情緒影響元記憶監(jiān)測的研究范式及其機(jī)制

王　勛　姜　珊　高艷芳　張振新

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，金華321004）

情緒影響元記憶監(jiān)測的研究范式及其機(jī)制

王勛姜珊高艷芳張振新

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，金華321004）

情緒對元記憶監(jiān)測的影響是近年來元認(rèn)知研究的一個熱點，大量的研究表明情緒是元記憶監(jiān)測的影響因素之一。此類研究的關(guān)注點分為兩類，其一關(guān)注客體材料情緒特性的影響，其二關(guān)注主體情緒狀態(tài)的影響。由此本文總結(jié)出情緒影響元記憶監(jiān)測的兩種研究范式：材料變換式和情緒激發(fā)式。關(guān)于情緒影響元記憶監(jiān)測的機(jī)制方面，不同的理論給出了不一致的觀點，主要集中于情緒對元記憶監(jiān)測的影響是直接的還是間接的爭論上。而最近的研究表明，情緒通過喚醒度影響元記憶監(jiān)測的同時受到效價的調(diào)節(jié)，所涉及的腦區(qū)包括海馬—內(nèi)側(cè)顳葉系統(tǒng)和前額葉皮層。最后，結(jié)合前人的研究對未來的研究方向進(jìn)行了展望。

元記憶監(jiān)測；情緒；學(xué)習(xí)判斷；范式；機(jī)制

1　引言

在日常生活中，人們能夠?qū)δ切┡c自身生活密切相關(guān)并能夠喚醒強(qiáng)烈的情緒體驗的事件有更深的記憶。例如，你還記得你第一次因為老師或父母的誤解而受的委屈，但是對于同時期發(fā)生的很多（其他）事情卻怎么也回憶不起來。Brown和Kulik在1977年就對這種現(xiàn)象進(jìn)行過深入的研究，并稱為“閃光燈記憶”（f lashbulb memories）。閃光燈記憶是指人們對于那些引起他們情緒體驗的重大事件產(chǎn)生了更加生動的記憶，這些記憶的細(xì)節(jié)不僅豐富清晰，而且能夠保持相當(dāng)長的時間［1］。后續(xù)的大量研究都證明了“閃光燈記憶”是存在的［2，3］。進(jìn)一步的研究表明，相對于普通記憶，人們對“閃光燈記憶”準(zhǔn)確性的估計偏高，然而真實的準(zhǔn)確性低于普通記憶［4］，在刑事司法領(lǐng)域?qū)δ繐粽叩难芯亢蛯?·11事件的跟蹤研究也得出相同的結(jié)論［5，6］。這些研究具有兩個相同的特征，首先事件屬于情緒性事件，其次人們對自身記憶情況做出了過高的估計。對自身記憶的估計屬于元記憶監(jiān)測的范疇，這說明情緒對元記憶監(jiān)測具有一定的影響。

2　元記憶監(jiān)測

元記憶（m eta-memory）是元認(rèn)知的一種重要組成部分，元記憶這一概念是在20世紀(jì)70年代由Flavell明確提出來的，他將元記憶分為元記憶知識、元記憶監(jiān)測和元記憶控制三個部分，其中元記憶監(jiān)測是元記憶的重要組成部分，是元記憶能力的關(guān)鍵［7］。Nelson認(rèn)為元記憶是對記憶狀態(tài)的各種監(jiān)測性判斷以及在監(jiān)測過程中伴隨的情感體驗。他把元記憶的監(jiān)測分為四種形式：記憶任務(wù)開始前對任務(wù)難度的判斷（ease of learning，簡稱EOL）；記憶任務(wù)進(jìn)行中對未來自己回憶成績的估計，稱為學(xué)習(xí)判斷（judgments of learning，簡稱JOL）；對當(dāng)前無法回憶但又有印象的材料在之后再認(rèn)任務(wù)中的成績的估計稱為知曉感判斷（feeling of kowning，簡稱FOK）；記憶任務(wù)結(jié)束后，對自己的回憶或再認(rèn)正確性的判斷稱為自信心判斷（judgment of confidence，簡稱JOC）［8］，如圖1。元記憶監(jiān)測的研究范式分為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)—判斷—回憶范式和PRAM法［9］。

