低年級識字教學之我見

張礫月

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字階段是培養(yǎng)、奠定學生良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對識字教學的理念、目標、策略和評價等都進行了新的闡述和界定，特別是對識字教學提出了“多識少寫、識寫分開，打牢根基、提高能力，增強愿望、養(yǎng)成習慣，文化熏陶、提升素養(yǎng)”等新的理念和更高的要求。

一、繼承傳統(tǒng)，挖掘意象

漢字造字有六書，象形字源于繪畫，見形知義;指事字源于記號和圖畫的組合，表示一定的意義;會意字由兩個或兩個以上的象形字、指事字組成，也表示一定的語義;形聲字由表意和表音兩部分組成，也可以說是表意兼表音的文字。所以說，每個漢字都是一個載體，承載著一定的文化、思想、感情。識字教學首先應(yīng)從象形字入手，因為象形字就如同漢字的字根，字根掌握扎實了，由這些字根添加的部首偏旁所演變出來的其他合體字就迎刃而解了。教學中，教師要利用象形字的演變過程圖，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，出示文字畫，讓學生寫出相應(yīng)的漢字，從中體會到漢字的優(yōu)美與有趣，激發(fā)學生對漢字的熱愛。還可以嘗試讓學生看字作畫，再根據(jù)畫面內(nèi)容編故事，讓學生豐富奇特的想象得到充分展示。面對擅長于形象思維的小學生，教師恰當?shù)剡\用動作、表情等體態(tài)語教學指事字和會意字，就能引導(dǎo)學生通過觀察發(fā)現(xiàn)與識記指事學與意字。如教學“呆”字，做一個張著大嘴巴像木頭一樣一動不動的表情;教學“閃”字，表演人在門中快速地一閃;教學“串”字，學生一眼就看出兩個“口”如同兩塊羊肉，當中的一豎是穿羊肉的鐵簽。形聲字約占漢字80%以上，教學時。應(yīng)鼓勵學生結(jié)合字的意思認識字的形旁，而大多形旁都來自于象形字，學生易接受。讀準字的讀音再讀聲旁，能形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，從而逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。如，蘇教版語文二年級上冊《識字4》中有一組形聲字：貓、錨、喵、描、瞄。在新課導(dǎo)入時，為了讓學生對生字留下深刻的印象，可以給學生講一個《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰瑞鼠是一對歡喜冤家（出示“貓”）。一天，湯姆在輪船上看到杰瑞探頭探腦地出來了，就馬上瞄準目標（出示“瞄”），一下子猛撲上去，抓住了杰瑞。它高興地朝小主人“喵喵”直叫時（出示“喵”），誰知杰瑞趁湯姆沒注意逃跑了，湯姆拼命地追，杰瑞突然往一個鐵家伙后面一閃，湯姆一下子撞了過去，撞得眼冒金花（學生哈哈大笑）。這個鐵家伙是誰？（出示圖片“鐵錨”）同學們能把這個精彩的瞬間描寫下來嗎？（出示“描寫”）這樣的呈現(xiàn)方式既生動有趣，又完整形象，能在學生的頭腦中留下一幅富有動感的畫面，使學生深深地記住這幾個生字，在以后具體的語境中運用時也不容易混淆，能收到好的識字效果。

二、盤活創(chuàng)新，生發(fā)想象

1.趣味識字。識字教學要重視趣味性，引導(dǎo)學生靜下心來，把漢字看成一個個有生命的個體，在腦海里想象、勾畫，挖掘漢字濃厚的情感色彩，并通過師生的共同創(chuàng)造，實現(xiàn)學一個漢字就是聽一個故事，就是進行一次有趣的活動，就是欣賞一幅精美的畫，就是做一個夸張的動作，從而賦予漢字鮮活的時代氣息。學生寫“哭”時，常常漏掉右邊的一點，教師可以告訴學生：“哭”字下面的“大”像個站著的人，上面兩個“口”像兩只眼睛，人哭的時候，會從眼睛里掉下眼淚，少了這點就不成“哭”了。如“底”和“低”字的“氏”下面有一點，受此影響，學生常常會在“紙”字右邊的“氏”下面也加一點。教師可以在引導(dǎo)學生發(fā)揮想象：“造紙廠的叔叔。造出來的紙張雪白雪白的，加上一點，白紙就弄臟成次品了，這一點千萬不能加?！睆亩苊鈱W生出現(xiàn)在“紙”字右邊的“氏”下面加一點的錯誤。

