不同情緒對(duì)認(rèn)知失調(diào)沖突的影響研究

凌　虹　陸愛(ài)桃　連松洲　李文桃　蘇丹曉

（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心、心理學(xué)院；心理健康與認(rèn)知科學(xué)廣東重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；廣東省突發(fā)事件心理援助應(yīng)急技術(shù)研究中心，廣州510631）

不同情緒對(duì)認(rèn)知失調(diào)沖突的影響研究

凌虹陸愛(ài)桃連松洲李文桃蘇丹曉

（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心、心理學(xué)院；心理健康與認(rèn)知科學(xué)廣東重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；廣東省突發(fā)事件心理援助應(yīng)急技術(shù)研究中心，廣州510631）

本研究主要考察了對(duì)情緒面孔圖片的選擇是否能導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及情緒對(duì)認(rèn)知失調(diào)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在對(duì)兩張面孔圖片中的某一圖片進(jìn)行迫選后，兩張面孔圖片間的評(píng)分差距顯著大于選擇前的評(píng)分差距，這支持了認(rèn)知失調(diào)沖突效應(yīng)；（2）與中性條件相比，無(wú)論積極情緒條件還是消極情緒條件都造成了認(rèn)知失調(diào)的加劇，證明了情緒對(duì)認(rèn)知失調(diào)的影響。

情緒；認(rèn)知失調(diào)；認(rèn)知失調(diào)理論；選擇

1　引言

心理學(xué)有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：選擇會(huì)導(dǎo)致人們態(tài)度的改變［1］。認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，當(dāng)人們要在兩個(gè)具有對(duì)等價(jià)值的事物中選擇一個(gè)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種心理不適感，這種不適感是由對(duì)未選擇事物的可取方面的喜愛(ài)和選擇事物的不好方面的厭惡所引起的［2］。為了減少和消除這種由失調(diào)而產(chǎn)生的壓力和心理緊張，人們通常采取以下三種途徑：①減少不協(xié)調(diào)認(rèn)知成分；②增加協(xié)調(diào)的認(rèn)知成分；③改變一種不協(xié)調(diào)的認(rèn)知成分，使之不再與另一個(gè)認(rèn)知成分矛盾。因此，人們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行重新評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)提高被選擇事物的價(jià)值，而貶低未被選擇事物的價(jià)值，從而達(dá)到減少不協(xié)調(diào)認(rèn)知成分的目的。

Brehm使用了自由選擇范式首次為選擇誘導(dǎo)態(tài)度的改變提供了證據(jù)［3］。在自由選擇范式中，被試先對(duì)一系列事物（如，旅游地或者家用物品）進(jìn)行等級(jí)評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后，被試要在之前評(píng)分相同的兩個(gè)物品中選擇一個(gè)，選擇任務(wù)完成后，被試對(duì)這一系列事物再次進(jìn)行等級(jí)評(píng)分。結(jié)果表明，在第二次評(píng)分中，人們會(huì)明顯提高被選事物的價(jià)值，而貶低未選擇事物的價(jià)值，從而證明了選擇的確會(huì)導(dǎo)致態(tài)度的改變。隨后，大量研究沿用了Brehm的范式并證明了被選事物在第二次評(píng)分時(shí)的得分高于第一次評(píng)分，而未選事物的評(píng)分則較第一次低［4］。