圖1　元記憶監(jiān)測類型及其過程

3　情緒影響元記憶監(jiān)測的研究范式

近年來研究情緒對元記憶監(jiān)測的影響是元認(rèn)知研究的一個熱點。就研究范式來講可以分為兩類：一類是將實驗材料由原來的中性情緒材料換成情緒材料，另一類是在原來的基礎(chǔ)上，加入情緒誘發(fā)環(huán)節(jié)，我們把前一類稱之為材料變換式，后一種稱為情緒誘發(fā)式（如圖2）。

圖2　涉及情緒的元記憶監(jiān)測的研究范式

3.1材料變換式

材料變換式是目前研究情緒對元記憶監(jiān)測影響的主要范式，顧名思義就是將原來的（中性材料）實驗材料替換成情緒性材料，而原來的實驗范式和流程不做改變。根據(jù)所使用材料形式的不同大致可以分為情緒詞（對）、情緒圖片和情緒面孔三種。（1）情緒詞（對）：把詞或詞對作為實驗材料是元記憶監(jiān)測研究中最常見也是最經(jīng)典的方式，Zimmerman和Kelley最先把情緒詞對作為實驗材料對元記憶監(jiān)測展開了研究，在他們的研究中除了選用22對中性情緒詞對以外，還選取了若干情緒詞對，在研究中他們比較了被試對兩類詞對監(jiān)測的表現(xiàn)［10］。江雷、陳玨在Zimmerman等研究［10］的基礎(chǔ)上，從王一牛等編制的漢語情緒詞庫［11］中分別選取了積極、中性、消極詞對進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的研究，這是首次把漢語情緒詞引入到元記憶監(jiān)測中的研究［12］。（2）情緒圖片：這種形式是在詞對的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些創(chuàng)新，將詞對中的一個詞換成圖片。2012年Resh首次采用了這種方式，他在研究中把原來詞對中的線索詞換成情緒圖片，目標(biāo)詞不做改變，這樣就形成了情緒圖片和詞語組合的形式，即在學(xué)習(xí)階段圖片和詞成對呈現(xiàn)，在回憶階段呈現(xiàn)圖片讓被試回憶詞［6］。（3）情緒面孔：從近些年國內(nèi)外的研究中可以看出，把面孔作為實驗材料成為當(dāng)前元記憶監(jiān)測研究的一個方向，在這類研究中以使用情緒面孔最為普遍。Kelly和Metcalf等將情緒面孔的再認(rèn)引入到元認(rèn)知監(jiān)測當(dāng)中，首次對被試在不同情緒面孔再認(rèn)中的元記憶監(jiān)測的各項指標(biāo)進(jìn)行了比較［13］。Nomi等人在Zimmerman和Kelly等人［10］的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地研究了在情緒面孔再認(rèn)中元記憶監(jiān)測的特點，在研究中選取積極情緒、中性情緒和消極情緒面孔各15張。需要指出的是，他們在傳統(tǒng)的RJR范式中加入了一個情緒判斷環(huán)節(jié)，即當(dāng)面孔出現(xiàn)時要求被試判斷面孔的情緒類型，研究發(fā)現(xiàn)被試的JOLs和再認(rèn)成績受到對情緒類型判斷的影響［14］。

