由大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀所引發(fā)的思考及應(yīng)對策略探析

王宏燕合肥工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

由大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀所引發(fā)的思考及應(yīng)對策略探析

王宏燕
合肥工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

摘要：英語閱讀是學(xué)好英語的重要手段。大量閱讀不僅能獲得信息，培養(yǎng)語感，還能鞏固和擴(kuò)大詞匯量。筆者對所授班級學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生沒有課下進(jìn)行英語閱讀的習(xí)慣。這一普遍存在的現(xiàn)象引發(fā)了筆者的深入思考，并針對所授課班級學(xué)生的英語現(xiàn)狀進(jìn)行大學(xué)生英語課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的初步嘗試，將精讀課與閱讀相結(jié)合，最大限度地掃除學(xué)生在閱讀時詞匯方面的障礙；把口語課與閱讀相結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀并分享閱讀成果。經(jīng)過一段時間的堅持，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀反思應(yīng)對

英語閱讀是學(xué)好英語的重要手段，上海師范大學(xué)的黃源深教授2006年在《外語界》上撰文指出“好的英語是“讀”出來的”。大量閱讀不僅能獲得信息、培養(yǎng)語感，還能鞏固和擴(kuò)大詞匯量。大量閱讀不只是看零零散散的片段或簡寫本，而是要整本書地讀。

國內(nèi)對于閱讀實踐的理論支撐即閱讀理論的研究，目前還僅限于對國外閱讀理論的翻譯和介紹，概括起來主要體現(xiàn)為四大閱讀模式：一是Gough提出的信息加工模式（或稱自下而上模式）；二是Goodman 和Smith的心理語言模式（也稱自上而下模式）；三是Rumelhart（自下而上和自上而下融合）的交互模式；四是Adams等人提出的圖式理論。以筆者的理解，上述閱讀模式在實際運(yùn)用中既有各自的可供借鑒之處又有其局限性，而英語閱讀模式不可能是單一模式，要根據(jù)閱讀者自身的閱讀水平及閱讀目標(biāo)、閱讀文本的難易程度和特點等等具體的閱讀情況來形成閱讀者自己有效的閱讀風(fēng)格。由于本文重點在實踐不在理論，所以對上述理論不再作具體闡述。

一、大學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀

鑒于閱讀的重要性，新版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力”作為教學(xué)的首要任務(wù)。然而，在大學(xué)英語的現(xiàn)實教學(xué)中，由于受制于課時的限制，老師在課堂上對英語閱讀幾乎不涉及。筆者曾對自己所教的三個班不同專業(yè)（土木專業(yè)、儀表專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)）的學(xué)生的課外英語閱讀情況進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果簡直令人難以置信，在127名接受調(diào)查的學(xué)生中，沒有1人有較為穩(wěn)定的課外英語閱讀習(xí)慣，僅有7人曾在課外閱讀過一兩本簡寫的英文小說，絕大部分同學(xué)甚至把課外英語閱讀當(dāng)成了考試中的閱讀理解。當(dāng)被問及大學(xué)期間有沒有英語閱讀的計劃時，回答要么是“沒有”，要么是“看不懂”。當(dāng)問及其他老師所帶學(xué)生的英語閱讀狀況時，情況高度相似。大學(xué)生的課外英語閱讀整體狀況令人擔(dān)憂。

二、影響大學(xué)生英語閱讀能力的原因

到底是什么原因?qū)е庐?dāng)今大學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的缺失？筆者縱觀中國從小學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀及對學(xué)生的成績測評，概括原因如下:

（一）在現(xiàn)有應(yīng)試教育的大背景下，英語課外閱讀沒有得到應(yīng)有的重視

雖然說現(xiàn)在的教學(xué)指導(dǎo)思想是聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，聽說讀寫全面發(fā)展，但從小學(xué)到高中甚至是大學(xué)在英語課上學(xué)生被訓(xùn)練得最多的還是語法，而閱讀也僅限于對閱讀理解解題技巧的講解。即使有個別同學(xué)想進(jìn)行英語課外閱讀，但如果不能及時得到老師就閱讀內(nèi)容和方法上的幫助和指導(dǎo)，也很難長期堅持下去。大學(xué)期間，就現(xiàn)有的教學(xué)體系來看，也很難讓大學(xué)生養(yǎng)成英語課外閱讀的習(xí)慣。因為據(jù)筆者所知，現(xiàn)在很多大學(xué)并沒有為非英語專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)閱讀課，只是發(fā)點閱讀材料讓學(xué)生課下看，期末考試時從中抽取一至兩篇作為閱讀理解內(nèi)容，以此來督促學(xué)生閱讀所發(fā)材料。這種對于閱讀的簡單處理導(dǎo)致大學(xué)生要么不讀，要么不知怎么去讀。

