高職語法學(xué)習(xí)策略調(diào)研

李金華上海工商外國語職業(yè)學(xué)院

高職語法學(xué)習(xí)策略調(diào)研

李金華
上海工商外國語職業(yè)學(xué)院

摘要：本文對高職學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)研，并對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對語法學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，但是對語法學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行度不高。

關(guān)鍵詞：高職語法調(diào)研學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)策略

在英語教學(xué)研究中，語法學(xué)習(xí)策略得到了很大的關(guān)注，但是關(guān)于語法學(xué)習(xí)策略的實(shí)證調(diào)研研究卻不多。本次高職語法學(xué)習(xí)策略調(diào)研的主要目的如下：（1）了解高職學(xué)生對語法和語法學(xué)習(xí)策略所持態(tài)度。（2）高職學(xué)生所采用的語法學(xué)習(xí)策略是什么？

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式。問卷的發(fā)放對象是上海工商外國語職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)11級學(xué)生，總共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷171份。

一、語法學(xué)習(xí)態(tài)度分析

在關(guān)于語法學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，77%的學(xué)生認(rèn)為語法對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有11%的學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)不重要。60%的學(xué)生認(rèn)同不學(xué)語法就難以學(xué)好英語的觀點(diǎn)。64.7%的學(xué)生認(rèn)為正確使用語法與流利表達(dá)同樣重要，只有17.06%學(xué)生的認(rèn)為沒必要學(xué)習(xí)語法。

大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生能夠清晰地意識到自己對語法學(xué)習(xí)持的是積極的態(tài)度。78.9%的學(xué)生認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)的過程中自身的努力比天資重要。同時有62.5%的認(rèn)為在語法學(xué)習(xí)中須保持耐心，他們認(rèn)為大聲朗讀、背誦和廣泛閱讀有助于語言學(xué)習(xí)。

48.5%的學(xué)生對于機(jī)械背誦語法規(guī)則持反對態(tài)度，而22.8%的學(xué)生對此持贊成態(tài)度。在語法學(xué)習(xí)中好的方法得到了大部分被調(diào)查者的贊同，平均分值達(dá)到了4.5。被調(diào)查者表示采用了某些語言學(xué)習(xí)策略，某些選項(xiàng)的平均分值甚至高達(dá)3.9—4.5（最低分為1，最高分為5），例如自我反省、做計(jì)劃、在交際中活用新的語法規(guī)則等等。這些態(tài)度中包含了一些元認(rèn)知策略，例如計(jì)劃、自我反省、自我監(jiān)督以及傾向于通過交流來學(xué)習(xí)等，因此我們可以推斷高職學(xué)生意識到了這些元認(rèn)知策略的重要性，并且他們更樂于接受交際教學(xué)和情境學(xué)習(xí)。

雖然在調(diào)查中大多數(shù)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，但是這并不意味著學(xué)生們會在語法學(xué)習(xí)中真正地采納這些策略。接下來將分析高職學(xué)生對語法學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。

二、語法學(xué)習(xí)策略分析

調(diào)查問卷中關(guān)于語法學(xué)習(xí)策略的題目可分四大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略以及情感策略。

在元認(rèn)知策略中，得到最多認(rèn)同的策略是認(rèn)真聽講，平均分值為3.4，其他元認(rèn)知策略按照分值順序由高到低分別是集中注意力、預(yù)習(xí)、自我管理、時間安排、制訂計(jì)劃、總結(jié)、自我評估、自我反省、自我檢查等。

與關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的策略相比較，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)所持的態(tài)度和實(shí)際所采用的語法學(xué)習(xí)策略有較大差距。例如關(guān)于態(tài)度的選項(xiàng)中，71.3%的被調(diào)查學(xué)生同意或完全同意制訂長期或短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃十分重要，只有7%的學(xué)生不贊成這一點(diǎn)。然而在關(guān)于語法策略的選項(xiàng)中，36.5%的學(xué)生從不或很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有26.5%的人制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃。再如82%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效對學(xué)好英語很重要”，但是實(shí)際使用自我反思這一策略的學(xué)生卻很少，這一項(xiàng)的平均分值是2.7。文秋芳[1]認(rèn)為應(yīng)該為他們的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。盡管大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)識到了計(jì)劃、自我反思以及自我評價等學(xué)習(xí)策略的重要性，但是他們卻不能有意識地負(fù)起自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，即他們并不將意識付諸實(shí)現(xiàn)。

在關(guān)于認(rèn)知策略的選項(xiàng)中得到最高分值的、最獲贊同的是“把英語語法同漢語語法相比較”，這是被

當(dāng)時，火鍋的質(zhì)地有陶瓷、純銀、銀鍍金、銅、錫、鐵數(shù)種。其基本形式有兩種：一種為組合式，由鍋、爐支架、爐圈、爐盤、酒精碗5部分組成，可以同時上桌燒煮食物，也可單獨(dú)用鍋溫食品。另一種為鍋中帶爐，爐內(nèi)燒炭火，能把水燒開，生魚、生肉、蔬菜等放入沸水中可以煮熟。

學(xué)生采納最多的語法學(xué)習(xí)策略。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生們更喜歡從課本中而不是從語法書中學(xué)習(xí)語法知識?！皬亩鄠€例句中自己歸納出語法規(guī)則”項(xiàng)的平均分值為2.7，這一數(shù)字表明學(xué)生們不太擅長從例子中歸納語法知識，但是很多英語教學(xué)研究的學(xué)者認(rèn)為通過歸納手段學(xué)到的語法知識更加令人印象深刻并能保持較長時間。