2.游戲識字。兒童喜歡游戲，如果把漢字也當作玩具一樣，引導(dǎo)他們從不同的角度進行大膽而富有創(chuàng)造性的拆解、組裝，那么，一個漢字就是一個文化故事。比如“怕”字，由“心”、“白”組成的，學生理解是因為心里害怕，臉都嚇白了。又如“?！弊?，可以說成“人到亭子上坐坐，不走了就是‘停?！痹偃纭柏潯弊郑敖裉煜雽氊?，明天想寶貝，老想寶貝，真貪！”還有，“些”字是“此地有銀二百兩”;“趣”字是“取字會走真有趣”;“朝”字是“十月十日”等等。只要遵循兒童生活實際、認知特點和學習規(guī)律，運用游戲、賞玩的策略引導(dǎo)兒童對漢字進行創(chuàng)造性的拆解、組裝，兒童對所拆解的漢字記憶就特別深刻。

3.兒歌識字。捕捉和分析漢字的相關(guān)性和相似點，是識字教學要注意的問題之一。教學中，可以鼓勵學生編兒歌來區(qū)分形近字，如“辯”、“辮”、“辨”、“瓣”：辛辛倆人在說話，中間有言來爭辯;辛辛兩個小姑娘，都用絲帶扎發(fā)辮;辛辛中間有點撇，請你用眼辨一辨;辛辛倆人種南瓜，開出黃黃的花瓣。如：“兆”字家族大，兄弟姐妹多，有木是桃樹，有手能挑水，有足能跳高，有目能眺遠，加個走之兒，很快逃跑了。

4.想象識字。在識字教學中，可以鼓勵學生用自己的方法記憶和區(qū)分生字，如：小松鼠拔花生時，朋友多一點就能更快地把花生都拔起來，所以“拔”是朋友的友多一點;而“撥”的右邊是出發(fā)、發(fā)出的“發(fā)”，在“紅掌撥清波”的詩句中，鵝用腳掌輕輕一撥就出發(fā)了;打電話時人們撥電話號碼，聲音就能發(fā)出去了。通過這樣的想象記憶，學生就不會把“拔”和“撥”寫錯了。

三、隨文識字，靈活多樣

學習一篇課文，一般是讓學生初讀課文，圈出生字，畫出生字組成的詞語;接著在讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上理解生字詞的意思;然后，通過小組交流認識了哪些字，是怎樣記住它的，讓學生在合作中學習生字;最后，老師出示生字詞語，全班學生交流識字方法，這樣的識字教學可以稱之為集中識字。而分散識字即隨文識字，是以課文為生字的載體，利用課文情境識字，做到字不離詞，詞不離句。教學中，可以聯(lián)系上下文或引導(dǎo)學生口頭造句加以區(qū)分運用，在隨文識字的具體情境中體會詞義比單純講解詞義要好得多。如教學人教版語文二年級上冊的《紙船和風箏》一課時，文中出現(xiàn)了“飄”和“漂”字，教師引導(dǎo)學生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容進行教學：

師：是什么讓風箏飄在了空中呢？

生：是風。

師：那我們請“風”站到“票”的右邊。大家看，“飄”這個字的意思與“風”有關(guān)。比如旗子飄、大雪飄、氣味飄，都要用這個“飄”，因為他們是風吹起來的。大家再看看課文，是什么讓紙船漂到了小熊的家門口的呢？

生：是水。

師：那么我們請“氵”站到“票”的左邊。大家看，這個“漂”字的意思與“水”有關(guān)，比如荷葉漂、浮萍漂、小船漂，都要用這個“漂”，因為它們是水托起來的。那誰會分別用“漂”和“飄”組詞說話呢？（學生組詞“漂浮”“飄揚”，并進行說話練習，課堂氣氛活躍。）

