使學(xué)員學(xué)以致用的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)員的執(zhí)業(yè)能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育。根據(jù)MPACC學(xué)員的職業(yè)發(fā)展路徑，MPACC學(xué)員未來(lái)將有大部分成為公司的CFO，其職業(yè)道德修養(yǎng)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)水平同等重要。所以，在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，應(yīng)盡量安排與道德修養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，將強(qiáng)化職業(yè)道德教育作為專(zhuān)業(yè)教育的核心，努力培養(yǎng)學(xué)員執(zhí)業(yè)水平能力的同時(shí)，幫助其樹(shù)立依法理財(cái)?shù)挠^念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

第五，嚴(yán)把錄取關(guān)，保證生源質(zhì)量。相對(duì)于武漢高校而言，三峽大學(xué)第一屆MPACC生源質(zhì)量偏低，給學(xué)生進(jìn)校后的教育培養(yǎng)帶來(lái)了不少的困難。這個(gè)情況的產(chǎn)生主要是和目前全國(guó)MPACC入學(xué)考核科目和報(bào)考條件密切相關(guān)的。所以，若想選拔有潛力、有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)員進(jìn)入MPACC階段學(xué)習(xí)，途徑主要有三:一是改革全國(guó)MPACC報(bào)考條件，只允許會(huì)計(jì)大類(lèi)本科畢業(yè)的人員參考，當(dāng)然從目前的情況看，這個(gè)途徑似乎無(wú)法實(shí)現(xiàn);二是在報(bào)考條件較寬松的情況下，研究生入學(xué)考試在初試階段就加入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程的考試，以保證所有入圍復(fù)試的考生均具備最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備;三是若初始階段不加試專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，那么，研究生復(fù)試階段就需要嚴(yán)格把關(guān)，以選拔有潛力、有能力、有學(xué)習(xí)精神的學(xué)員為出發(fā)點(diǎn)，杜絕“人情復(fù)試”、“關(guān)系復(fù)試”。筆者認(rèn)為，只有從源頭控制，MPACC教育才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、符合市場(chǎng)需要的高質(zhì)量人才，我們的MPACC教育事業(yè)才能有持續(xù)發(fā)展的可能。

四、結(jié)束語(yǔ)

MPACC教育在三峽大學(xué)是一個(gè)新生事物，也是我們服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提升辦學(xué)水平的一個(gè)手段。我們雖然面臨很多發(fā)展困難，但是，機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，只有從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資建設(shè)、入學(xué)選拔等多環(huán)節(jié)入手進(jìn)行改革、改進(jìn)，才能使MPACC教育大放異彩，取得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。

［1］ 白君貴，白 璐.會(huì)計(jì)碩士教育管理模式創(chuàng)新與高層次人才培養(yǎng)［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(11):83－84.

［2］ 劉永澤，趙合喜.會(huì)計(jì)碩士學(xué)位教育管理［J］.會(huì)計(jì)之友(旬刊)，2012(6):112－115.