高校思想政治理論課運(yùn)用“地方資源”研究的成果綜述

崔言香+管新華

高校思想政治理論課作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道，在全國(guó)高校課程改革進(jìn)程中占據(jù)重要地位。而開發(fā)地方資源以發(fā)揮地方高校思想政治理論課特色優(yōu)勢(shì)不僅有利于促進(jìn)高校課程模式的創(chuàng)新，也有利于增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

一 關(guān)于高校思想政治理論課“地方資源”的分類標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵外延的多種認(rèn)識(shí)

隨著全國(guó)地方課程改革的不斷實(shí)施，各地高校都在積極開發(fā)本地特色教育資源以支持新課改的發(fā)展要求。然而，由于對(duì)所屬概念的界定不清、理解不透，地方課程資源在開發(fā)過程中往往存在針對(duì)性及實(shí)效性不強(qiáng)、特色課程改革實(shí)施混亂等問題，影響著地方課程資源的進(jìn)一步合理開發(fā)與利用。因此，厘清地方課程資源與其他資源的區(qū)別，并從本質(zhì)屬性、特點(diǎn)及分類等角度對(duì)其進(jìn)行正確的概念界定具有重要的意義。

對(duì)于地方課程資源，國(guó)際上還沒有形成公認(rèn)的、統(tǒng)一的定義。在國(guó)內(nèi)，經(jīng)過近些年的研究探索，對(duì)于地方課程資源的界定逐漸清晰。其中較有代表性的是譚娟暉的定義：地方課程資源是指國(guó)家內(nèi)部的各地方具有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、組織等各方面的獨(dú)特資源。地方課程資源強(qiáng)調(diào)地方特色和差異，主要是指用于地方課程開發(fā)的那部分資源。[1]這一概念比較正確地闡明了地方課程資源的本質(zhì)屬性及特點(diǎn)，但在對(duì)課程資源開發(fā)主體的認(rèn)定上還存有不足。在此基礎(chǔ)上，更多學(xué)者從不同的角度以不同的思路對(duì)地方課程資源進(jìn)行了再界定。其中王建虎、潘偉民在一文中充分利用屬差法，以“資源——地方課程——課程資源——地方課程資源”的清晰思路，在歸納分析其他學(xué)者對(duì)這些概念的界定基礎(chǔ)上對(duì)地方課程資源進(jìn)行了比較完整的再定義：“地方課程資源就是由地方開發(fā)，具有地方教育價(jià)值的，能進(jìn)入和形成地方課程的構(gòu)成要素以及支持和服務(wù)于地方課程實(shí)施的動(dòng)力因素的總稱。”[2]

同時(shí)，也有學(xué)者從類別的角度進(jìn)一步明晰地方課程資源的定義。譬如有學(xué)者從課程資源的教育價(jià)值角度分為德育資源、科學(xué)教育資源、審美教育資源等;有學(xué)者從地方課程資源的來源分為地方人文資源、專業(yè)職能部門和機(jī)構(gòu)的資源、文獻(xiàn)資源、社區(qū)文化機(jī)構(gòu)資源、科普教育職能機(jī)構(gòu)的資源、大眾視聽傳媒資源、電子信息資源等;也有學(xué)者從課程資源本身性質(zhì)角度將其分為自然環(huán)境資源、歷史文化資源、民族文化資源三類。[3]而對(duì)應(yīng)于廣義與狹義的課程資源，曹石珠教授也將地方課程資源劃為廣義與狹義兩方面：廣義的地方課程資源泛指在地方課程開發(fā)的全過程中一切可以利用的、有助于實(shí)現(xiàn)地方課程目標(biāo)的各種因素的總和，包括與地方課程、校本課程以及國(guó)家課程地方化實(shí)施中可利用的一切人力資源、物力資源、財(cái)力資源、信息資源以及自然資源的總和。狹義的地方課程資源是指直接成為地方課程的“地域性素材”。[4]“這里的地域性素材主要是指課程內(nèi)容層面上的地域文化課程資源?！盵5]眾學(xué)者對(duì)這一定義的不斷完善解析使得各地高校在開發(fā)地方教育資源以推動(dòng)自身思想政治教育理論課課程改革中更準(zhǔn)確地把握方向與規(guī)律，為更好地推進(jìn)地方課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