3.2情緒誘發(fā)式

情緒激發(fā)是在傳統(tǒng)的元記憶研究范式（R-J-R）的基礎(chǔ)上，加入一個情緒激發(fā)的環(huán)節(jié)。通過對被試情緒的激發(fā)，使他們在一定的情緒狀態(tài)下完成元記憶監(jiān)測的任務(wù)。與使用情緒材料不同，情緒激發(fā)的方式關(guān)注的是個體的情緒狀態(tài)對元記憶監(jiān)測的影響。根據(jù)情緒誘發(fā)的方式不同可以分為行為激發(fā)、認(rèn)知激發(fā)和感官激發(fā)三種。（1）行為激發(fā)：以詹姆斯—蘭格的情緒理論為依據(jù)，通過操縱被試的臉部肌肉來誘發(fā)與之相關(guān)的情緒。在元記憶監(jiān)測的研究中最早使用這一方法激發(fā)被試情緒的是Koriat和Nussinson，在他們的研究中要求一組被試在實驗過程中始終皺眉，以激發(fā)被試的消極情緒體驗，而另一組被試則要求他們始終抬高眉頭，收縮前額肌肉用以激發(fā)被試的積極情緒體驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組被試的學(xué)習(xí)判斷值（JOLs）存在差異［15］。（2）認(rèn)知激發(fā)：通過改變被試對一些事物（包括自身）的認(rèn)知來激發(fā)相應(yīng)的情緒體驗。張振新和徐憲斌的研究中就使用了這一方法，在他們的研究中，正式實驗開始前讓被試完成從《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗（中國城市版）》中選取的難度較大的13道題目，完成之后對被試的“成績”做出反饋。積極情緒組給予高分反饋（不管實際成績?nèi)绾危?，讓該組被試處于一種“高度自信”的狀態(tài)，從而誘發(fā)積極情緒體驗；消極情緒組給予低分反饋，讓他們處于一種“不自信”的氛圍當(dāng)中，從而誘發(fā)消極情緒體驗，最后比較兩組被試在元記憶監(jiān)測實驗過程中的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高自信組的JOLs要顯著高于低自信組［16］。（3）感官激發(fā)：通過給予人的視、聽、味、嗅、觸等感覺通道各種刺激，誘發(fā)相應(yīng)情緒的方法。Resh把情緒圖片與中性詞進(jìn)行配對，通過視覺的刺激來誘發(fā)情緒［6］。

雖然研究者們采用的研究范式和研究材料有所不同，但是他們的研究結(jié)果都表明情緒是影響元記憶監(jiān)測的因素之一。有關(guān)情緒的元記憶監(jiān)測的研究出現(xiàn)兩種完全不同的范式，主要是由于研究關(guān)注的焦點不同，采用材料替換式的研究者們主要是關(guān)注到在日常生活中我們學(xué)習(xí)并記憶的內(nèi)容并不僅僅是中性的，更多的是帶有情緒色彩的。因此，他們關(guān)注的是人們在記憶那些具有不同情緒性質(zhì)的內(nèi)容時，對自身記憶的估計是否不同。而采用情緒激發(fā)式的研究者認(rèn)為，人是一種感情性的動物，人的情緒是復(fù)雜、多變的，這就導(dǎo)致了人們在學(xué)習(xí)和記憶時不可能一直保持一種心如止水的中性狀態(tài)，而是處于一定的心境之下，他們通過各種技術(shù)和方法使被試處于一種特定的情緒狀態(tài)，再來比較人們在不同的情緒狀態(tài)之下，對自身的學(xué)習(xí)和記憶監(jiān)測是否有差異。

4　情緒對學(xué)習(xí)判斷影響的機(jī)制

4.1情緒的間接影響作用

把材料的情緒特征作為學(xué)習(xí)判斷的線索，是情緒直接影響元記憶監(jiān)測的一種形式。除此之外，還有研究認(rèn)為情緒并不是以線索的形式直接影響學(xué)習(xí)判斷，而是通過影響諸如認(rèn)知資源、加工方式等因素影響學(xué)習(xí)判斷的。個體在信息加工的過程中會對當(dāng)前的情境做出評估，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生不同的情緒體驗，反過來這些情緒體驗影響個體加工方式的選擇。當(dāng)個體體驗到的是一種正性情緒時會選擇啟發(fā)式推理和自上而下的加工方式；相反，如果是負(fù)性情緒，則會傾向于選擇分析式推理和自下而上的加工方式。張振新和徐憲斌的研究通過對在不同情緒情境下個體學(xué)習(xí)時間分配的分析后認(rèn)為，個體在不同的情境下會采用不同的加工方式，進(jìn)一步分析認(rèn)為，正是加工方式的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)判斷值的差異［16］。

