應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

蔣繼華

鹽城工學院人文社會科學學院

應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

蔣繼華

鹽城工學院人文社會科學學院

受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，地方高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在單一化傾向，背離社會對人才的多元化、復合性需要；目標定位模糊，與社會需求脫節(jié)；課程設置重基礎理論，輕實踐創(chuàng)新。漢語言文學專業(yè)要在激烈的市場競爭中持續(xù)生存并發(fā)揚光大，必須構建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識內(nèi)涵，強化應用性。應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑包括科學定位人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新實踐教學等，突出學生的綜合素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新精神，促進人才培養(yǎng)朝著高級應用方面發(fā)展，更好適應地方經(jīng)濟和社會需要。

漢語言文學專業(yè) 應用 人才培養(yǎng)

近年來，隨著社會對高等教育人才需求的變化，應用型技能人才的培養(yǎng)日益成為一些高校發(fā)展的必然選擇。漢語言文學專業(yè)作為高校一門傳統(tǒng)的基礎學科，自開設以來雖培養(yǎng)出眾多人才，但在激烈的競爭條件下，如欲獲得更大的生存發(fā)展空間，就必須轉(zhuǎn)變辦學思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化人才培養(yǎng)的能力導向，即以應用型技能人才培養(yǎng)為契機，將學生的理論知識轉(zhuǎn)變成實踐中解決問題的能力，實現(xiàn)從學歷教育本位到能力本位的遷移。在應用型人才培養(yǎng)越來越受到關注的背景下，以能力為導向的人才培養(yǎng)模式改革，自然成為地方高校實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的應用性轉(zhuǎn)型并走上內(nèi)涵式道路以煥發(fā)新的生機的自覺選擇。

一、高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

適應知識激增和社會對技能人才的需要，應用型高校漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的人才技能素質(zhì)不高，應用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：

人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會對人才的多元化、復合性需要。漢語言文學專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)大量人才的重任，經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來，高校漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過分注重專業(yè)教育，偏于學術研究能力的培養(yǎng)，強調(diào)對文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會實際需求的有機結合、忽略對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢必導致人才供需的結構性矛盾，使得學生的知識應用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學術性有余，創(chuàng)新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學術研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學專業(yè)為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關專業(yè)的知識和能力。［1］這種復合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機關從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復合性需求相一致。

人才培養(yǎng)的目標定位模糊，與社會需求脫節(jié)。高等學校承擔著人才培養(yǎng)的重任，當然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學主體即高等學校人才培養(yǎng)的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識為核心的分類培養(yǎng)目標已成為高校適應社會對人才需要的必然追求。這種分類培養(yǎng)目標由于強調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結構及定位，吻合了人才的社會適應性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養(yǎng)目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應用嚴重脫節(jié)，辦學特色不顯明，所培養(yǎng)出來的學生不能適應社會不同行業(yè)、領域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學術人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務社會和地方發(fā)展的需要，以能力為導向的應用型人才市場需求量日益增大。這就相應要求高校要有科學的人才培養(yǎng)目標定位。

課程設置重基礎理論，輕實踐創(chuàng)新。長期以來，高校漢語言文學專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設置強調(diào)學科知識與理論知識的傳授，專業(yè)基礎課程偏多，如一味注重文學類、語言類課程的講授，人文類、創(chuàng)新類、實踐類、職業(yè)規(guī)劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學生畢業(yè)后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學生習慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學生的寬廣視野，束縛了學生的思維廣度和深度，使學生知識面狹窄，且所學知識與實踐脫節(jié)。

二、應用型高校漢語言文學專業(yè)學生應具備的能力和素質(zhì)

基于傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，面對當前對專業(yè)技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚光大，培養(yǎng)出適于社會各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語言文學專業(yè)如何面向社會發(fā)展需要和大學生自身成才需要，構建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識內(nèi)涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質(zhì)結構。總的而言，基于應用型人才的需要，漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展，具備較強的語言文字應用能力、一定的文藝理論素養(yǎng)和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應用型人才。

第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結協(xié)作、敬業(yè)愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應有之義，是指通過教育培養(yǎng)學生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對個人、國家的責任，并將此內(nèi)化為相對穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，［2］從而成為傳承人文精神、發(fā)揚人文品性、引領社會文化的人文知識分子。

第二，具有一定的語言、文學、文化、管理、宣傳等相關知識。掌握漢語言文學的基本理論和基礎知識，學習基礎寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關注并思考本專業(yè)和相關專業(yè)最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學習能力。這是漢語言文學專業(yè)的知識結構要求。這一知識結構要求學生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學、文化、管理、宣傳等相關內(nèi)容。

