語文課，讓“語”和“文”同在

石銀紅 朱瑛

《剪枝的學問》是蘇教版國標本三年級下冊的一篇記敘文，課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，從而啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活處處有學問，我們要做有心人。課文的重、難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。我在教學時，緊緊抓住表達心理變化的詞語，梳通全文，指導學生有感情地朗讀，讓學生最后明白剪枝的道理。課后自認為整節(jié)課設計巧妙，重點突出，以點代面，課堂高效。但在觀摩了特級教師薛法根老師的教學視頻后，我才發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，也深深體會到：語文課，必須讓“語”和“文”同在。

“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！保ㄟx自《葉圣陶語文教育論文集》第138頁）再進一步理解，“語”就是口頭的語言運用，“文”就是書面的語言運用。薛法根老師教學《剪枝的學問》一課，充分突出了“在語義中寫文字，在語用中品文本，在語境里學朗讀”的教學理念，而我教學的《剪枝的學問》一課，自認為是一節(jié)高效的語文課，卻已經(jīng)丟掉了“語”，只剩下“文”，學生只知其一，不知其二。我就文本教文本，永遠不可能培養(yǎng)出真正的“語文人”。

一、語義中寫文字

1.我的教學片斷。

師：大家讀得多認真啊，我們來檢測一下讀的效果如何？（出示）

揮舞 成熟 娃娃 臉蛋

奪 ?靠 ?番 ?不禁

師：“娃娃”這個詞你讀得不錯，表示稱呼的疊詞，后一個要讀輕聲。我們一起讀。（生齊讀“娃娃”）

師：（生讀“不禁”后）這個前鼻音你讀得真準，這還是一個多音字呢，在這里，它讀“jīn”。“jīn”還可以組成什么詞？

生：情不自禁;禁不住;禁受。

師：有誰知道它的另一個讀音？

生：“jìn”。

師：誰會組詞？

生：禁地;禁止。

師：誰再來讀讀這組詞？（指名讀）

師：請男生讀讀上一組詞，女生讀讀下一組詞。（男女生分組齊讀）

師：同學們，本課的生字中有幾個筆畫較多，先看看這兩個字：靠舞。

師：你有什么辦法記住它們？

生：我這樣記“舞”，跳舞嘛，人很多，所以有四個豎。……（學生說出各種有趣的辦法）

師：古人創(chuàng)造這個字時，像人執(zhí)牛尾而舞之形。形聲字，用足相背，從舛;無聲。

生：靠，上面是個告，下面是個非，合起來就是靠。

師：靠，形聲字。從非，告聲。從“非”，表示相違背。本義相背。現(xiàn)在的意思有了變化。仔細觀察一下，怎樣寫才好看？（生說，師范寫，生仿寫。）

我的這個環(huán)節(jié)的目的是檢查預習，讀準字間，認清字形，寫好兩個較難的字。而字的意思，并沒有太多涉及。

2.薛法根老師的教學片斷。

師：下面拿出本子，寫一寫課文中的生字詞，看看能不能寫對。再請一個小朋友上來寫在黑板上。注意，要聽清老師要你寫什么字。

師報詞：雞蛋 鴨蛋 臉蛋 寫哪個字？（生：蛋）

師：哪個蛋不能吃？還有什么蛋也是不能吃的？

生：壞蛋。

生：混蛋

生：彩蛋

……

師：揮舞 跳舞 手舞足蹈 老師要你默哪個字？（生：舞）

師：依靠 可靠 來年就要靠它們結桃子嘍 默哪個字？（生：靠）

師：第四個是要默一個詞。桃園里的桃子成熟了。這個小伙子做事丟三落四，很不成熟。中國高鐵技術已經(jīng)很成熟了。寫哪個詞？（生：成熟）

師指黑板：和他寫的一樣的舉手。

師指“蛋”：這個字既要正確還要美觀，這個字有個重要的筆畫，就是這個捺，要舒展！這個字再念一遍。

師：這個“舞”也有一個筆畫也很關鍵，中間的橫要長，看看自己的字能不能寫得美觀。

師：“靠”也有一個筆畫，要舒展，哪個筆畫？（橫）

師：成熟的“成”斜鉤很重要。這個詞再讀一遍。（生讀）桃園里的果子成熟了，這里的“成熟”是什么意思？

生：生長期到了。

生：桃子可以吃了。

師：什么味道？

生：甜的。

師：那沒有成熟是什么味道的？

生：酸，澀。

師：“這個小伙子做事丟三落四，很不成熟”一句，“成熟”是指什么？是指可以吃了嗎？

生：長大，懂事

師：“高鐵技術很成熟了”，這里“成熟”是指長大了？會做事了？

生：熟練、老練。

師：這是一個人嗎？

生：發(fā)達。

生：……

師總結：是發(fā)展了，可以廣泛運用，比較安全了，沒有缺點。

所以，同學們，關鍵的詞語要這樣聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。再一起念念這些字，把它記在心里。（生讀一個，老師擦去一個）