然而，Chen和Risen對(duì)自由選擇范式提出了質(zhì)疑［5，6］。首先，雖然在第二次評(píng)分中，被選事物的得分提高，而未選事物的得分降低，但這并不能完全表明被試的本身的態(tài)度發(fā)生了改變。因?yàn)檫@種差異有可能是由于被試的選擇偏好所導(dǎo)致的。也就是說(shuō)，被試在第一次評(píng)分時(shí)可能沒(méi)有覺(jué)察到自己對(duì)兩樣事物（雖然它們的評(píng)分相同）在偏好上存在差異，而當(dāng)被試對(duì)其再進(jìn)行選擇時(shí)，被試才清晰地意識(shí)到自己對(duì)兩樣事物的偏好差異，從而導(dǎo)致被試在第二次評(píng)分中，被選事物的評(píng)分要高于未選事物。在這個(gè)過(guò)程中，即使被試沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的認(rèn)知失調(diào)，但卻得到了相同的結(jié)果。為了排除反應(yīng)偏好的影響，Sharot，Velasquez和Dolan使用一個(gè)自由選擇范式的變式［7］。即在選擇任務(wù)中，被試并沒(méi)有做出真正的選擇，而是直接由實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)挑取一樣事物，并告訴被試這是你的選擇。由于在變式中，被試沒(méi)有直接參與選擇，因此不受自身選擇偏好的影響。但是，由于Sharot等的非直接參與自由選擇范式只能證明選擇誘導(dǎo)態(tài)度改變現(xiàn)象的存在［7］，而不能揭示這種心理現(xiàn)象的認(rèn)知失調(diào)機(jī)制，即態(tài)度改變發(fā)生在哪個(gè)加工階段？雖然Festinger認(rèn)為被試態(tài)度的改變是發(fā)生在被試重新評(píng)價(jià)的過(guò)程中［2］，但是也有學(xué)者認(rèn)為態(tài)度改變不是在人們選擇后才發(fā)生的，而是在選擇的同時(shí)已經(jīng)發(fā)生了，這得到了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)證據(jù)的支持。例如，Jarcho，Berkman和Lieberman發(fā)現(xiàn)在自由選擇階段中，與重新評(píng)價(jià)和沖突解決加工相關(guān)的腦區(qū)均被激活［8］。

最近，為了防止被試自身潛在選擇偏向以及Sharot等實(shí)驗(yàn)中可能存在著的他人選擇干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，Alós-Ferrer等提出了一個(gè)新的自由選擇范式的變式［9］。具體思路如下：對(duì)于兩個(gè)要進(jìn)行比較的事物（a、b）（第一次評(píng)分時(shí)a=b），不是采用直接比較的方法，而是讓被試比較兩組事物 （a、h），（b、j），其中h與j分別是評(píng)分高于a/b和低于a/b的兩個(gè)事物，并且a、h與b、j的評(píng)分差D相等。在這種條件下，由于被試在a和b兩者中所作的二選一抉擇，不是通過(guò)a和b之間的直接比較而產(chǎn)生，而是間接比較而得到。因此，Alós-Ferrer等認(rèn)為這樣既避免了被試本身選擇偏好的影響，同時(shí)也排除他人干預(yù)的影響。但I(xiàn)zuma和Murayama卻認(rèn)為雖然間接比較范式中被試沒(méi)有直接對(duì)a和b進(jìn)行選擇，但是選擇對(duì)h和a以及b和j仍然會(huì)揭露a和b的真正偏好的信息［10］。另外，間接比較能否代替直接比較也是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。因此，就目前而言，相關(guān)研究尚未發(fā)展出一個(gè)完全令人滿意的范式。

目前，選擇會(huì)導(dǎo)致態(tài)度的改變，這一心理學(xué)現(xiàn)象已引起了很多研究者的關(guān)注，其中在社會(huì)心理學(xué)與教育學(xué)方面尤為凸顯［11-13］。然而，近年來(lái)對(duì)該心理現(xiàn)象的研究還主要集中在范式的討論上，而對(duì)其心理機(jī)制的考察甚少。為進(jìn)一步明了該現(xiàn)象的心理機(jī)制，本研究考察了認(rèn)知失調(diào)現(xiàn)象與其它認(rèn)知過(guò)程（如，情緒）的關(guān)系。顯然，情緒是人類(lèi)一種重要的心理功能，與很多認(rèn)知過(guò)程有著密切的關(guān)系。例如，情緒能影響個(gè)體的加工速度和準(zhǔn)確性，能改變類(lèi)別認(rèn)知，以及干擾個(gè)體的信息加工過(guò)程。而且很多研究表明，情緒對(duì)知覺(jué)、注意、記憶和決策均起著重要的作用［14］。Clore等曾指出，情緒能夠提供關(guān)于好與壞價(jià)值判斷的具體信息，通過(guò)這種方式，情緒體驗(yàn)支配著人的態(tài)度和思考風(fēng)格，從而影響著人類(lèi)的態(tài)度［15］。另外，有研究也表明情緒會(huì)影響消費(fèi)者的態(tài)度以及其態(tài)度的形成［16，17］。