二 高校思想政治理論課開發(fā)應(yīng)用地方資源存在問題的多維研究

雖然思想政治理論課對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)頗為有益，是不可不修的一門課程。但各高校在開展思想政治理論課過程中所達(dá)到的實(shí)際效果卻總與理想中相差甚遠(yuǎn)，課程形式乏味單一，課堂氛圍不高，學(xué)生自我理解、接受能力較差。這類課程被很多學(xué)生稱為“假大空”，甚至引起一些學(xué)生的反感、排斥，以應(yīng)付考試的態(tài)度對(duì)待這門課程，最終成為學(xué)生逃課最嚴(yán)重的課程之一。這一系列現(xiàn)實(shí)問題的存在使得本應(yīng)受到學(xué)生重視的思想政治理論課成為可有可無的課程。對(duì)于這一現(xiàn)象及其緣由，學(xué)術(shù)界也進(jìn)行了分析總結(jié)，為進(jìn)一步采取相應(yīng)措施提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）高校思想政治理論課發(fā)展過程中，開發(fā)應(yīng)用地方資源意識(shí)薄弱導(dǎo)致其閑置浪費(fèi)

要將地方資源融入高校思想政治理論課中，搞好學(xué)生思想政治教育，相應(yīng)的“資源意識(shí)”要到位。只有樹立起地方資源開發(fā)應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)識(shí)到其在高校思想政治教育中的重要性，才能為下一步的具體實(shí)施提供動(dòng)力。對(duì)此，學(xué)者們進(jìn)行了一系列反思探索。其中，陳清認(rèn)為，由于當(dāng)前思想文化呈現(xiàn)多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態(tài)，不善于或不重視地方資源的開發(fā)應(yīng)用，思想政治教育工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。再加上有些高校對(duì)地方資源的認(rèn)識(shí)不清，相當(dāng)一部分人對(duì)“地方”的認(rèn)識(shí)存有偏見而賦予其“封閉、自足、膚淺”等負(fù)面的標(biāo)簽，[6]這些問題使得地方資源不能很好地應(yīng)用于現(xiàn)代化高校思想政治理論課的發(fā)展，最終導(dǎo)致其閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象普遍。

（二）多數(shù)高校思政課存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法單一、實(shí)踐不足等問題，地方資源應(yīng)用困難

謝春梅曾明確指出，一般高校，思想政治理論課必須使用教育部統(tǒng)一組織編寫的教材，教學(xué)理論性較強(qiáng)，教材內(nèi)容枯燥，形式編排死板，更無法將各地地方課程資源特色融入其中，從而失去了針對(duì)性和有趣性。這種單純依托理論灌輸?shù)恼n程設(shè)計(jì)，過于嚴(yán)肅、沉重，不符合高校大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難以取得良好的教學(xué)效果。[7]而另一方面，侯慧艷在研究中也總結(jié)到，思想政治理論課作為高校大學(xué)生公共必修課，涉及人數(shù)較多，因此以大班授課為主，集體行動(dòng)十分不便，各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很難展開，尤其是走出校門的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更難以想象。即使是在課堂上，現(xiàn)有條件下，要開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如討論課、交流課、辯論課、講演課等也是非常難的。[8]這一系列現(xiàn)實(shí)問題的普遍存在，使得地方資源無法在開展實(shí)踐教學(xué)中得以融入思想政治理論課，而單純授課形式的理論講解必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味，進(jìn)而導(dǎo)致高校思想政治理論課與實(shí)踐脫軌，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。

（三）經(jīng)費(fèi)不足，重視不夠，導(dǎo)致地方教育資源開發(fā)應(yīng)用進(jìn)程緩慢

盡管近些年我國(guó)在教育方面的資金投入越來越大，但在實(shí)際落實(shí)過程中，由于專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)分配比例不協(xié)調(diào)，很多課程得不到足夠的財(cái)力支持，其中便包括高校思想政治理論課的發(fā)展。侯慧艷也就這一問題做過闡述，指出雖然教育部每年也都為思想政治教育工作劃撥一定經(jīng)費(fèi)，但由于數(shù)量有限，無法滿足高校思想政治教育工作的多項(xiàng)分支需求，而且大多數(shù)經(jīng)費(fèi)用于教學(xué)科研的研究創(chuàng)新，最終真正落實(shí)到開發(fā)應(yīng)用地方思想政治教育資源上的也就少之又少了。[9]這也反映出某些高校在對(duì)開發(fā)應(yīng)用地方資源方面重視不夠，嚴(yán)重影響著高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。endprint