（二）合適的閱讀材料難以獲得，使得英語閱讀習(xí)慣難以像母語閱讀那樣從小養(yǎng)成

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，且越早開始英語閱讀越容易培養(yǎng)英語課外閱讀的習(xí)慣。現(xiàn)在的大學(xué)生，在他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行到需要進(jìn)行課外閱讀時，卻由于絕大部分學(xué)生難以獲得與自己的英語水平和認(rèn)知能力相匹配的地道英語讀物，而影響了他們英語閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。十多年前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在發(fā)達(dá)，絕大部分當(dāng)年的小學(xué)生、中學(xué)生難以通過網(wǎng)絡(luò)獲取英語閱讀資料，原版書太貴，公共圖書館的英文讀物數(shù)量也極有限。以筆者所在城市的合肥市少兒圖書館中的明德英文圖書館為例，該館的英文圖書為美國公益人士所贈，數(shù)量不多，在這有限的原版書中，中國孩子能看得懂的更少。因為以英語為母語的美國孩子的英語閱讀水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國同齡的孩子，結(jié)果從年齡上看適合中國孩子的書同齡的孩子看不懂，而等到看得懂時又由于內(nèi)容已顯得幼稚，孩子們又不愛看。再大點，又面臨中考和高考的壓力，沒有時間看課外書。所以英語閱讀的習(xí)慣一直沒養(yǎng)成。

（三）語言和文化的障礙

筆者在對所授課班級學(xué)生的英語閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查時，學(xué)生反映最多的就是生詞太多，讀不下去；語法太難，讀不懂；以及由于文化背景的差異所導(dǎo)致的理解困難。由于這方面原因在同類文章中被闡述得較多，故不再贅述。

三、應(yīng)對措施

以上多重因素，導(dǎo)致我國英語學(xué)習(xí)者從一開始就沒有養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。但木已成舟，面對自己的學(xué)生，筆者嘗試從以下幾方面培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣：

首先，擺事實講道理，讓學(xué)生意識到英語課外閱讀對英語聽說寫的促進(jìn)作用，從而在思想上重視英語閱讀。其次，要求學(xué)生要有良好的閱讀習(xí)慣及心態(tài)：課外閱讀貴在堅持，要帶著一種好奇而又愉悅的心情進(jìn)行閱讀體驗，要著眼于對整個篇章

的把握，而不要糾纏于細(xì)節(jié)，更不能一遇到生詞就查字典，對于反復(fù)出現(xiàn)的生詞可適當(dāng)查字典，這樣才能保證閱讀較順暢地進(jìn)行下去。針對學(xué)生提出的初期閱讀讀什么這個問題，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀水平及興趣進(jìn)行力所能及的推薦，推薦的閱讀內(nèi)容學(xué)生可以從校圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)獲得。如果學(xué)生在心理上能夠接受，也推薦他們讀點英語為母語的國家孩子們讀的橋梁書（據(jù)我所知，這些國家孩子的閱讀順序是從圖畫書過渡到橋梁書再到文字書），因為這些橋梁書文字相對淺顯而且配有插圖，既有助于引起讀者的閱讀興趣也有助于對所讀內(nèi)容的理解。其次，針對詞匯障礙，充分利用精讀課，幫助學(xué)生積累詞匯。如在講解單詞時及時指出哪些是高頻詞，會在哪些情景或語境下出現(xiàn)，并要求學(xué)生必須會讀會拼寫會靈活運(yùn)用，還利用構(gòu)詞法、同義詞、近義詞進(jìn)行相關(guān)詞匯的擴(kuò)充；還可將與某一事物有關(guān)的詞匯進(jìn)行類別記憶。最后，在進(jìn)行了詞匯方面的前期鋪墊后，再把口語課和課外閱讀結(jié)合起來進(jìn)行。具體做法是：先讓學(xué)生通過閱讀自己感興趣的新聞事件（因?qū)W生了解新聞事件，更容易讀懂）的英語報道，再要求學(xué)生收集閱讀過的、來自不同媒體對同類事件的報道進(jìn)行梳理、歸納并提煉出自己的觀點做成PPT，并在班上進(jìn)行口頭匯報。這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，又促使學(xué)生去進(jìn)行大量自己感興趣的閱讀。同時由于不同學(xué)生的關(guān)注點不同，經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生不僅鞏固了已學(xué)的詞匯還擴(kuò)展了不少有關(guān)各種話題的詞匯及表達(dá)，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，而隨著詞匯量的進(jìn)一步擴(kuò)大，又促使學(xué)生敢于進(jìn)行更廣泛題材和體裁的閱讀嘗試，不僅大大提高了他們英語閱讀的興趣而且增強(qiáng)了他們自主英語閱讀的自信心。

以上僅為筆者鑒于大學(xué)生目前的英語閱讀狀況所做的一點思考及初步實踐。在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的過程中還有許多的困難需要克服，也需要老師和學(xué)生的積極互動與配合，找出合適的辦法并堅持一段時間，才會有所成效。

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