但目前，還沒(méi)有研究直接考察情緒對(duì)認(rèn)知失調(diào)的影響作用。本實(shí)驗(yàn)參考了Alós-Ferrer等的范式［9］，以不同情緒的面孔圖片作為材料，要求被試進(jìn)行直接比較的方法來(lái)探測(cè)他們?cè)趯?duì)不同情緒圖片的選擇中態(tài)度是否會(huì)發(fā)生改變（即是否存在認(rèn)知失調(diào)效應(yīng)），以及情緒是否對(duì)認(rèn)知失調(diào)有影響作用。另外，本研究還控制了認(rèn)知失調(diào)的程度（D=0，1，2，3）來(lái)進(jìn)一步考察不同認(rèn)知失調(diào)情況下，情緒的影響程度如何？

2　方法

2.1被試42名大學(xué)本科生，其中男生19名，女生23名，平均年齡為21.6±1.5歲，均為右利手，母語(yǔ)為漢語(yǔ)，視力或矯正視力正常。

2.2實(shí)驗(yàn)材料與儀器從中國(guó)面孔情緒圖片系統(tǒng)（CFAPS）中選取240幅情緒面孔圖片［18］。積極、中性、消極面孔各80張，均為女性面孔圖片。每張圖片的大小均為260像素×300像素 （視角為5.75°× 6.64°）。三種情緒圖片在情緒認(rèn)可度和強(qiáng)度上進(jìn)行了匹配。

2.3實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)有積極情緒部分、中性情緒部分和消極情緒部分。每一部分又包括三個(gè)階段：圖片評(píng)價(jià)、選擇任務(wù)和圖片再評(píng)價(jià)，均在計(jì)算機(jī)上完成。每個(gè)被試僅完成其中一個(gè)情緒部分。

圖片評(píng)價(jià)階段：向被試呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟，被試示意明白要求后，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。首先，在屏幕中央呈現(xiàn)紅色注視點(diǎn)500ms，接著呈現(xiàn)面孔圖片以及在圖片下方同時(shí)呈現(xiàn)8點(diǎn)等級(jí)量表（1為非常丑，8為非常美，之間的數(shù)字為漂亮程度遞增），此時(shí)被試要集中注意力看清圖片。圖片消失后，被試要選出某一數(shù)字以代表其對(duì)該面孔漂亮程度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)需在20s內(nèi)進(jìn)行。不同trial之間有500ms的空屏。在此階段，80張面孔圖片為隨機(jī)呈現(xiàn)。根據(jù)每個(gè)被試在本階段的評(píng)分，分別為每位被試制作出其在選擇任務(wù)階段中所需的16對(duì)面孔圖片。由于有7名被試出現(xiàn)天花板效應(yīng)或地板效應(yīng)，而不能在此階段產(chǎn)生出16對(duì)所需的面孔圖片，因此，他們沒(méi)有完成剩下的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)部分。即最后有10人參加積極情緒部分 （6男，4女），13人參加中性情緒部分 （6男，7女），12人參加消極情緒部分（5男，7女），共35人。此部分的完成時(shí)間約為20分鐘。

選擇任務(wù)階段：在此任務(wù)中，依次向被試呈現(xiàn)16對(duì)面孔圖片，兩張圖片分別呈現(xiàn)在屏幕的左右兩側(cè)，被試需在兩張圖片中選擇一幅較漂亮的圖片。如果選擇左邊的圖片，按“1”，如果選擇右邊圖片，按“2”，每次被試必須在20s內(nèi)進(jìn)行選擇。16對(duì)圖片的呈現(xiàn)順序以及圖片在屏幕中的位置（左或右）均是隨機(jī)的，每對(duì)圖片只呈現(xiàn)一次。此部分的完成時(shí)間約為10分鐘。