當(dāng)然，地方資源開發(fā)應(yīng)用存在的問題不止這些，還需要我們做進(jìn)一步的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。相對(duì)與一系列的實(shí)然性問題，學(xué)術(shù)界也對(duì)高校開發(fā)應(yīng)用地方資源采取的應(yīng)然性措施進(jìn)行了研究總結(jié)，取得了一些顯著的科研成果。

三 高校思想政治理論課合理應(yīng)用地方資源的開發(fā)應(yīng)用策略的多維成果

任何一所學(xué)校的教學(xué)模式、專業(yè)特色均與其所處的自然環(huán)境和社會(huì)歷史文化環(huán)境有一定的相關(guān)性。因此，充分依托地方資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)展特色優(yōu)質(zhì)思想政治理論教學(xué)成為當(dāng)下各高校所應(yīng)努力的方向。而鑒于這一關(guān)系，學(xué)術(shù)界從不同角度就各地高校在開發(fā)應(yīng)用本地特色資源，推進(jìn)其思想政治理論課課程創(chuàng)新策略方面進(jìn)行了一系列研究，探討出一些適用于解決與各高校自身存在問題相適用的應(yīng)然性舉措。通過整理總結(jié)各學(xué)者研究成果的相通之處，為各高校在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)策略提供有益借鑒。

（一）端正觀念，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化地方資源開發(fā)應(yīng)用意識(shí)

作為地方資源得以在高校思想政治理論課中應(yīng)用的基礎(chǔ)前提，首先樹立開發(fā)觀念是大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同的。文可義早在研究地方課程資源的開發(fā)和利用中就明確分析了，強(qiáng)化地方課程資源開發(fā)意識(shí)是建設(shè)地方課程的前提，是首先要解決好的問題。[10]在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)者進(jìn)一步將這一觀點(diǎn)納入到高校思想政治理論課的地方資源開發(fā)思路中，其中，曹麗萍在《思想政治課地方課程資源的建設(shè)》中明確指出，思想政治課程資源開發(fā)不夠最主要的原因是我們?cè)谡n程資源開發(fā)和利用的意識(shí)上存在不足，很多學(xué)校都沒有開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)。如果人們不去能動(dòng)地開發(fā)這些課程資源，一些有用的資源就會(huì)被埋沒，不能被人們開發(fā)利用。因此，要樹立正確的課程資源觀，明確開發(fā)與利用的目的。[11]當(dāng)然，單單樹立開發(fā)應(yīng)用觀念是不夠的，還需要在正確思想的指導(dǎo)下有效整合各類地方特色資源。在這方面，教師起著關(guān)鍵性作用，曹麗萍也對(duì)此進(jìn)行了分析，指出高校教師要掌握課程資源的開發(fā)及應(yīng)用方法，強(qiáng)化一切為學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)，能夠?qū)Ω鞣N資源進(jìn)行正確的分辨和有效篩選，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里把一切可以利用的思想政治地方課程資源利用好。[12]

（二）推進(jìn)地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發(fā)應(yīng)用

地方文化資源作為地方資源的重要組成部分，以其深厚的歷史文化積淀和獨(dú)特的地域特色受到高校課程改革的青睞，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育發(fā)揮著重要作用。因此，對(duì)地方文化資源應(yīng)用策略的研究比較多，而且大多是結(jié)合某一高校所處的實(shí)際情況加以分析。如杜長(zhǎng)沖在分析地方文化資源在高校思想政治教育中的作用時(shí)便是以江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)為例進(jìn)行的，也提出了一系列發(fā)揮地方文化資源育人功能的策略。他指出，開放的辦學(xué)需要吸收和利用社會(huì)的有效資源，在育人的過程中要求充分挖掘地方優(yōu)秀文化中的教育資源;要弘揚(yáng)張家港精神，樹立競(jìng)先意識(shí)，保護(hù)好其歷史文化遺址，繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn);學(xué)校應(yīng)當(dāng)在歷史文化遺址處修建德育教育基地，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生參觀與學(xué)習(xí)，開展自律意識(shí)教育、逆境挫折教育和恒心毅力教育，引導(dǎo)學(xué)生做重信用、守承諾有責(zé)任感的人。同時(shí)，要充分弘揚(yáng)地方紅色文化精神，開發(fā)利用地方文化資源的育人功能，將紅色文化教育貫穿于大學(xué)生思想政治教育的全過程，引導(dǎo)學(xué)生把理想信念落實(shí)到實(shí)踐，在學(xué)習(xí)生活中不斷提升和完善自己。[13]還有張智，王芝華、郭華生等人也都結(jié)合某一高校的實(shí)際情況從不同角度提出了一系列創(chuàng)新舉措，從而為其他高校因地制宜開發(fā)地方文化資源提供了理論借鑒。

