高職高專大學(xué)語文定位分析

李延芳 楊興涓

四川幼兒師范高等專科學(xué)校

高職高專大學(xué)語文定位分析

李延芳 楊興涓

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校

大學(xué)語文在不同時代承擔(dān)著不同的任務(wù)，不同層次的高等學(xué)校也有不同的語文教學(xué)目標(biāo)，在以就業(yè)為導(dǎo)向、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專院校，大學(xué)語文既要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的語言能力的任務(wù)，也要承擔(dān)起人文精神傳播和道德情操熏陶的使命，使學(xué)生既“成才”，又“成人”，因此其課程定性應(yīng)該是：工具性和人文性的統(tǒng)一。

高職高專 大學(xué)語文 工具性 人文性

語文即語言和文學(xué)，在中國的教育系統(tǒng)中，是唯一一門從小學(xué)開到大學(xué)的課程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中小學(xué)語文課程在理念、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面都有了很大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提高。反觀大學(xué)階段，特別是在以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專，大學(xué)語文卻仍然在要不要學(xué)、選修還是必修的爭論中處于無足輕重、可有可無的窘境。許多研究者也曾試圖從教材、教法、考核方式等方面對大學(xué)語文進(jìn)行改革，甚至有學(xué)者提出參照英語等級考試設(shè)立漢語應(yīng)用能力考試制度的建議，應(yīng)該說這些研究和建議，已引起人們對大學(xué)語文的極大關(guān)注，也取得了一定成績，但大學(xué)語文被邊緣化的地位一直沒能得到根本改變。導(dǎo)致高職高專大學(xué)語文改革失敗的原因有很多，如管理者不重視、人才培養(yǎng)急功近利等等，但其中定位不準(zhǔn)無疑是重要的原因之一。這就迫使我們思考：目前的高職高專學(xué)校大學(xué)語文究竟應(yīng)該“大”在哪里？我們應(yīng)該如何對其準(zhǔn)確定位。

一、不同時代的大學(xué)語文應(yīng)有不同的任務(wù)

大學(xué)語文作為新文化運(yùn)動的產(chǎn)物，其最早開設(shè)時間，據(jù)葉圣陶說是“民國27年度開始的”，但其實(shí)1913年國民政府《大學(xué)規(guī)程》已規(guī)定“國文”為大學(xué)預(yù)科各部之必修科目，有學(xué)者認(rèn)為：“‘大一國文’的出現(xiàn)時間是1904年，這是中國現(xiàn)代語文學(xué)科的起點(diǎn)?！保?］不管大學(xué)語文的起點(diǎn)在哪，至少目前我們知道在建國前這門課程已廣泛開設(shè)。據(jù)王步高統(tǒng)計(jì)：1929—1949年在清華大學(xué)教過大一國文的專任教師就有楊樹達(dá)、劉文典、朱自清、聞一多、俞平伯、浦江清、余冠英、沈從文、王瑤、朱德熙、吳組緗等，［2］那時的《大一國文》基本上是由于名教授講授的，在各高校備受歡迎。中國當(dāng)代著名語言學(xué)家、北師大教授伍鐵平還專門撰文，深情回憶在西南聯(lián)大求學(xué)時朱自清先生在大一國文課里講魯迅作品，把高爾基的《母親》、茅盾的《清明前后》、沙汀的《淘金記》等作品規(guī)定為大一國文必讀書的情形。［3］在那個新文學(xué)剛剛站穩(wěn)腳跟的時代，開設(shè)《大一國文》的目的是：“因?yàn)樾挛幕\(yùn)動沖擊了古漢語的教學(xué)，同時又帶來了白話文的流行，所以從高中到大學(xué)，就都有必要彌補(bǔ)文言文和增補(bǔ)白話文這兩方面的需要?！保?］建國后，隨著我國高等院校辦學(xué)模式的巨大變化，“大學(xué)語文這門課程不僅在理、工、農(nóng)、法、商、醫(yī)等單科院校里不再開設(shè)，連在少數(shù)保存下來的文理合校的院校里也沒有了蹤跡”。［5］直到1981年，經(jīng)匡亞明和蘇步青提議，大學(xué)語文課程得以重新開設(shè)。當(dāng)時之所以開設(shè)這門課，是因?yàn)椤艾F(xiàn)在考進(jìn)大學(xué)來的大學(xué)生，語文基本功很差，寫字是‘龍飛鳳舞’，誰也不認(rèn)識，作文是錯別字滿篇，語句不通，連畢業(yè)論文都寫不了”。［6］也就是說主要是想補(bǔ)補(bǔ)課，讓“文革”十年沒學(xué)好中學(xué)語文的一代人把字寫好、學(xué)會寫畢業(yè)論文之類的文章，不至于讓語文能力成為專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙。從大學(xué)語文重新開設(shè)到現(xiàn)在已經(jīng)30余年了，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中小學(xué)語文教學(xué)效果差的狀況已經(jīng)得到了很大的改善，我們大學(xué)語文的任務(wù)也不能光是給大學(xué)生們補(bǔ)課了，應(yīng)該具有鮮明時代特征。

