口頭表達能力訓練的做法

王慶偉

我校多年前“小語整改”啟動時就開始重視學生的口頭表達能力訓練，近幾年更是加強了訓練的系統(tǒng)性和科學性，多方面入手，多層次引領，培養(yǎng)學生敢說的膽量，自信的風度，開闊的視野，敏銳的思維，豐富的語匯，使學生做到面對現(xiàn)場給出的題目，面對大庭廣眾，能從容不迫，侃侃而談。在近幾年承擔市區(qū)兩級教學現(xiàn)場會、接待晉冀蒙三省區(qū)教育考察團、接待內(nèi)蒙古教育廳領導視察調(diào)研、接待全市各旗縣教研室主任參觀考察、承辦呼倫貝爾市小學語文聯(lián)片教研等多次活動中，勝利街小學學生的課堂發(fā)言和現(xiàn)場即興口述作文展示，都贏得了聽課者的一致贊譽。

一、明確訓練目標，做到有據(jù)可依

學校對“課標”中小學階段口頭表達目標進行歸納與分解，對于低、中、高年級應達到的口頭表達目標進行了明確，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，符合實際，兼顧差異，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。

第一學段：（一、二年級）

1.學講普通話，逐步改變學生的東北腔，養(yǎng)成講標準普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解對方講話的主要內(nèi)容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題敢于發(fā)表意見。

7.能根據(jù)給定的話題，說幾句完整、連貫的話。

第二學段：（三、四年級）

1.能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

5.能根據(jù)給定的題目，做五分鐘左右的準備，進行較簡短的即興口述作文。

第三學段：（五、六年級）

1.與人交流，能尊重、理解對方。

2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4.表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

5.能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。

6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

7.能根據(jù)給定的題目，稍作準備，進行較完整、有條理的即興口述作文。

二、豐富生活體驗，讓學生有話可說

教師有意識地豐富學生的生活體驗，幫助他們積累生活經(jīng)驗。在教學中，注意讓學生多動手、多動腦、多實踐；生活中，要求學生盡可能干自己力所能及的事；留心觀察生活中的一切現(xiàn)象。組織學生到大自然中，去觀察、感受，豐富生活體驗，讓學生有話可說。

三、豐富語言積累，讓學生有話能說

1.重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感

朗讀是展示學生的口頭表達水平的形式之一，同時也是訓練學生口語水平的一種強有力的手段。

2.重視背誦和課外閱讀，豐富語言積累

誦讀訓練是有意識地進行說話訓練的基礎，是最重要、也是最基本的語文能力訓練。因此，學校一直保證每周兩節(jié)課內(nèi)閱讀課，讓學生讀課外書。開展國學經(jīng)典“晨讀、午誦、暮省”活動，鼓勵學生利用課外時間多讀多背，使學生受到規(guī)范的書面語言的熏陶，培養(yǎng)語感。要求學生從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語，拓寬知識面。

3.在日常生活中積累語匯

社會即學校。在日常生活中，我們經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、對聯(lián)、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語等，這些都是很好的語言學習內(nèi)容。鼓勵學生做有心人，平時注意觀察、積累這些知識。例如春節(jié)期間，要求學生到各家門口摘抄春聯(lián)，比比誰摘抄得多，理解得扎實；看電視時，讓學生注意觀看廣告，教師以此組織一個廣告展示活動。

4.抓好課堂教學中的“聽”，促進學生學習語言

學生與文本交流的主要方式是“讀”，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此，培養(yǎng)學生的口語表達能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”。“聽”是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規(guī)范口語表達方式。要抓好學生的“聽”，先要培養(yǎng)學生的傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動、有吸引力。

四、營造寬松氛圍，讓學生有話敢說

其實許多學生不會表達是因為不敢表達，而不敢表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話。所以教師在課堂教學中要創(chuàng)造和諧平等的教學氛圍，充分尊重每個學生，鼓勵每個學生積極發(fā)言。課堂上，我們的教師創(chuàng)設了許多語言實踐的機會與形式，如匯報性說、操作性說、看圖創(chuàng)造性說、聯(lián)系生活實際說、結(jié)合各種活動說，這樣經(jīng)常訓練說話，學生的表達能力就得到了普遍提高。

五、創(chuàng)設話題情境，讓學生有話想說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！闭f話情境的創(chuàng)設，老師們運用了以下幾種方法：情景再現(xiàn)法、模擬法、問題引入法、即時情景法。情景再現(xiàn)法，就是讓學生表演現(xiàn)實生活中的某種說話場景，如一家人的談話片段、家中來客時與客人的談話片段，師生之間、生生之間的談話片段；模擬法，就是讓學生表演想象世界中的某種說話場景，比如動物開會、老樹講故事、玩具對話等；問題引入法，就是結(jié)合教學內(nèi)容提出問題引起學生的思考，展開討論；即時情景法，就是在課堂上捕捉時機，將教學內(nèi)容、學生生活，以及當時的所見所聞有機結(jié)合，引出話題，于有意無意間創(chuàng)設說話情境，自然而然。

六、拓寬訓練渠道，讓學生有話會說

學生口頭表達能力的訓練不是孤立的。從系統(tǒng)論角度看，聽、說、讀、寫是一個以思維為核心的相對完整的網(wǎng)絡系統(tǒng)；從信息論角度看，聽、讀與說、寫是一個承載信息的雙向流動過程。各部分的訓練從來都是相互制約又相互促進的?？诓啪哂芯C合能力的特征，口才是學識的標志，因此，培養(yǎng)學生口頭表達能力要有多種渠道。

第一，上好口述作文訓練課?？谑鲎魑挠柧毷莿倮中W進行學生口頭表達能力訓練的主要方法之一。學校把口述作文作為校本課程，納入課表，每周一節(jié)，雷打不動。學校針對不同年齡段學生的特點，確定不同的訓練重點：低年級以看圖說話和模擬情境進行口頭表達訓練為主，主要培養(yǎng)學生敢說的膽量和樂說的興趣；中年級以圍繞熟悉的人、事、物說片段為主，主要培養(yǎng)學生言之有物和言之有詞的能力；高年級以根據(jù)題目快速立意、快速構(gòu)思、快速成文訓練為重點，主要培養(yǎng)學生言之有序、言之有法、言之有理的能力。教師根據(jù)本學段的訓練重點和目標，學期初制定一學期的訓練計劃，平時按計劃有序訓練。學期末，學校對各班訓練成效進行專項檢測，檢測成績作為對教師教學業(yè)績考核依據(jù)之一。

第二，上好口語交際課。落實好教材中的口語交際訓練，隨時發(fā)現(xiàn)生活中的口語交際契機，讓口語交際訓練生活化。

第三，上好閱讀批注課。老師們在閱讀教學中注重引導學生進行批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，重點抓住課文的重點之處、矛盾之處、留白之處、求異之處進行批注訓練。

第四，加強復述訓練。復述是以原文內(nèi)容為依托，以原文語言為藍本，進行口頭表達訓練的形式，對于訓練學生口頭表達的條理性、準確性具有重要作用。老師們堅持在敘事性文本學完后，留出一些時間讓學生進行復述訓練，有效提升了學生的口頭表達能力。