第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會需要和時代發(fā)展，不斷拓展專業(yè)領域，有不斷學習和適應發(fā)展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識和溝通能力，更好實現(xiàn)大學與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應深入了解秘書工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識，掌握現(xiàn)代秘書工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學者溫儒敏認為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學生比其他專業(yè)學生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學生的看家本領，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應掌握各類文體的寫作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫家”。

三、應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

基于以上有關應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應用型高校漢語言文學專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學體系等，依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點對其進行重新規(guī)劃和設計，突出學生的綜合素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新精神，構建應用型人才的知識、能力和素質(zhì)結構，促進人才培養(yǎng)朝著高級應用方面發(fā)展，更好適應地方經(jīng)濟和社會需要。

（一）科學定位人才培養(yǎng)目標。由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)多強調(diào)學生的專業(yè)教育，注重學生專業(yè)知識的掌握、學術意識的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強的優(yōu)越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的文秘、宣傳、管理等應用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應用能力，使該專業(yè)人才能更好地適應知識激增的新形勢需要，為社會服務，就成為地方應用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此，需要地方高校加強頂層設計，充分考慮不同行業(yè)、領域的多元化、復合型人才需求，改革漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標在強化學生基本素質(zhì)教育的同時，應突出學生的學習能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學習階段（大一到大四），構建符合學生發(fā)展的能力模塊，包括專業(yè)基礎知識模塊、能力提高模塊、未來職業(yè)規(guī)劃模塊、實踐實習模塊等，做到各有側(cè)重、量體裁衣，利于激發(fā)學生的潛能，使其成為主動的、獨立的、有目標的學習者。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標應注重幾個結合，如知識傳授和實踐創(chuàng)業(yè)相結合、專業(yè)教育與通識教育相結合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結合，使學生“基礎實、能力強、素質(zhì)高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的知識結構能力和素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程設置。圍繞應用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設置，提高學生的實踐實習和技能鍛煉，使課程教學目標落到實處。首先，課程設置應體現(xiàn)應用性、實用性。就我校而言，其課程設置包括通識課程模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實踐模塊等，這些課程模塊設置有一個突出的特點，就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同類型人才的客觀需求，充分體現(xiàn)學科特色和專業(yè)優(yōu)勢的應用性、實用性，體現(xiàn)能力為本、學以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學生的個性特長，體現(xiàn)出以學生為本的建構主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實際。在繼續(xù)保持中文學科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當壓縮個別專業(yè)課課時，增加實踐課課時，強化文秘模塊和綜合實訓，提高教師技能和文秘技能實訓；強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關的應用性課程教學，如演講與口才、基礎寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調(diào)整理論與實訓的比例，適當安排具有應用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應經(jīng)濟新常態(tài)，嘗試開設相關新課程，突出課程設置的專業(yè)特色。如結合地方文化發(fā)展，開設地域文化類選修課程，滿足不同學生的興趣需要。

（三）創(chuàng)新實踐教學。應用型人才是相對于研究型人才而言的，它將所學到的知識直接應用于社會實踐。這意味著漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求學生既有寬的知識面和扎實的專業(yè)基礎，又要有實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，做到人文知識教育與實用技能教育有機融合。對漢語言文學專業(yè)而言，具有較強的口頭表達能力、書面寫作能力和一定的人際關系協(xié)調(diào)能力是其專業(yè)技能過硬的標志。在這方面，可通過多種措施創(chuàng)新實踐教學，建構以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和應用能力為目標的培養(yǎng)模式，如強化專業(yè)技能訓練（包括文秘技能的綜合實訓等）和實習環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力；強化課程論文與畢業(yè)論文寫作，培養(yǎng)學生文獻檢索和獲取信息能力，尤其是畢業(yè)論文從選題、寫作到答辯等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的文獻檢索、書面寫作、語言表達和解決實際問題等能力，體現(xiàn)論文的針對性和現(xiàn)實性要求；鼓勵學生參加各類專業(yè)實踐技能比賽，積極申報大學生實踐創(chuàng)新項目；鼓勵學生考專業(yè)技能證（秘書資格證），為學生就業(yè)增加“敲門磚”；舉辦經(jīng)典誦讀、古典詩詞背誦等比賽活動，提高學生的審美鑒賞能力；開展文學采風、創(chuàng)作大賽活動，強化學生的紙上談兵能力。

［1］戴承元.地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及對策［J］.安康學院學報，2013（1）：106-110.

［2］陳吉猛.漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式初探［J］.中國電力教育，2008（9）：74-76.