情緒的拓展—塑造理論認(rèn)為，積極情緒能夠拓展人們短暫的思維和行動方向。當(dāng)處在積極情境中時，個體會關(guān)注新的信息，進(jìn)行新的嘗試，敢于打破常規(guī)，變得富有創(chuàng)造性和想象力［17，18］，Adcock等人對海馬的研究從認(rèn)知神經(jīng)方面證實了情緒—拓展理論的合理性［19］?；谇榫w的拓展理論，有研究者認(rèn)為正是由于正性情緒激發(fā)了個體的想象力和創(chuàng)造性思維，增加了個體的自信心，才導(dǎo)致了個體會對正性材料給出更高的判斷值，因為正性材料激發(fā)了個體的積極情緒的體驗［10］。情緒的拓展—塑造理論能夠解釋正性情緒狀態(tài)下，個體學(xué)習(xí)正性材料時會給出更高的學(xué)習(xí)判斷值，卻不能解釋負(fù)性情緒對學(xué)習(xí)判斷的影響，那么負(fù)性情緒是怎樣影響學(xué)習(xí)判斷值的呢？注意資源有限理論認(rèn)為，分配到不同任務(wù)中的認(rèn)知資源是有限的，在涉及到情緒的任務(wù)中對于情緒的加工分散了認(rèn)知資源的分配。注意資源有限理論的支持者認(rèn)為，在人類漫長的進(jìn)化過程中，具有危險性或威脅性的信息往往會決定能否生存，所以此類刺激是認(rèn)知目標(biāo)刺激強(qiáng)大的競爭物，對負(fù)性情緒信息占用了更多的認(rèn)知資源［20］。因此，有人認(rèn)為相對于正性材料（情境），負(fù)性材料（情境）給出更低的學(xué)習(xí)判斷值，這是由于在編碼階段對負(fù)性情緒的加工占用了更多的認(rèn)知資源，影響了對刺激本身的加工，給出較低的學(xué)習(xí)判斷值［6］。情緒的間接作用假說雖然在一定程度上解釋了情緒對學(xué)習(xí)判斷的影響，但是不能用來解釋全部的結(jié)果。拓展—塑造理論能夠解釋正性材料（情境）的判斷值高于負(fù)性和中性的，但是不能解釋負(fù)性材料（情境）與中性之間的差異；同樣，如果資源占用假說成立，由于負(fù)性情緒的加工會耗費更多的認(rèn)知資源，那么負(fù)性情緒材料的判斷值應(yīng)該也要低于中性材料，但與以往的研究［10，14］結(jié)果并不一致，這說明情緒的間接作用只能部分解釋情緒對學(xué)習(xí)判斷的影響。

4.2情緒的直接線索作用

Koriat在前人研究的基礎(chǔ)上提出了線索模型（cue-utilization model）。他認(rèn)為學(xué)習(xí)判斷是根據(jù)不同的線索做出的一種推論，用于推論的線索有三類：內(nèi)部線索、外部線索和記憶線索。其中內(nèi)部線索是指學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部屬性，它包括材料的意義、詞頻、抽象性等［21］。雖然Koriat在線索模型假說當(dāng)中沒有提到材料的情緒特性，但是與材料的意義一樣，材料的情緒也是材料的屬性之一，因此，材料的情緒也應(yīng)該是人們做學(xué)習(xí)判斷的一種用于推論的內(nèi)部線索。我們都知道，聯(lián)想是加強(qiáng)記憶的重要策略，兩個材料之間的意義越接近（咖啡—茶葉），那么聯(lián)想的意義性就越強(qiáng)，就越容易記憶，因此在做學(xué)習(xí)判斷時會給出更高的學(xué)習(xí)判斷值（JOLs）。同樣，線索材料與目標(biāo)材料的情緒也可以作為聯(lián)想的線索，在線索回憶范式下情緒詞對的判斷值要高于中性詞對的判斷值。在自由回憶范式中，當(dāng)人們面對情緒材料加工時會引起與材料情緒一致的過去的情緒體驗，而這種情緒讓被試的聯(lián)想變得更有意義，因此材料的情緒性質(zhì)也是在自由回憶時的線索［10］。研究發(fā)現(xiàn)，無論是在線索回憶還是在自由回憶的范式中，人們會認(rèn)為情緒性材料比中性材料（事件）更容易記住，會對情緒材料給出更高的學(xué)習(xí)判斷值，據(jù)此他們認(rèn)為情緒是做學(xué)習(xí)判斷的線索［13，22，23］，這也在一定程度上支持了學(xué)習(xí)判斷的線索模型假說。