16對(duì)圖片的構(gòu)造方式如下：每個(gè)被試根據(jù)之前圖片評(píng)價(jià)的結(jié)果，找出10對(duì)評(píng)分相同的圖片（a、b），即a、b的評(píng)分差距D=0，且a、b的評(píng)分為4或5。如果被試的評(píng)分集中在1～5之間，將選擇評(píng)分為3或4的圖片組成a、b搭配。其中，4對(duì)圖片直接呈現(xiàn)給被試。然后，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)圖片評(píng)分結(jié)果中找出分別比a評(píng)分高1、2、3分的圖片h（即評(píng)分差距為D=1、2、3）各2張，以及分別比b評(píng)分低1、2、3的圖片j（即評(píng)分差距為D=1、2、3）各2張，這樣就有6張h和6張j。將這12張圖片與剩余的6對(duì)（a、b）按照（a、h）和（b、j）的組合方式形成12對(duì)圖片，呈現(xiàn)給被試。這樣就一共形成了16對(duì)圖片。在實(shí)驗(yàn)中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：如果沒(méi)有足夠的h和j，則把缺失的h和j用圖片c來(lái)代替，而c的評(píng)分等于a、b的評(píng)分。

圖片再評(píng)價(jià)階段：被試對(duì)80張面孔圖片的漂亮程度進(jìn)行再一次評(píng)價(jià)。步驟與第一階段的圖片評(píng)價(jià)完全相同。但是主試強(qiáng)調(diào)，這并不是一項(xiàng)記憶任務(wù)，此次的評(píng)分不一定要與第一次保持一致。此部分的完成時(shí)間約為20分鐘。被試完成三部分的時(shí)間約為50分鐘。

3　結(jié)果

根據(jù)前人的研究，當(dāng)人們對(duì)事物進(jìn)行2選1時(shí)，被選擇的事物在重新評(píng)價(jià)時(shí)得分會(huì)更高或更為積極，而不被選擇的事物在重新評(píng)價(jià)時(shí)得分更低或更為消極。也就是說(shuō)，與第一次評(píng)價(jià)相比，在第二次評(píng)價(jià)時(shí)人們會(huì)延伸（spread）選擇［9，7］。而延伸的程度代表了認(rèn)知失調(diào)程度的大小。本研究參照Alós-Ferrer等的做法［9］，計(jì)算了延伸量以考察認(rèn)知失調(diào)問(wèn)題。首先，將被試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化，即將原分?jǐn)?shù)xi轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：（xi-μ）/σ，其中μ指被試80幅圖片評(píng)分的平均值，而σ則是這些評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)差。這樣每幅圖片的第一次和第二次的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分分別為R1和R2。對(duì)于每一對(duì)比較圖片，通過(guò)公式，R2選（被選圖片的第二次標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分）-R2沒(méi)選（未被選圖片的第二次標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分）-R1選（被選圖片的第一次標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分）-R1沒(méi)選（未被選圖片的第一次標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分），來(lái)計(jì)算延伸量。若被試的前后的評(píng)分沒(méi)有差異，那么延伸量應(yīng)為0，延伸量越大代表認(rèn)知失調(diào)沖突越大。

3.1正確率分析正確率是指被試在選擇任務(wù)階段中的判斷與第一次評(píng)分的一致性。也就是說(shuō)，如果在兩幅圖片間，被試選擇了在圖片評(píng)分階段評(píng)分高的圖片，那么就被認(rèn)為是正確，反之則為錯(cuò)誤。正確率的高低反映了被試在進(jìn)行評(píng)分時(shí)的信度情況。由于D=0時(shí)，兩幅圖片的評(píng)分相等，因此，被試在選擇任務(wù)中，選擇哪一幅圖片均不存在正確與錯(cuò)誤之分，因此，D=0沒(méi)有納入正確率分析范圍。不同情緒條件下和不同評(píng)分差距下被試判斷的正確率，見(jiàn)表1。3（情緒類(lèi)型：積極、中性、消極）×3（評(píng)分差距：1、2、3）兩因素方差分析結(jié)果顯示，評(píng)分差距與情緒類(lèi)型交互作用不顯著（F（4，54）=2.44，p＞0.05），情緒類(lèi)型主效應(yīng)不顯著（F（2，27）=0.87，p＞0.05），而評(píng)分差距主效應(yīng)顯著（F（2，54）=4.74，p＜0.05）。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，D=1的正確率 （66%）顯著小于D=2（86%，F(xiàn) （1，32）=13.71，p＜0.01），也小于D=3（77%，F(xiàn)（1，27）= 4.43，p＜0.05），而D=2與D=3之間則差異不顯著（F （1，27）=0.96，p＞0.05）。也就是說(shuō)，隨著評(píng)分差距D的增大，判斷正確率上升，且在D=1與D=2之間有明顯的分界線，即正確率顯著提升。