“漂”和“飄”的教學，結(jié)合課文提供的語境，滲透了字理知識的講解，讓學生據(jù)此知曉了字的音、形、義，還嘗試了運用。這樣的語言訓(xùn)練，使字、詞、句、文的學習整合在了一起，收到了綜合訓(xùn)練的效果。如教學人教版語文一年級下冊的《司馬光》一課時，教師結(jié)合課文圍繞識字創(chuàng)設(shè)了這樣的教學環(huán)節(jié)：

師：一個小朋友不小心掉進缸里去了，當時別的小朋友是怎樣表現(xiàn)的呢？讀一讀課文。

生：別的小朋友都慌了。

師：大家看書看得真仔細。一個“慌”字，最能表現(xiàn)小朋友的心情了。那大家觀察一下，“慌”字是由幾部分組成的呢？

生：左邊的豎心旁（忄），右邊是一個“荒”。

師：大家想想，“慌”字為什么是豎心旁（忄）呢？

生：因為人心里害怕才會慌。

師：請大家再認真讀讀課文，當一個小朋友掉進缸里時，別的小朋友具體表現(xiàn)是怎么樣的？他們“慌”表現(xiàn)在哪里？司馬光又是怎么做的？

在這個教學片段中，教師認真地解讀了教學內(nèi)容，抓住了其他小朋友的“慌”與司馬光不“慌”的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學生體會“慌”的字形、字音、字義，并督促學生關(guān)注司馬光和其他小朋友的不同表現(xiàn)，加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會司馬光的人物形象。這樣的閱讀教學，巧妙聯(lián)系字理知識，恰當利用文本自身資源，使識字教學與閱讀教學有機地融合在一起。

四、課外延伸，拓展空間

1.在校園的文化環(huán)境中識字，剛?cè)雽W的一年級新生，對學校的環(huán)境感到新鮮、好奇，無形中就產(chǎn)生想認識想了解的欲望。教師要把學生的認識欲望與認字結(jié)合起來，引導(dǎo)學生自主識字。如組織學生參觀校園，認識學校的辦公室、多功能教室、閱覽室等;通過墻壁教育故事如“三字經(jīng)”、“校園之星”、“紅領(lǐng)巾評比欄”以及認識班上同學的名字、認識課程表上所學學科的名稱等來識字。教室是學生學習的主要場所，對環(huán)境的布置，也要依據(jù)學生的心理特點和認識規(guī)律來精心設(shè)計，精心安排，做到看似無意，實為有意，讓一首兒歌、一首古詩、一幅圖畫等都成為學生認字的“教材”。

2.在家庭和社會生活中識字，在家庭和社會生活中，學生可以和家長一起逛街認識大街上的各種招牌、廣告和各種商品、各條街道的名稱等。教師要與家長協(xié)調(diào)配合，做到家校合作，為學生開辟一個更為廣闊的識字舞臺。

3.在娛樂競賽中趣味識字。有益的玩就是學習。教師要根據(jù)學生身心特點與認識規(guī)律，設(shè)計出形象生動的認字游戲，讓認字活動成為學生識字的舞臺，讓學生在識字游戲中充分享受“玩”的歡樂，在展現(xiàn)學生認字成果的詞時，體現(xiàn)學生的識字能力。

4.在課外閱讀中識字。識字是為了應(yīng)用，教師要采用積極的辦法，引導(dǎo)學生開展早期閱讀，介紹適合學生閱讀的課外書，讓學生在閱讀中鞏固識字效果，進一步理解漢字所具有的語境意義。

5.設(shè)計創(chuàng)造性的識字作業(yè)。“生活即教育”，教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，布置創(chuàng)造性的識字作業(yè)，提高學生識字能力。動畫片是頗受學生歡迎的電視節(jié)目，要引導(dǎo)學生在看電視時注意認讀字幕，讓學生不僅看得開心，還能認識不少字。還可以讓學生把生活中接觸到的商品包裝物以及各種報刊雜志上認識的字收集起來，剪剪、畫畫、貼貼、寫寫就成了圖文并茂的“自制識字課本”，使學生動手、動腦和收集、整理、編排的創(chuàng)造過程享受識字的樂趣。

◇責任編輯：王天杰◇