情緒包含效價（valence）和喚醒度（arouse）兩個特性，研究發(fā)現(xiàn)情緒的效價和喚醒度對記憶的影響不同，兩者的不同也體現(xiàn)在元記憶當(dāng)中。情緒在學(xué)習(xí)判斷中的線索作用得到了多數(shù)研究者的認(rèn)可，然而體現(xiàn)這一線索作用的是情緒的效價還是喚醒度卻存在爭議。如果是喚醒度，那么只要喚醒度相同，積極情緒材料的JOLs與消極情緒材料的JOLs應(yīng)當(dāng)不存在差異，而且兩者均高于中性情緒；如果是受到效價影響，那么積極情緒和消極情緒的判斷值就會存在差異。有些研究者贊成喚醒度觀點，認(rèn)為情緒的喚醒度是學(xué)習(xí)判斷的線索［24］。但并不是所有的研究結(jié)果都支持這一結(jié)論，Zimmerman的研究中雖然大部分實驗結(jié)果都支持喚醒度，但也有個別的實驗結(jié)果顯示，積極材料和消極材料的判斷值（JOLs）存在差異［10］。這說明，情緒對學(xué)習(xí)判斷的影響不僅僅受到情緒喚醒度的影響，也受到情緒效價的影響。

那么，是情緒的喚醒度還是情緒的效價在學(xué)習(xí)判斷中起到線索作用呢？目前，在元記憶監(jiān)測領(lǐng)域還沒有相關(guān)的研究，但在記憶領(lǐng)域的研究能夠給我們一些啟示?？嫡\、王振宏在一項情緒記憶增強(qiáng)效應(yīng)的研究中，通過平衡情緒材料的喚醒度和效價，發(fā)現(xiàn)效價和喚醒度的增強(qiáng)效應(yīng)受到加工方式的影響，在自動加工方式中喚醒度的增強(qiáng)效應(yīng)受到情緒效價的調(diào)節(jié)［25］。這說明，在自動加工中情緒增強(qiáng)效應(yīng)依賴于喚醒度的同時受到情緒效價的調(diào)節(jié)，所以情緒的效價和喚醒度在學(xué)習(xí)判斷中的線索作用不是孤立的，主要依賴于喚醒度同時受到情緒效價的調(diào)節(jié)。這就能夠解釋在有些實驗中，負(fù)性材料（情境）和正性材料（情境）的判斷值均高于中性，但正性和負(fù)性之間卻存在差異。除此之外，情緒的線索作用還受到實驗范式、回憶方式（自由或回憶）等因素的影響，具體情況還需做進(jìn)一步的研究。

4.3情緒影響的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制

目前針對情緒對元記憶監(jiān)測影響的認(rèn)知神經(jīng)方面的研究還很匱乏，但有關(guān)情緒對記憶影響的研究非常豐富，Shorot等發(fā)現(xiàn)相對于中性刺激，個體對于包含情緒特性信息的記憶準(zhǔn)確性和細(xì)節(jié)的辨認(rèn)得到顯著的增強(qiáng)［26］，有研究者發(fā)現(xiàn)這是由于情緒在記憶編碼階段留下了更深的痕跡，因此被稱為情緒記憶編碼增強(qiáng)效應(yīng)［27］。這一觀點與元記憶監(jiān)測的記憶痕跡假說相吻合，該假說認(rèn)為個體是通過檢索學(xué)習(xí)階段記憶痕跡來做出學(xué)習(xí)判斷的［28，29］，即相對于記憶中性材料而言，情緒性材料由于存在記憶編碼增強(qiáng)效應(yīng)，在相應(yīng)的腦區(qū)留下了產(chǎn)生的記憶痕跡使情緒材料的學(xué)習(xí)判斷值高于中性情緒材料，有關(guān)情緒記憶編碼增強(qiáng)效應(yīng)的認(rèn)知神經(jīng)研究也得出了相同的結(jié)論。

4.3.1杏仁核—內(nèi)側(cè)顳葉系統(tǒng)