表1　不同情緒和評(píng)分差距下的判斷正確率

3.2反應(yīng)時(shí)分析圖片選擇反應(yīng)時(shí)結(jié)果見(jiàn)表2。對(duì)選擇反應(yīng)時(shí)進(jìn)行3（情緒類(lèi)型：積極、中性、消極）×4（評(píng)分差距：0、1、2、3）兩因素方差分析，結(jié)果顯示，評(píng)分差距主效應(yīng)顯著（F（3，81）=3.14，p＜0.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)D=0時(shí)的反應(yīng)時(shí)（3764ms）與D=1時(shí)的反應(yīng)時(shí)（3533 ms）無(wú)顯著差異（F（1，32）=0.41，p＞0.05），但顯著長(zhǎng)于D=2時(shí)（2951ms，F(xiàn)（1，32）=3.14，p =0.09）和D=3時(shí)的反應(yīng)時(shí)（2664ms，F(xiàn)（1，27）=4.65， p＜0.05）。D=1時(shí)的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于D=2的反應(yīng)時(shí)（F（1，32）=5.31，p＜0.05）和D=3時(shí)的反應(yīng)時(shí)（F （1，27）=8.53，p＜0.01）。D=2時(shí)的反應(yīng)時(shí)與D=3之間沒(méi)有顯著差異（F（1，27）=0.93，p＞0.05）?？梢?jiàn)，當(dāng)D值較大（D=2，D=3）時(shí)的反應(yīng)時(shí)短于D值較小時(shí)（D= 0，D=1）的反應(yīng)時(shí)。情緒主效應(yīng)（F（2，27）=0.20，p＞0.05）以及兩因素的交互作用均不顯著（F（6，81）= 0.2，p＞0.05）。

表2　不同情緒和評(píng)分差距下的選擇反應(yīng)時(shí)（m s）比較

3.3認(rèn)知失調(diào)程度分析

在不同情緒面孔和評(píng)分差距條件下的延伸量結(jié)果見(jiàn)表3。對(duì)延伸量作3（情緒類(lèi)型：積極、中性、消極）×4（評(píng)分差距：0、1、2、3）重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果顯示，評(píng)分差距主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，81）=6.65，p＜0.001。D=0的認(rèn)知失調(diào)程度（0.40）與D=1時(shí)（0.24）之間無(wú)顯著性差異（F（1，32）=1.46，p=0.24），D=2（-0.31）與D=3（-.26）間也沒(méi)有顯著性差異（F（1，27）= 0.42，p=0.52），但D=0條件下認(rèn)知失調(diào)顯著大于D= 2（F（1，32）=18.40，p＜0.001）與D=3（F（1，27）=10.95，p＜0.01），類(lèi)似地，D=1條件下認(rèn)知失調(diào)也顯著大于D=2（F（1，32）=12.25，p＜0.01）與 D=3（F（1，27）= 8.38，p＜0.01）。這里可以看出，認(rèn)知失調(diào)與反應(yīng)時(shí)的總體趨勢(shì)出現(xiàn)了較大的一致性，即當(dāng)評(píng)分差距較大（D=2，D=3）時(shí)的認(rèn)知失調(diào)比評(píng)分差距較小時(shí)的認(rèn)知失調(diào)（D=0，D=1）程度小。