薛老師的課也是從詞語開始的，只是，薛老師不只是聽寫漢字，而是結合具體的語義給出要聽寫的單個文字或詞語。這就讓單個漢字或詞語瞬間鋪開，成為一串詞，學生雖然只寫了一個字，實際上卻會寫了幾個詞。聽寫結束后，還有后續(xù)的立體設計，多種功能：（1）指導書寫，抓住關鍵筆畫。（2）詞不離句，句不離篇，理解詞語聯(lián)系課文內(nèi)容，教會學生同一個詞在不同語義中意思是不一樣的。

相比而言，雖然我出的詞語多，但學生學到的知識技能少。雖然我講到了生字的寫法，但教兩個，學生也就只會兩個，學生不懂得舉一反三。薛老師是抓關鍵筆畫教學，讓學生在以后寫字時，就會有意識地去找關鍵筆畫。雖然我教了兩個生字的意思，是就文字教文字，缺少語義的支撐，這樣的知識是不長久的。所以，像薛法根老師那樣在語義中學文字，讓“語”和“文”同在，這樣的字詞教學才是真正的語文教法，學生習得的不僅僅是本課的字，還習得更多的學習語文的方法。

二、語用中品文本

1.我的教學設計：品讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。（1）快速讀課文，找出“我”先后幾次走進王大伯的桃園，分別在什么季節(jié)？（2）我三次進桃園，心情發(fā)生了哪些變化呢？畫出表示心情變化的詞語。（3）體會“滿懷好奇”，認識王大伯。①第一次，作者是——（滿懷好奇）地走進桃園的。誰來讀？為什么這么讀？②“我”為什么“滿懷好奇”地走進桃園？③出示課文第1自然段?！斑h近聞名”可以換成什么詞來理解呢？（4）過渡：“我”滿懷好奇地走進了王大伯的桃園，為什么轉眼間會“一臉疑惑”呢？①“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？②“我”為什么會疑惑？讀讀“我”問王大伯的話。③看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。（指名讀王大伯說的話）④什么叫“瘋長”？（看起來，長得粗壯，好好的枝條，其實是沒用的，不結果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了）從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝嗎？（板書;減少-------枝條）⑤分角色朗讀對話。（5）“我”聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？（將信將疑）①“將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？②是??！耳聽為虛，沒親眼所見，我當然會“將信將疑”啊。讀（6）“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？①自由讀第四自然段，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？②欣賞圖片。③看著這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）（7）夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。“我”迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園，又看到了什么？①自由讀第五自然段。欣賞圖片。②“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？③此時的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）看來，剪枝里頭真的有著大學問的??！剪去了無用的枝條，保證了桃樹有充足的養(yǎng)分，就能結出了更多更大的果實。減少是為了增加?。。ㄍ瓿砂鍟?/p>

這篇課文的重點線索之一就是人物心情的變化，所以我開門見山，讓學生直接找到表示心情的詞，然后由這些詞一一鋪開整篇文本的閱讀教學。循序漸進，由淺入深。自我感覺各環(huán)節(jié)銜接上的設計自然緊密，環(huán)環(huán)相扣。教學注重朗讀的指導，朗讀形式也豐富多樣，充實了課堂朗讀的氛圍，提供了學生不斷鍛煉的機會。在朗讀中進一步體會人物情感的變化，最后理解并證實了王大伯的話，從而明白減少是為了增加的道理。