情緒記憶編碼的增強(qiáng)效應(yīng)主要是由于杏仁核（a mygdala）和內(nèi)側(cè)顳葉系統(tǒng)（m edial temporal lobes，MTL）的參與。有關(guān)腦成像的研究表明，杏仁核在情緒刺激的編碼中表現(xiàn)更為活躍，而杏仁核受損的人則不存在情緒記憶增強(qiáng)效應(yīng)，這說明杏仁核對獲取刺激或環(huán)境中的情緒信息具有重要作用［30-32］。除了杏仁核，內(nèi)側(cè)顳葉系統(tǒng)也參與了情緒記憶編碼增強(qiáng)效應(yīng)。認(rèn)知神經(jīng)的研究表明，內(nèi)側(cè)顳葉系統(tǒng)中的海馬和海馬回是陳述性記憶的重要腦區(qū)［33］。Dolcos等的研究發(fā)現(xiàn)，相對于中性刺激，情緒刺激在編碼過程中激活了更大范圍的海馬和內(nèi)嗅皮層，這說明內(nèi)側(cè)顳葉系統(tǒng)也參與了情緒記憶編碼增強(qiáng)效應(yīng)［34，35］?；谝陨系难芯?，有研究者通過fMRI的研究發(fā)現(xiàn)，由于在記憶編碼階段，情緒對杏仁核和內(nèi)側(cè)顳葉系統(tǒng)的激活，增強(qiáng)了兩者之間的聯(lián)系，在相關(guān)腦區(qū)留下了更深的記憶痕跡，因此產(chǎn)生了情緒記憶編碼的增強(qiáng)效應(yīng)［33，36-38］。將這一發(fā)現(xiàn)用于情緒對學(xué)習(xí)判斷的影響，我們可以認(rèn)為正是由于編碼增強(qiáng)效應(yīng)的存在，使得個體在學(xué)習(xí)判斷環(huán)節(jié)對情緒項目給出了更高的學(xué)習(xí)判斷值（JOLs）。

4.3.2前額葉皮層

杏仁核-MTL系統(tǒng)的編碼增強(qiáng)效應(yīng)受到喚醒度的調(diào)節(jié)［39］，這樣能解釋相對于中性項目，情緒性項目具有更高的JOLs，卻不能解釋積極情緒項目與消極情緒項目的JOLs的差異，那么這種差異產(chǎn)生的腦機(jī)制又是什么呢？研究表明，除了海馬-MTL系統(tǒng)情緒記憶編碼增強(qiáng)效應(yīng)外，前額皮層也是產(chǎn)生情緒記憶編碼增強(qiáng)效應(yīng)的重要腦區(qū)。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在情緒記憶編碼中該腦區(qū)出現(xiàn)雙側(cè)化，左側(cè)前額葉具有對正性情緒信息加工的偏好，而右側(cè)前額葉則會優(yōu)先對負(fù)性信息作出反應(yīng)［40，41］，這說明前額皮層的情緒記憶編碼效應(yīng)受情緒效價的調(diào)節(jié)，這樣就能解釋正性效價材料與負(fù)性效價材料在學(xué)習(xí)判斷值（JOLs）上的差異。

5　小結(jié)與展望

如上所述，情緒是影響元記憶監(jiān)測的因素之一，這種影響不僅體現(xiàn)在客體的情緒性質(zhì)上，也體現(xiàn)在主體的情緒狀態(tài)上?？傮w而言，個體認(rèn)為情緒性材料要比中性材料更容易記住，因而在學(xué)習(xí)判斷時會對情緒材料給出更高的判斷值；在積極情緒狀態(tài)下，個體會對自身的記憶表現(xiàn)出更高的自信，會給出比在中性和消極狀態(tài)下更高的判斷值。元記憶監(jiān)測主要是受到情緒喚醒度的影響，但同時也受到了情緒效價的調(diào)節(jié)。一直以來，結(jié)合情緒和元記憶監(jiān)測的研究相對來說比較少，也缺乏更加系統(tǒng)深入的研究。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，本文提出一些在該領(lǐng)域未來的研究方向。