二、不同層次高校大學(xué)語文課程應(yīng)有不同的目標(biāo)

2000年以來，國家教育部陸續(xù)頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對各階段不同類型學(xué)校語文課程性質(zhì)任務(wù)、基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容等作出規(guī)定，兩個《標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)，并對每一學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分。如課外閱讀的目標(biāo)：小學(xué)1—2年級的要求是“總量不少于5萬字”，3—4年級是“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣……課外閱讀總量不少于40萬字”，7—9年級是“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”，而高中階段是“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。［7］從中我們可以看出，新課標(biāo)的制定，充分考慮了每個學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀的面和量是有規(guī)律的遞進(jìn)的。可以說，新世紀(jì)以來，中小學(xué)語文課堂能再次煥發(fā)勃勃生機(jī)，教學(xué)改革能進(jìn)行得如此轟轟烈烈，新課標(biāo)功不可沒。反觀大學(xué)階段的語文教學(xué)改革，由于缺乏科學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引，表面上看起來熱鬧，但大家爭來爭去的仍是要不要上、是必修還是選修、教材該如何編、是重人文性還是工具性等大學(xué)語文的基本“生存”問題。因此，有必要參照中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從國家層面，與中學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》銜接起來，科學(xué)、合理地對大學(xué)語文的課程性質(zhì)、理念、教學(xué)目標(biāo)做出詳盡的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)分層次、分專業(yè)制定具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

三、高職高專大學(xué)語文課程定位

如果說義務(wù)教育階段“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。⑦改革開放初期的大學(xué)語文是要為“文革”中缺失的語文應(yīng)用能力補(bǔ)課，那么，在今天，在以就業(yè)為導(dǎo)向、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專院校，語文課程又該起什么樣的作用？該有個什么樣的定位呢？我認(rèn)為，大學(xué)語文是義務(wù)教育階段和高中階段語文課程的延伸和更高一級的提升，是“接著學(xué)”，而不是“從頭學(xué)”，所以其課程定位與中小學(xué)并沒有什么區(qū)別，仍應(yīng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，因?yàn)楣ぞ咝耘c人文性都是語文的基本屬性，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這一點(diǎn)，教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）也有所提及：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”問題是：如何看待高職高專院校的工具性和人文性，又該如何看待兩者之間的關(guān)系？

