語文課堂教學(xué)的美感追求

黃文秉

美感是人們對(duì)于美的感受或體會(huì)，是人接觸到美的事物所引起的快樂感覺，是一種賞心悅目、怡情悅性的心理狀態(tài)。

一、把準(zhǔn)文本特征，凸顯語文教學(xué)內(nèi)容之美

在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須潛下心來認(rèn)真研究文本，沉思默想語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的內(nèi)在美，知識(shí)之間聯(lián)系的“美”。

如果我們能夠深入研究把握準(zhǔn)確不同文言文的文本獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)把握文本的文體特征，探究作者表情達(dá)意時(shí)采用的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的獨(dú)特性，挖掘和感悟文本的美感和獨(dú)特魅力，讓學(xué)生感受文言文獨(dú)特之美，那么文言文課堂教學(xué)必將充滿生機(jī)活力。例如，杜牧的《阿房宮賦》為文賦經(jīng)典。劉勰在《文心雕龍·詮賦》中詮釋：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也?！倍拍猎凇渡现何恼聠ⅰ分姓f：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”，其文主旨在以秦朝統(tǒng)治者的窮奢極欲引起當(dāng)朝統(tǒng)治者的深思，勸誡統(tǒng)治者切勿重蹈覆轍?？梢?，“頌美”和“諷喻”為目的是其突出的特點(diǎn)。那么教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)美感的生長點(diǎn)之一，便是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜牧這篇賦文的鋪陳之華美、諷喻之深刻，理解賦文這一體式在表現(xiàn)“大起宮室，廣聲色”之窮奢極欲方面獨(dú)有的藝術(shù)魅力。經(jīng)過細(xì)讀文本、“咬文嚼字”，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“一”和“多”兩類數(shù)量詞的運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀探究。如“三百”“二川”“五步一樓”“十步一閣”“幾千萬落”等，分別寫出了阿房宮占地面積之廣闊，亭臺(tái)樓閣之繁多，宮廷生活之奢靡，勞民傷財(cái)之深重。通過這些數(shù)量詞仿佛使人看到了一排排一座座縱橫交錯(cuò)、雄偉瑰麗的亭臺(tái)樓閣。另外，建造阿房宮“多于南畝之農(nóng)夫”的柱子，“多于機(jī)上之工女”的椽子，“多于在庾之粟?！钡尼斪?，“多于周身之帛縷”的瓦縫，“多于九土之城郭”的欄桿，“多于市人之言語”的管弦。這么多的“多”只是為了秦王的“一人之心”，這“一人之心”的背后卻是無數(shù)“多”的百姓離心亡秦的潛流。如此，辭藻愈是堆砌，宮室愈是華麗，百姓的怨恨就愈加強(qiáng)烈。文本在層層鋪排宮殿樓閣、回廊復(fù)道、美女珍奇的同時(shí)，也在層層堆砌“民不堪命也”的憤恨。在“多”與“一”這兩個(gè)簡單的數(shù)量詞在文中卻蘊(yùn)含著鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比力量：奢靡與苦難、顯赫與危機(jī)。這其中蘊(yùn)含的歷史興亡之理也就水到渠成地化為作者在文末的感嘆：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！边@樣，抓住文體特征，挖掘文本的突出特點(diǎn)，深入理解文言詞句背后的深義，教出文章特色，學(xué)生才能從中感受到杜牧哀嘆聲中的歷史厚重感和悲壯之美，才能感受文賦的獨(dú)特藝術(shù)魅力、感染力和意境之美，語文課堂才能充盈著美感和生命活力。

二、優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，展現(xiàn)教學(xué)過程和方法之美

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著豐厚的美育資源，語文教學(xué)的過程也應(yīng)該是師生展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)之美、思維之美、才華之美的過程，是各種教學(xué)方法科學(xué)運(yùn)用、相得益彰，充滿生機(jī)活力的過程。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的美感，必須優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，核心是優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。如在《鴻門宴》的讀寫結(jié)合拓展教學(xué)片斷，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和文本特征，教師精心設(shè)置了以下四個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考訓(xùn)練：

1. 項(xiàng)羽擁有大軍四十萬，實(shí)力強(qiáng)大，士氣正旺，頗為自負(fù)，以為劉邦在自己的掌控之中，鴻門宴上坦然接受劉邦恭卑的謝罪，放虎歸山， 為自己的悲劇埋下了禍根。這則材料可論證什么觀點(diǎn)？

2. 項(xiàng)羽興兵四十萬，威逼劉邦十萬軍眾。劉邦隱忍以行，往項(xiàng)羽駐地赴宴，憑借張良的智謀和自己的勇敢，得以脫險(xiǎn)。這則材料可論證什么觀點(diǎn)？

3. 運(yùn)用《鴻門宴》的素材，以劉、項(xiàng)兩個(gè)集團(tuán)進(jìn)行對(duì)比，寫一段話，從正反兩個(gè)角度論述“團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的”這一觀點(diǎn)。

4. 歸納《鴻門宴》還有哪些可以挖掘的作文素材，對(duì)課文素材的運(yùn)用有何啟示？

這四個(gè)問題逐層深入，從提煉觀點(diǎn)到正反論述，再到課文素材挖掘的方法歸納，舉一反三，不斷提高訓(xùn)練和思考深度、廣度和難度，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練有序展開，讀寫能力訓(xùn)練有梯度地進(jìn)行，學(xué)生感覺訓(xùn)練有載體有方法，進(jìn)步提升的感受比較明顯，學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣比較濃烈，課堂教學(xué)較有張力，課堂美感和內(nèi)在活力也就水到渠成了。

責(zé)任編輯 邱 麗