表3　不同情緒和評(píng)分差距下的spread值比較

情緒主效應(yīng)不顯著（F（2，27）=1.06，p＞0.05），兩因素的交互作用顯著，（F（6，81）=3.32，p＜0.01）。簡(jiǎn)單效應(yīng)結(jié)果顯示，當(dāng)D=0時(shí)，中性情緒圖片的認(rèn)知失調(diào)顯著小于積極情緒（F（1，20）=8.53，p＜0.01）和消極情緒圖片（F（1，21）=6.29，p＜0.05），而積極情緒條件與消極情緒條件的認(rèn)知失調(diào)差異不顯著（F（1，21）=1.09，p= 0.31）；當(dāng)D=1和2時(shí)，三種情緒間沒(méi)有顯著差異（ps＞0.05）；而當(dāng)D=3時(shí)，積極情緒條件的認(rèn)知失調(diào)顯著小于消極條件（F（1，19）=5.98，p＜0.05），但二者與中性條件下的差異均不顯著（ps＞0.05）。

另外，為了考察各個(gè)條件下認(rèn)知失調(diào)的情況，把各個(gè)條件下的延伸量進(jìn)行是否顯著大于零的檢驗(yàn)，如果延伸量大于零則證明認(rèn)知失調(diào)的存在。結(jié)果顯示，僅當(dāng)D=0時(shí)，積極情緒和消極情緒類(lèi)型的延伸量顯著大于0（t（9）=4.94，p＜0.01；t（12）=8.36，p＜0.001），而其它條件下均不顯著（ps＞0.05），見(jiàn)表3。

4　討論

本研究的結(jié)果顯示，D=0和1的正確率要顯著低于D=2和3時(shí)的正確率，而反應(yīng)時(shí)的結(jié)果則恰好相反。我們認(rèn)為，這個(gè)差異反映了被試認(rèn)知失調(diào)的大小差異。當(dāng)評(píng)分差距較小時(shí)（D=0、D=1），對(duì)應(yīng)的兩幅人臉圖片的評(píng)分非常接近，所以被試在對(duì)這兩幅圖片進(jìn)行美丑的迫選比較時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出更大的認(rèn)知失調(diào)，從而導(dǎo)致了判斷時(shí)間更長(zhǎng)以及正確率下降。

認(rèn)知失調(diào)理論指出，當(dāng)認(rèn)知元素之間出現(xiàn)不合適的現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)的現(xiàn)象。而人都有一種追求平衡的傾向，所以我們會(huì)為我們的失衡現(xiàn)象做一個(gè)辯解，以達(dá)到降低失調(diào)程度的目的。本研究參考Alós-Ferrer等的范式［9］，設(shè)置不同的評(píng)分差D，以考察不同的認(rèn)知失調(diào)條件下評(píng)分差的變化。我們認(rèn)為當(dāng)被試對(duì)評(píng)分差D為0或1的圖片進(jìn)行迫選時(shí)，處于更大的認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)。那么根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，被試在第二次評(píng)分時(shí)就會(huì)采取提高被選圖片評(píng)分而降低未被選擇圖片評(píng)分的方式，來(lái)減少失調(diào)，這得到了本研究結(jié)果的支持 （當(dāng)D=0或D=1時(shí)，spread值均顯著大于0，而當(dāng)D=2，D=3時(shí)則不顯著）。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，在高認(rèn)知失調(diào)條件下（D=0），有情緒啟動(dòng)（積極或消極）下的spread值要顯著大于無(wú)情緒啟動(dòng)。這個(gè)結(jié)果證明了，認(rèn)知失調(diào)與情緒有關(guān)。當(dāng)被試的情緒被啟動(dòng)時(shí)（無(wú)論積極或者消極），都會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)的加劇。

