新形勢下高職院校班級管理模式的探討

袁超

【摘要】近些年來高職院校的招生規(guī)模逐年增加，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)卻呈現(xiàn)下滑的趨勢，究其原因高職院校班級管理模式不恰當(dāng)是導(dǎo)致這種情況的原因之一。本文分析了新形勢下班級管理模式中主要出現(xiàn)的問題，進(jìn)而對班級管理模式的具體措施進(jìn)行探討，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；班級管理；模式；探討

一、前言

教學(xué)管理、科學(xué)研究以及社會服務(wù)是高校辦學(xué)的三大任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理則是這三大任務(wù)的基礎(chǔ)。近些年隨著高職院校招生規(guī)模的增加，原來的教學(xué)管理模式很難再適應(yīng)新的時代發(fā)展，再加上當(dāng)前的學(xué)生個性突出更是加大了學(xué)生管理的工作量與難度。班級作為學(xué)生活動的重要場所是開展教學(xué)管理最重要的平臺，而如何有效地對班級進(jìn)行管理，為學(xué)生成長塑造一個良好的環(huán)境并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們當(dāng)前高職院校教學(xué)過程中需要思考和探討的問題。

二、新形勢下高職院校班級管理模式中存在的問題

1.管理過程中過分依賴制度管理

很多高職院校學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，比如上課遲到、寢室衛(wèi)生搞的差，班主任為了應(yīng)付學(xué)校對班級的檢查以及班級的評比，常常采取傳統(tǒng)的班級管理模式以家長作風(fēng)來對學(xué)生進(jìn)行管理，要求學(xué)生嚴(yán)格按照既定的模式以及統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來解決學(xué)習(xí)生活中的問題，禁止學(xué)生的新想法。采取嚴(yán)格按照規(guī)則辦事的方式是工業(yè)社會對機(jī)器的控制方式，而班級管理的對象是具有思想意識的人，高職院校的學(xué)生大都處于心理的斷乳期，是形成獨立性格的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生自律性差、依賴性強(qiáng)、逆反心理強(qiáng)，這就需要班主任在管理過程中對學(xué)生行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，除了進(jìn)行制度約束之外，還要進(jìn)行行為習(xí)慣、行為規(guī)范、價值觀、世界觀等的教育與引導(dǎo)。

2.對后進(jìn)生批評太多

近些年由于高職院校擴(kuò)招，與以前相比高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的下滑，同時學(xué)生之間的個體差異也很大，尤其是在一些生活習(xí)慣以及生活態(tài)度方面自律能力較差，常常會由于各種原因犯下小錯誤，而很多管理者常常對這些學(xué)生采取批評教育的方式進(jìn)行管理，而忽視對后進(jìn)生的引導(dǎo)以及中間學(xué)生的帶動。

三、新形勢下高職院校班級管理的具體措施探討

1.正面引導(dǎo)學(xué)生的行為

近幾年通過高職院校學(xué)生的具體表現(xiàn)來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)下降的趨勢，因而在進(jìn)行管理過程中，避免出現(xiàn)教條主義，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生具體的情況采用因材施教的方法，整體把握教授的課程，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并一一落實。在不同的教育階段制定不同的工作目標(biāo)，在設(shè)立目標(biāo)時要與實際相結(jié)合，周期性、階段性的制定目標(biāo)并實施。在進(jìn)行班級管理過程中，應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的性格、思想以及生活、學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行針對性的施教。同時在教學(xué)過程中，可以采取分層鼓勵教學(xué)的方式，針對綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵其追求更高的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上鼓勵其樹立高標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格要求自己，在思想上激勵其樹立正確的價值觀，并在此基礎(chǔ)上鼓勵其入黨，從而在思想上與行動上向黨靠攏。此外還要鼓勵學(xué)生積極參加各種體育與文藝活動，積極參加班干部競爭，充分激發(fā)出學(xué)生的各種潛能，這樣才能提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，進(jìn)而大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵其積極奮斗，要依據(jù)學(xué)生的具體興趣來制定與其相符的目標(biāo)，充分發(fā)揮其所長，尊重學(xué)生的個體差異，正確引導(dǎo)學(xué)生的行為。

2.對班級管理新方法進(jìn)行完善

當(dāng)前高職院校的大部分學(xué)生并沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生對學(xué)?；虬嗉壍母黝惪己藰?biāo)準(zhǔn)采取應(yīng)付的態(tài)度，很多班主任也是常常采用傳統(tǒng)的傻瓜式班級管理方式，這種固定的管理模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維活躍度，限制了學(xué)生的主動創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。因而當(dāng)前我們應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的班級管理教學(xué)模式，采取讓學(xué)生自己管理自己的方式，建立起學(xué)生自律組織，鼓勵學(xué)生參加自律實踐活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。具體可以采取把學(xué)生分組進(jìn)行管理的模式，采取十幾個人一組并選擇一名學(xué)習(xí)能力與協(xié)調(diào)能力都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)助老師對小組成員進(jìn)行管理，不定期對小組成員的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考察，這樣的模式不但減少了老師的勞動量而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生彼此監(jiān)督與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，反之若我們在班級管理過程中不充分考慮學(xué)生的具體情況，比如身心健康以及個體差異，甚至對學(xué)生一味批評，這對學(xué)生的發(fā)展非常不利。

3.采取訂單式管理模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的班級管理模式總是把德治放在第一位，只注重分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下用人單位的要求。高職教育在教學(xué)過程中應(yīng)該依據(jù)市場要求為導(dǎo)向，這樣才能培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的新型人才。為此我們可以采取訂單式培養(yǎng)模式，依據(jù)本專業(yè)相關(guān)崗位對人才的具體要求對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，可以積極組織各類形式的內(nèi)容豐富的班級活動以及各類社會實踐來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，此外還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)以及提高動手能力，以便走上社會能快速的適應(yīng)社會大環(huán)境。

4.通過討論的方式來確定班級管理模式

在我們進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)該采取以人為本的管理模式，積極鼓勵學(xué)生參與討論具體的班級管理模式，比如班級內(nèi)的各類制度可以采取班集體討論的方式進(jìn)行確定，盡量符合學(xué)生集體的意志，畢竟執(zhí)行政策的主體是學(xué)生，他們對自身以及班級情況都充分了解，因而對相關(guān)制度的制定和實施有充分的話語權(quán)。

例如：針對學(xué)生常見的夜不歸宿現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取怎樣的管理模式呢？我們當(dāng)然不應(yīng)該對所有夜不歸宿的學(xué)生都要采取懲罰措施，因為每個學(xué)生的情況并不一樣：有的學(xué)生由于寢室人生病來不及向輔導(dǎo)員請假導(dǎo)致的，如果對這種情況對其懲罰就會對學(xué)生身心造成一定的傷害，針對這種情況我們可以采取讓宿管阿姨代簽的方式解決，第二天讓輔導(dǎo)員核對就可以了，這種方式就顯得更加人性化。

四、結(jié)束語

總之，班級管理不但是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，把高職教育的班級管理工作與素質(zhì)教育結(jié)合起來，這樣不但可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高素質(zhì)人才而且對學(xué)生的個人成長也有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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