2.薛法根老師的教學片斷：整體把握，概括課文。（1）課文幾次講到“我”到王大伯家的桃園里去？分別是什么時候？（2）三次，所以讀書要讀完整。把三次表示時間的詞畫下來（老師板書相關詞語）。（3）畫的跟老師寫的一樣的請舉手。一起讀一讀。（4）每一次去看的景象一樣嗎？去年冬天的一天，我看見______，春天到了我看見______，暑假里我看見了______。交流：①指名答：忙著剪枝。（師提醒學生趕緊把這個詞畫下來。）②第二次，春天到了，我看到王大伯的桃園里開了許多的花，課文里有個詞寫出了桃花開得很多，是哪個詞？這個詞是關鍵詞，要畫下來。③第三次，成熟了，還不夠完整。“掛滿了”是關鍵詞，請把它圈出來。（5）現(xiàn)在誰有本領把這三句話連起來說一段話。（6）學完課文要會概括，概括就是用幾句話把課文的意思說清楚。概括的時候要注意兩點：第一，時間順序，如果是早上、中午、晚上，這是什么順序？這是一天的時間順序。小時候、長大后、老的時候，這是一生的時間順序。上課前、上課時、上課后，這是上課的順序。按照順序來說就說得有條理。（板書）讀書就要注意課文是按照什么順序來寫的，弄清楚了概括課文就很有條理。第二，要抓關鍵意思。用關鍵詞概括的時候就比較準確。再讀這個詞“概括”。（7）“我”三個時間段去王大伯家，看到的景象不一樣，所以心情也不一樣。比如“我”在走進桃園之前，文中有個關鍵詞語“滿懷好奇”“好”就是特別喜歡，特別喜歡讀書就叫——好讀書，特別喜歡玩就叫——好玩，特別喜歡打乓球就叫——好打球。再讀這個詞。（8）默讀課文，哪些詞語表示我的心理活動，像這個“滿懷好奇”一樣。師相機板書：（滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜）讀板書的詞語。（9）心理活動就是有心里話，“滿懷好奇”心里有什么話？心里怎么想？（在“滿懷好奇”后板書：______）注意要聯(lián)系上文。我對什么很好奇？還會怎么想？“一臉疑惑”怎么想？（板書：______）“將信將疑”在想什么？（板書：______）“又驚又喜”，驚什么？喜什么？（板書：______）（10）遇到這些詞時，要想想這時候在想些什么呢？這樣才能讀到人物的心里去。（聯(lián)系板書總結心理變化）作者的心理會發(fā)生變化，所以我們讀書要關注心理變化，其實每個人都會有心理變化，比如昨天聽說有個特級老師要來給我們上課，我們——“滿懷好奇”，今天一看，這個老師長得不太好看，是個小老頭，我們——“一臉疑惑”，課上到現(xiàn)在，我們——“將信將疑”（全場笑聲），希望上完課后，能讓你們——“又驚又喜”！我們寫文章也要把心理變化寫出來。

薛老師的課上得相當扎實，即使是概括文章的主要內(nèi)容，也是有板有眼，精益求精，絕不從簡！從圈畫表示時間的詞開始，就為后面的概括埋下伏筆。說說“我看見______”，從這句話開始，學生讀文本、找關鍵詞，接著分別說三句話，用上關鍵詞，然后連在一起說，仍然抓住課文中的關鍵詞。在一步步的語言運用中，一次次地閱讀文本，回憶文本。讀文本，是為了用語言。而對表示心理變化的詞語，薛老師的處理方式更是凸顯“語用”，深入剖析不同的心情分別在想什么，引領學生走進文本，走入人物內(nèi)心。在此過程中，薛老師一再強調(diào)要“聯(lián)系上下文”，在文本閱讀中進行語用，體現(xiàn)了“語”和“文”同在。

相比而言，我也引導學生抓表示心情變化的詞，但比較孤立，讀書也好，理解也好，都是為了讓學生讀懂文本，而不是像薛老師這樣——注重學生運用語言的能力。正如薛老師在交流中所說：“這篇課文很簡單，通俗易懂。那么，像這樣的課文我們教什么？完全可以當作一個讀寫例文來教，通過課文學習讀與寫的方法，以此增長學生的讀寫能力?！弊龅阶x寫同在，“語”與“文”同在。

三、語境里學朗讀

我的教學將朗讀放在一個一個的句子或段落里進行，是碎片式的;而薛法根老師以整篇課文為背景，從整體入手，在語境中指導朗讀，且獨立成塊。

薛老師教學片斷：

1.學到這，課文基本讀懂了，可是這樣還不夠，要把這些人說話的不同語氣讀出來，自己練練。

2.指名讀。學生讀得比較夸張，不夠自然。老師點評并板書：敘述語要讀得自然流利，如果這樣讀（老師故意夸張抒情，感情十分充沛）你覺得怎樣，這樣讀敘述語就會顯得陰森恐怖。哦，這樣的桃園你還敢去嗎？

3.評價：對話語要讀出人物的角色和變化?！巴醮蟛昙o大了”，你再讀。評：你再讀，要流利，一流利就不恐怖了?！皩⑿艑⒁伞蹦蔷渥x得最好，這句不是敘述語，是心里話，放在心里，不能讓別人聽見。心里話要讀得輕聲細語。（板書：敘述語——自然流利對話語——角色變化心里話——輕聲細語）

指導朗讀到底該如何指導？這句讀輕點，那句讀重點，這篇學完了下一篇學生還得從頭開始跟著老師學朗讀。薛老師的朗讀指導，抓住板書的三句話，每一個學生都明白了，讀起來立刻顯得更自然了，更有變化了！最關鍵的是，等到這篇文章學完，等到學生連課文內(nèi)容都遺忘掉的時候，他們還是會清楚地記得朗讀的敘述語該怎么讀，對話語怎么讀，心里話該怎么讀。這就是方法，這樣的指導才能獲得語文能力的提升。

“PK”完畢，雖然我完敗，但是敗得心服口服。薛法根老師的“語義中寫文字，語用中品文本，語境中學朗讀”的教學理念，帶給我很多思考。是啊，“語”和“文”本為一體，在教學中，我們只有讓“語”和“文”同在，相輔相成，才能真正上好語文課。

◇責任編輯：王天杰◇