第一，在研究范式上加以完善。通過對已有研究的梳理與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)情緒與元認(rèn)知的研究范式分為材料變換式和情緒激發(fā)式，而且兩種研究范式是相互割裂的，在未來的研究中可以將兩種范式加以融合。首先在現(xiàn)實生活中，我們總是帶著一定的情緒去記憶或?qū)W習(xí)一些具有情緒特性的事物，在實驗中讓實驗參與者在一定情緒狀態(tài)下去監(jiān)測不同情緒性質(zhì)的材料，就會使研究具有更強(qiáng)的生態(tài)性；其次，也能進(jìn)一步驗證情緒是否是學(xué)習(xí)判斷的線索，如果假說成立，那么與激發(fā)情緒狀態(tài)相一致的情緒材料會出現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)判斷值（JOLs）。

第二，進(jìn)一步探索情緒效價與喚醒度在元記憶監(jiān)測中的作用。以往的研究在選用情緒材料時并沒有考慮到效價與喚醒度因素，而在記憶層面的研究上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)效價和喚醒度存在差異。那這一差異是否也表現(xiàn)在元記憶層面上呢？區(qū)分情緒的效價和喚醒度不僅能夠使研究更加深入與系統(tǒng)，也有利于進(jìn)一步揭示情緒影響元記憶監(jiān)測的內(nèi)在機(jī)制。

第三，加強(qiáng)認(rèn)知神經(jīng)層面的研究。與目前元認(rèn)知研究的現(xiàn)狀相似，元記憶監(jiān)測認(rèn)知神經(jīng)方面的研究相當(dāng)匱乏，有關(guān)情緒的研究更是鳳毛麟角。雖然情緒記憶編碼增強(qiáng)效應(yīng)的認(rèn)知神經(jīng)成果可以用來解釋情緒對元記憶監(jiān)測的影響，然而畢竟不是直接針對元記憶監(jiān)測的研究，有許多有關(guān)元記憶的研究結(jié)果并不能得到解釋。例如，情緒記憶增強(qiáng)效應(yīng)認(rèn)為情緒的增強(qiáng)作用不僅體現(xiàn)在編碼階段，也體現(xiàn)在保持與提取階段，情緒信息回憶的準(zhǔn)確性要高于中性信息［39，42，43］，這與元記憶的研究結(jié)果并不一致；元記憶的研究者發(fā)現(xiàn)，雖然在判斷環(huán)節(jié)，情緒（狀態(tài)）材料會出現(xiàn)更高的JOLs，但兩者的回憶成績卻沒有差異，甚至出現(xiàn)情緒材料的回憶成績低于中性材料的情況［6，10，14］。這說明記憶層面的研究成果只能部分揭示情緒對元記憶監(jiān)測的影響，至于要完全弄清情緒影響元記憶監(jiān)測的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制還需要相關(guān)的直接證據(jù)，這也是今后元記憶研究的方向之一。

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Research on Influences of Emotion upon M eta-M emory M onitoring：Paradigm s and M echanism s

Wang Xun，Jiang Shan，Gao Yanfang，Zhang Zhenxin
（School of Teacher Education of Zhejiang Normal University，Jinhua 321004）

The impact of emotion on meta-memory monitoring has been a popular topic in the field of meta-memory research in recent years，and much research indicates that emotion is one of the factors that tend to affect meta-memory monitoring.Previous studies in this area focus on two kinds of impact：impact of the emotional property of objective factors and impact of the emotional state of subjective factors.Thus this paper summarizes the two paradigms for studies on the impact of emotion on meta-memory monitoring：material-changing and affective-priming.As for the mechanism of the impact of emotion on meta-memory monitoring，different theories show controversial ideas，typically on whether the impact is direct or indirect. Recent research suggests that，while emotion affects the meta-memory monitoring via emotional arousal，it is simultaneously regulated by emotional valence，and that the regulation is accomplished chiefly in the hippocampus-MTL and the PFC networks.Based on previous studies，the paper finally makes some predictions about the future research in this field.

meta-memory monitoring，emotion，judgment of learning（JOL），research paradigms，mechanisms.

教育部人文社科項目（11YJA880161）

張振新，男，教授，博士。Email：zzx@zjnu.cn