（三）依托地方資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐基地建設(shè)

高校思想政治理論課本應(yīng)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，而這門課程之所以變得枯燥、上課效率低，很大一部分原因就在于大多數(shù)高校重理論而輕實(shí)踐，甚至省去實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生困在了教室中，這也導(dǎo)致地方資源很難融入高校思想政治課程中。鑒于這一問題的普遍存在，很多學(xué)者在探討過程中都涉及到解決這一現(xiàn)狀的相關(guān)策略。吳萍提出要樹立“社會(huì)即課堂”的教學(xué)觀，充分利用社會(huì)實(shí)踐這一課程資源。[14]劉光華，袁學(xué)涌在《依托地方特色資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》一文中指出，歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、烈士陵園以及科技展覽館等作為地方特色優(yōu)質(zhì)教育資源的重要內(nèi)容，是推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要載體。各高校可以加強(qiáng)與地方的聯(lián)系與合作，依托這些特色場(chǎng)所建立一批大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，通過特色實(shí)踐教育讓大學(xué)生接受直觀的近距離的體驗(yàn)和熏陶，從而增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性。[15]婁剛則以遵義師范學(xué)院為例專門分析了依托地方資源，加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育校外基地的建設(shè)。根據(jù)遵義師范學(xué)院所處的特殊環(huán)境優(yōu)勢(shì)，婁剛提出了推進(jìn)大學(xué)生紅色文化教育基地、黨建工作教育基地、科技創(chuàng)新教育基地、新農(nóng)村建設(shè)教育基地、人文素質(zhì)教育基地以及國(guó)防教育基地建設(shè)的構(gòu)想，[16]為豐富高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與形式，提高大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量和效果提供了指導(dǎo)，也為其他高校依托本地資源建立教育基地提供了啟示性作用。

（四）積極合理開發(fā)高校特色思想政治教育校本資源

每所高校都有著自己特色的校本資源，綜合開發(fā)和有效利用校本資源對(duì)于開展高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有著不可忽視的作用。陽華總結(jié)思想政治教育校本資源開發(fā)利用的意義就在于彌補(bǔ)大學(xué)生思想政治教育資源的不足，降低思想政治教育其他資源開發(fā)利用的成本，且有利于增強(qiáng)思想政治理論課程的直觀性、參與性和實(shí)效性，進(jìn)一步有效提高思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。[17]校本資源在高校思想政治教育中具有很高的價(jià)值性與實(shí)用性，但縱觀學(xué)術(shù)界，對(duì)于校本資源的開發(fā)應(yīng)用研究卻不是很多，當(dāng)然也有一些學(xué)者提出了一些建設(shè)性策略。譬如李茂平、阮東彪在研究校本資源的開發(fā)時(shí)結(jié)合湖南一師的實(shí)際情況提出了幾條有效途徑。首先，挖掘湖南一師的文化積淀和史料，豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的資源和內(nèi)容;其次，加強(qiáng)湖南一師社團(tuán)管理與評(píng)估，優(yōu)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的載體和平臺(tái);最后，弘揚(yáng)湖南一師獨(dú)特的校園文化，拓寬思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的渠道和手段。[18]雖然每所高校的實(shí)際情況不盡相同，但可以借鑒這一思路積極自主開發(fā)本校特色資源構(gòu)建適合自身思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的課程。同時(shí)，高校教職人員也應(yīng)積極探索校本資源開發(fā)理論，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，開展特色教學(xué)課程提供指導(dǎo)。endprint

綜上，雖然近些年學(xué)術(shù)界對(duì)地方資源的開發(fā)應(yīng)用研究作出了不懈努力，但依舊存有一些不足：對(duì)地方資源在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究成果總體相對(duì)較少，而且研究偏重于地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發(fā)應(yīng)用，而對(duì)于其他方面資源的利用情況如自然資源、信息資源等的闡述較少，研究缺乏全面性;對(duì)于概括性地方資源的開發(fā)應(yīng)用研究較多，而以某個(gè)學(xué)校為例進(jìn)行的研究比較少，尤其是對(duì)校本資源在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究更為稀缺，缺乏獨(dú)創(chuàng)性專題研究;對(duì)地方資源的開發(fā)應(yīng)用具體方法研究比較多，但也比較混亂，不利于高校對(duì)此進(jìn)行借鑒，因此需要做進(jìn)一步的歸納整合，制定出比較有普遍適用性的具體方法。

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