另外盡管77%的學(xué)生認(rèn)為語法是英語學(xué)習(xí)十分重要的一個方面，62%的學(xué)生認(rèn)為語法很難學(xué)，但是他們卻對語法學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)缺乏積極的態(tài)度。即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也僅僅是能做到上課聽講，完成練習(xí)。在所有認(rèn)知策略中，翻譯策略和情境學(xué)習(xí)策略是得到很多被調(diào)查者關(guān)注的策略。

翻譯策略是指學(xué)習(xí)者通過筆頭或口頭翻譯的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。對初學(xué)者來說，他們的母語在這個策略中發(fā)揮著重要的作用?！坝幸獍延⒄Z翻譯成漢語來理解英語語法”這一策略沒有得到大多數(shù)高職英語學(xué)生的親睞，該項(xiàng)平均分值為2.8。而“會無意地運(yùn)用漢語的語法規(guī)則說出或?qū)懗鲇⒄Z句子”這一策略卻被很多被調(diào)查者采納，該項(xiàng)平均分值為3.1。由此可以看出接受調(diào)查的學(xué)生在語言理解過程中有意識或無意識地受到了母語的影響。他們以漢語作為理解英語語法的基礎(chǔ)，甚至?xí)磉_(dá)出很多中式英語，即以中式語法串聯(lián)的英文詞匯的組合。這可能是由于中英兩種思維方式不盡相同，而英語學(xué)習(xí)者總是傾向于以中文的思維來表達(dá)英文。

情境學(xué)習(xí)策略是語法學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的策略，問卷中“從上下語境中理解語法現(xiàn)象”的平均分值為3.2，而“記語法筆記本,自己組織語言附上定義,例子和適用的上下文”的平均分值為3。由此數(shù)據(jù)可以看出被調(diào)查者對于情境學(xué)習(xí)策略還是持較積極的態(tài)度。同時許多學(xué)者如Larsen Freeman[2]以及Nunan[3]都推薦了在語法教學(xué)中使用情境教學(xué)策略。他們都強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)語境與文本、功能與形式之間建立了練習(xí)，才能進(jìn)行有意義的語法學(xué)習(xí)。

在所有關(guān)于交際策略的選項(xiàng)中，“注重意義表達(dá),容忍自己和別人不準(zhǔn)確的語法表達(dá)”項(xiàng)是平均分值最高的，為2.8。而“與外國人交談”是得分最低的選項(xiàng)，高職學(xué)生除了外教課似乎很難有與英語國家人士交談的機(jī)會。

在所有關(guān)于情感策略的選項(xiàng)中，平均分值最高的是“常常鼓勵自己,只要努力就會有進(jìn)步”，其他項(xiàng)如壓力釋放、自我安慰及降低焦慮等項(xiàng)的平均分值也較高。這表明被調(diào)查的學(xué)生對于情感策略的認(rèn)知和使用度還是較高的。

三、調(diào)查結(jié)論

通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以得出如下結(jié)論：

（一）高職學(xué)生對語法學(xué)習(xí)持積極態(tài)度

大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為可以從語境中學(xué)習(xí)或獲得語法并且語法學(xué)習(xí)需要采取良好的方法。他們愿意采納直接學(xué)習(xí)的策略，即通過課堂聽講、做語法練習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記、總結(jié)等方法來學(xué)習(xí)語法。他們也認(rèn)為自我反思、自我評價、自我管理、自我監(jiān)督和自我鼓勵在語法學(xué)習(xí)中起到很大的作用。相對于歸納性的策略，他們更愿意使用演繹性的策略。他們認(rèn)為自己能夠努力學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)情緒、降低焦慮并保持耐心，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語法很重要且并不容易。

（二）能夠有意識地運(yùn)用一些語法學(xué)習(xí)策略

在所調(diào)查的四種學(xué)習(xí)策略中，情感策略是被使用最為頻繁的，其次是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。交際策略是最不常被使用的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用頻度大致相似。最令筆者意外的是學(xué)生們對情感策略的使用頻度如此之高。這也與一些學(xué)者之前的論述有所不同。

（三）在所有策略中使用最為頻繁的八種策略

（1）自我管理（鼓勵自己努力學(xué)習(xí)以獲得進(jìn)步）；（2）自我安慰（在成績不佳或出現(xiàn)語法錯誤時鼓勵自己不要灰心）；（3）集中注意力（注意老師對語法的講解）；（4）釋放焦慮（與同學(xué)交流在語法學(xué)習(xí)中的焦慮感）；（5）演繹推理（比較漢語與英語語法的不同點(diǎn)）；（6）情境學(xué)習(xí)（在具體的情境和例子中學(xué)習(xí)語法）；（7）闡述詞匯（注意單詞的詞性及在句中的用法）；（8）向他人請教。

總之，高職學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的重要性和一些語法學(xué)習(xí)策略十分清楚，但是他們的語法學(xué)習(xí)態(tài)度卻沒能與他們的語法學(xué)習(xí)策略同步，他們在實(shí)際的語法學(xué)習(xí)中很少有意識地運(yùn)用一些語法學(xué)習(xí)策略。產(chǎn)生這種差距的原因是多方面的：一方面高職學(xué)生可能本身主觀能動性較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識；另一方面教學(xué)內(nèi)容無法與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再者高職英語語法教學(xué)方式要么忽視語法教學(xué)，要么以傳統(tǒng)規(guī)則、翻譯等方法講解語法，不適應(yīng)高職學(xué)生的求職需求，滿足不了他們提高交際能力的需要，因此很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳,王立非.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003:12.

[2] Larsen-Freeman,D.Grammar Dimensions:Form,Meaning and Use[M].Boston:Heinle&Heinle Press,1995:142.

[3] Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Learning Press,2001: 101.