先說工具性。近年來，很多學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)語文之所以不同于中學(xué)語文，要避免大學(xué)語文“高四化”，就必須強(qiáng)調(diào)人文性，淡化工具性，因而將大學(xué)語文定位在“高等學(xué)校人文教育基礎(chǔ)課程”的位置上。③但工具性和人文性就像人的肉體和靈魂一樣，是不可分離的，工具性也是語文課程的本性，大學(xué)語文是大學(xué)階段的母語教育，是中學(xué)語文的自然延伸，不能脫離工具性，不能忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，高職高專院校大學(xué)語文的工具性與中小學(xué)階段不同，不能停留在掌握基本知識、訓(xùn)練基本語言運(yùn)用能力上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)用能力上，要將運(yùn)用語言的基本能力轉(zhuǎn)化為與職業(yè)相關(guān)的語言素質(zhì)和能力。因此，在課程定位上，應(yīng)當(dāng)把閱讀、口頭表達(dá)、寫作等與學(xué)生就業(yè)需求息息相關(guān)的語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)之一，并在教學(xué)過程中，通過必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐中提高語文運(yùn)用的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

再說人文性。錢理群曾批判過當(dāng)下的大學(xué)教育：“我覺得我們中國的大學(xué)彌漫著兩種可怕的思潮：實(shí)用主義和虛無主義的思潮……導(dǎo)致了大學(xué)的兩個結(jié)果：一個是知識的實(shí)用化，一切與實(shí)用無關(guān)的知識都被大學(xué)所拒絕，既被大學(xué)里的老師所拒絕，也被大學(xué)里的學(xué)生所拒絕；二是精神的無操守，拒絕一切精神的追求和堅(jiān)守。”［8］知識實(shí)用化的傾向，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專尤為突出，出于對職業(yè)能力認(rèn)識的偏見，很多高職高專急功近利，只注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，把學(xué)生看成是具有某種能力的機(jī)器，而忽視了職業(yè)能力中包含的人文因素。與中小學(xué)語文承擔(dān)的文明、友善、誠信、愛國等基本價值精神的培育使命不同的是，高職高專大學(xué)語文的人文教育應(yīng)該上升到人性、自由、法治等更為根本的價值理念上，承擔(dān)起人文精神傳播和道德情操熏陶的使命，以培養(yǎng)學(xué)生成熟的人格、提升學(xué)生的人文情懷為目的。因此，大學(xué)語文課程要以兼顧歷史、哲學(xué)、社會、生活各個方面的優(yōu)秀文學(xué)作品為載體，使學(xué)生通過閱讀、思考、討論、辨析，批判地繼承和借鑒前人高尚的理想、人格和積極向上的精神，提高他們的綜合素質(zhì)和飽含人文精神的職業(yè)能力。

綜上，高職高專大學(xué)語文可以這樣定性：工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ摺迸c“人文”猶如人之雙腿，缺一不可。輕視與職業(yè)相關(guān)的語言交際、寫作等技能的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)就會成為空中樓閣，無從著力，學(xué)生就不可能“成才”；只強(qiáng)調(diào)工具性，語言這個工具就失去了靈魂，就會顯得蒼白、干癟，學(xué)生就不可能“成人”。

［1］錢理群，李莊西，郜元寶.改良《大學(xué)語文》的一種思路［N］//大學(xué)文學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2005：98.

［2］何二元，劉文菊.大學(xué)語文研究的歷史、現(xiàn)狀及方向［J］.語文教學(xué)通訊，2011（2）：10.

［3］王步高.以提高素質(zhì)為中心改革大學(xué)語文教學(xué)［J］.中國大學(xué)語文，2004（4）：39.

［4］伍鐵平.回憶清華的大一國文課和朱自清老師［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，1995（4）：7.

［5］徐中玉，齊森華.大學(xué)語文［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：1.

［6］蔣福泉.教《大學(xué)語文》的思考和札記［J］.西安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（3）：31.

［7］中華人民共和國教育部，編.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2-12.

［8］錢理群.今天的中國不能沒有夢［A］//尋找北大［M］.北京：中國長安出版社，2008：241.

★四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校教改項(xiàng)目：“綜合+專長”培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程改革研究（項(xiàng)目編號：SCYZYB201404）