中學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為的矯正

陳麗淳

學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為是指學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，所表現(xiàn)出來(lái)的不符合道德要求和學(xué)校規(guī)則的某些行為舉止。為了防止學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，教師該如何矯正學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為呢？

一、洞察學(xué)生心理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力促其實(shí)現(xiàn)自我教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！碑?dāng)學(xué)生有過(guò)錯(cuò)行為后，教師要先采用實(shí)際調(diào)查方法獲得客觀的第一手資料，分析和理解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)心理，觀察和捕捉這些學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不要把他們看得一無(wú)是處。應(yīng)給予他們以關(guān)心，積極創(chuàng)造條件，使他們的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮，使他們克服自卑感，并認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。運(yùn)用適時(shí)適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)他們講清道理，提高他們的道德認(rèn)識(shí)，為他們打下自覺(jué)矯正過(guò)錯(cuò)行為的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，進(jìn)而使他們朝向好的方向轉(zhuǎn)化。我班有一名同學(xué)，上課喜歡交頭接耳，經(jīng)常遲到，有時(shí)還欺負(fù)同學(xué)，作業(yè)總是馬虎應(yīng)付的。他身上唯一的閃光點(diǎn)就是：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情還是蠻高的。我曾多次找他談話，他的態(tài)度很好，但屢教不改，我時(shí)時(shí)在尋找教育他的辦法。有一次因?yàn)橐患∈?，林德秋同學(xué)與我頂嘴，他說(shuō)了一句出乎我意料的話：“就因?yàn)槲移綍r(shí)表現(xiàn)不好，所以什么事情都是我的錯(cuò)?！笨梢?jiàn)他有很強(qiáng)的自尊心。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有計(jì)較他的頂撞，而是啟發(fā)了我對(duì)他實(shí)現(xiàn)優(yōu)先教育的策略。我覺(jué)得他雖然缺點(diǎn)較多，但他同樣希望受到同學(xué)的尊重，教師的表?yè)P(yáng)。因此，我積極捕捉林同學(xué)的閃光點(diǎn)，在他取得點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，在他獲得成功時(shí)，我及時(shí)肯定他的進(jìn)步。例如有一次，在上課時(shí)我要求同學(xué)們大膽模仿我讀一個(gè)新單詞，他第一個(gè)舉手，并模仿我讀這個(gè)單詞。對(duì)于這樣一個(gè)沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，能在班里最早站起來(lái)模仿老師讀單詞，確實(shí)很不簡(jiǎn)單，我充分挖掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他：“你的膽子好大啊，是最早回答老師問(wèn)題的人，值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)?！苯Y(jié)果，他很受鼓舞，很長(zhǎng)一段時(shí)間，他的學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)高，成績(jī)也有所提高了。他還利用午休時(shí)間提早做完作業(yè)，并及時(shí)讓我批閱，我十分珍惜他的積極性。他逐漸變愛(ài)學(xué)習(xí)了，集體觀念也更強(qiáng)了。

二、轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)，重在提高學(xué)生辨別是非的能力

品德心理學(xué)家研究表明，學(xué)生產(chǎn)生過(guò)錯(cuò)行為的心理原因之一就是是非觀念薄弱，缺乏正確的道德觀念，好壞不分，是非顛倒。他們往往把一些錯(cuò)誤的東西看成是對(duì)的，把一些丑陋的現(xiàn)象看成是美的，因此，教師要善于抓住某些時(shí)機(jī)，激起他們的思想斗爭(zhēng)，觸動(dòng)其心靈，讓他們感受到輿論譴責(zé)給他們帶來(lái)的內(nèi)心痛苦，知道錯(cuò)誤引起的不良后果，從而轉(zhuǎn)化其思想認(rèn)識(shí)。教師還可以結(jié)合實(shí)例，通過(guò)比較類推，分析說(shuō)明，講清其道理，以此提高學(xué)生辨別是非的能力。我班的吳同學(xué)就是其中一例：他孤獨(dú)自卑，心胸狹窄，有攻擊行為，冷漠、多疑。天有同學(xué)喜歡用一些粗話來(lái)取笑同學(xué)，喜歡給同學(xué)取綽號(hào)，還喜歡動(dòng)手打人。我堅(jiān)持有目的地和他談心，指出不良行為不但影響他與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，而且影響他在同學(xué)心中的形象。有一次，他又用粗話罵同學(xué)，我對(duì)他進(jìn)行了一次“角色轉(zhuǎn)換”的教育。我讓他敘述事件的經(jīng)過(guò)，敘述到關(guān)鍵時(shí)刻，我讓他假設(shè)自己就是被罵之人，讓他站在對(duì)方角度，進(jìn)行情感體驗(yàn)。通過(guò)這次角色轉(zhuǎn)換，天有同學(xué)真正理解了他人的情感和想法，這次談話使他認(rèn)識(shí)到誰(shuí)也不想自己受到侮辱、傷害，打罵別人是錯(cuò)誤的，傷害別人確實(shí)是不禮貌的、不道德的。我還特意設(shè)計(jì)了一些“互助游戲”活動(dòng)來(lái)幫他矯正不良品行障礙，讓他明辨是非，調(diào)整他的個(gè)性行為。

三、培養(yǎng)深厚的師生感情，消除他們的疑懼心理和對(duì)立情緒

犯有過(guò)錯(cuò)行為的學(xué)生，尤其是錯(cuò)誤比較嚴(yán)重的學(xué)生，總擔(dān)心別人瞧不起自己，他們往往比較“心虛”、“敏感”，對(duì)別人存有“戒心”，甚至處于有敵意的情緒狀態(tài)中。因此，他們總是認(rèn)為教師和班干部輕視自己，厭棄自己。他們對(duì)老師和學(xué)生干部總是抱沉默、躲避、頂撞的態(tài)度，不太接受同學(xué)的幫助。我曾在教學(xué)中就碰到過(guò)這種類型的學(xué)生，我班的莊厚彬同學(xué)，很喜歡和同學(xué)打架。有一次，他又和同學(xué)打架了，我聽(tīng)了很生氣，卻沒(méi)有立刻找他，而是對(duì)他進(jìn)行“冷處理”，我故意不理他，有時(shí)他見(jiàn)面叫我一聲，我也是“嗯”冷冰冰的一聲，他感覺(jué)到了，情緒很低落，最終還是堅(jiān)持不住，主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，不該和同學(xué)打架，我又乘機(jī)開導(dǎo)，要求他在學(xué)習(xí)上和其他同學(xué)比高低，此后，他干勁很大，逐漸改掉了壞習(xí)慣。我想：要想教化，須先感化，用真摯的感情去感化他，想方設(shè)法去尋找?guī)熒g的共同語(yǔ)言，“精誠(chéng)所至，金石為開”。人非草木，只要堅(jiān)持對(duì)他們“動(dòng)之以情”，逐步使他們相信教師的誠(chéng)意和善意，從而把教師看作知心人，然后再對(duì)他“曉之以理”。這樣，他們就會(huì)樂(lè)于接受老師的教導(dǎo)，并且記得牢，改得快。

（此文曾獲汕頭市教育學(xué)會(huì)2012年度學(xué)術(shù)年會(huì)征文二等獎(jiǎng)）

責(zé)任編輯 邱 麗