產(chǎn)生這種影響的原因是什么？Mickie和Worth提出的“認(rèn)知資源占用說(shuō)”指出，無(wú)論是正性情緒還是負(fù)性情緒，都會(huì)引發(fā)與當(dāng)前認(rèn)知任務(wù)無(wú)關(guān)的思維活動(dòng)，這些思維活動(dòng)會(huì)占用有限認(rèn)知資源，所以當(dāng)前認(rèn)知任務(wù)本身需要較多的認(rèn)知資源時(shí)，情緒就會(huì)損害該任務(wù)的表現(xiàn)［19］。而在Seibert的研究中，不同情緒啟動(dòng)下的被試分別完成記憶任務(wù)，并記錄自己完成任務(wù)時(shí)思考的內(nèi)容［20］。結(jié)果表明，正性和負(fù)性情緒啟動(dòng)組的表現(xiàn)均差于中性情緒組，而且其無(wú)關(guān)思維活動(dòng)也更多。另外，Phillps等發(fā)現(xiàn)在切換任務(wù)中正性情緒組的Stroop效應(yīng)量和切換損失均大于中性情緒組，并認(rèn)為由于在切換任務(wù)中注意轉(zhuǎn)移需要占用認(rèn)知資源，因此正性情緒的干擾大于中性情緒條件［21］。在本研究中，人們?cè)谔幚碚J(rèn)知失調(diào)時(shí)需要占用一定的認(rèn)知資源，當(dāng)情緒占用了較多的認(rèn)知資源時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)的加劇。

5　結(jié)論

（1）對(duì)喜愛(ài)程度相當(dāng)?shù)哪吧婵讏D片進(jìn)行二選一選擇后，人們會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，并導(dǎo)致喜愛(ài)程度出現(xiàn)差異。

（2）情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知失調(diào)的程度，表現(xiàn)為積極和消極情緒均會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)的加劇。

6　教育建議

認(rèn)知失調(diào)的核心是它可以使人們的行為和態(tài)度發(fā)生改變。因此，為了減少認(rèn)知失調(diào)所帶來(lái)的不協(xié)調(diào)感，一方面人們可以通過(guò)改變行為，使主體對(duì)行為的認(rèn)知符合態(tài)度的認(rèn)知。另一方面可以改變態(tài)度，使主體的態(tài)度符合其行為。也就是說(shuō)，當(dāng)不協(xié)調(diào)出現(xiàn)時(shí)，人們除了努力減少它以外，還可以能動(dòng)地避開(kāi)那些能使這種不協(xié)調(diào)增加的因素?；诒狙芯康慕Y(jié)果，提出以下教育建議：

（1）在學(xué)習(xí)上，可促使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知失調(diào)，那么為了減輕由此帶來(lái)的不適感，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以達(dá)到認(rèn)識(shí)的協(xié)調(diào)。

（2）引進(jìn)新的認(rèn)知元素，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，使它們努力趨于和諧，那么此時(shí)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在構(gòu)建中。

（3）在思想教育上，則要減少學(xué)生的認(rèn)知偏差所帶來(lái)的行為偏差，促使他們放棄或改變認(rèn)知，借以消除沖突，恢復(fù)協(xié)調(diào)一致的心態(tài)。

（4）情緒是人的基本功能，如何避免學(xué)生過(guò)激情緒對(duì)本已存在的認(rèn)知失調(diào)的加劇，是如何利用認(rèn)知失調(diào)，提高教育實(shí)效性的關(guān)鍵。

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The Effect of Emotion on Cognitive Dissonance

Ling Hong，Lu Aitao，Lian Songzhou，Li Wentao，Shu Danxiao
（Center for Studies of Psychological Application&School of Psychology，South China Normal University；Guangdong Key Laboratory of Mental Health and Cognitive Science；Guangdong Center of Mental Assistance and Contingency Technique for Emergency，Guangzhou，51063）

The current study primarily investigated whether selection of particular face from a pair of emotional faces would result in cognitive dissonance，and whether the valence of emotion had an effect on cognitive dissonance.The results showed that（1）after the selection of face，the difference in attitude between these two faces became more salient，namely，significantly larger than that before the selection；（2）compared to neutral condition，cognitive dissonance became more acute in negative and positive conditions，suggesting emotion play ed a role in cognitive dissonance.

emotion；cognitive resource；theory of cognitive dissonance；selection

國(guó)家自然科學(xué)基金（No.31200762）資助；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（11YJC740071）資助；國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（J1030729和J1210024）資助。

陸愛(ài)桃，副教授，博士。Email：atlupsy@gmail.com.