學(xué)分制背景下高職學(xué)生管理工作的問題及對(duì)策

文/王全云

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))明確指出要“完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道、建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。”學(xué)分制再次受關(guān)注。學(xué)分制以學(xué)生為主體、以選修課制度為基礎(chǔ)、以績(jī)點(diǎn)和學(xué)分為標(biāo)桿，在高職院校的實(shí)施有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，推動(dòng)高職教育的整體發(fā)展。

一、學(xué)分制的發(fā)展歷程及意義

1810年德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)始人、教育改革家洪堡提出大學(xué)有“對(duì)科學(xué)的探索、個(gè)性與道德的修養(yǎng)”的雙重任務(wù)，倡導(dǎo)“教育自由”理念。為踐行自由的理念，柏林大學(xué)實(shí)行公共課和私人課的選修制度，從而開啟了普魯士和德國(guó)，甚至于可以說整個(gè)歐洲高等教育的新時(shí)代。學(xué)分制萌芽于德國(guó)柏林大學(xué)，發(fā)展于美國(guó)哈佛大學(xué)。1871年學(xué)分制作在哈佛大學(xué)實(shí)行。

學(xué)分制在中國(guó)的出現(xiàn)得益于1917年－1923年蔡元培對(duì)北京大學(xué)所進(jìn)行的改革，這是中國(guó)現(xiàn)代高等教育乃至學(xué)術(shù)和文化史上的一次重要轉(zhuǎn)折。1918年北京大學(xué)實(shí)行“選科制”實(shí)為我國(guó)推行學(xué)分制的源頭，直至20世紀(jì)50年代因采用前蘇聯(lián)的辦學(xué)模式而被取消。1978年開始，“實(shí)事求是”精神要求正視我國(guó)教育實(shí)際，部分高校試行學(xué)分制。2007年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確要求“要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例等，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要 (2010－2020年)》再次提出“要繼續(xù)推進(jìn)和完善學(xué)分制，規(guī)范管理各種靈活學(xué)習(xí)方式的學(xué)校職業(yè)教育”。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)要“完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接”。

學(xué)分制提供學(xué)習(xí)自由的環(huán)境和維護(hù)學(xué)生教育選擇權(quán)。學(xué)生可根據(jù)興趣來選擇教師、課程、時(shí)間，利于個(gè)性發(fā)展及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，學(xué)分制背景下的課程設(shè)置較為廣泛，課程類型更具寬度，學(xué)生依自身需要、職業(yè)生涯規(guī)劃來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力。當(dāng)然，學(xué)分制的實(shí)施也有利于教學(xué)資源的共享和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、學(xué)分制對(duì)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)

(一)傳統(tǒng)的思想觀念所產(chǎn)生的制約

學(xué)分制的實(shí)施對(duì)高職院校來說是一件深具影響力的事情，既能給學(xué)校提供一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)，又能促使師生觀念發(fā)生根本性革新。但是這場(chǎng)變革不是一蹴而就的，因?yàn)橐越處煘橹行亩鲆晫W(xué)生的主體地位的教學(xué)管理體制及思想觀念不會(huì)短時(shí)間消失;而且學(xué)生服從教師和學(xué)校的管理、被動(dòng)接受的思想生根蒂固，這也使得學(xué)生往往忽視選修課、只注重必修課;教師也會(huì)從思想上對(duì)學(xué)分制有抵觸情緒、不樂意改變目前的教學(xué)方式、輕視選修課，容易照本宣科、敷衍了事、不愿意破除傳統(tǒng)思想觀念或持觀望的態(tài)度、從而影響學(xué)分制的實(shí)施。

(二)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)分制認(rèn)知仍需提高

學(xué)分制在各個(gè)學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行中都有一個(gè)從不成熟到成熟的過程。因在學(xué)分制實(shí)行的過程中，對(duì)其宣傳力度和手段、以及培訓(xùn)不到位等原因?qū)е虏糠纸處熀蛯W(xué)生對(duì)學(xué)分制的認(rèn)知存在模糊性和盲目性。這也就導(dǎo)致了學(xué)分制的特點(diǎn)不夠突出、教師的教學(xué)模式未能完全轉(zhuǎn)變、學(xué)生對(duì)學(xué)分制的認(rèn)知不到位，不利于學(xué)分制的推行。杜絕工作中出現(xiàn)宣傳圖省事過分依賴過去的經(jīng)驗(yàn)、出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

(三)學(xué)生自我管理能力不足，急功近利

學(xué)分制賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，但修滿學(xué)分、畢業(yè)、就業(yè)等目標(biāo)促使部分學(xué)生為拼湊學(xué)分而避難就易地選課，忽視個(gè)人的興趣、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求。那些相對(duì)簡(jiǎn)單、教師要求不太嚴(yán)格、比較好獲得學(xué)分的課程更受這些學(xué)生的青睞，也會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期選課過多從而導(dǎo)致諸多掛科等現(xiàn)象。這些都無法充分有效地利用學(xué)分制的課程設(shè)置來拓寬和深化其本專業(yè)的知識(shí)體系，既背離了實(shí)施學(xué)分制的初衷也為學(xué)分制的實(shí)施增加困難。

為避免這種情況的發(fā)生，可設(shè)立導(dǎo)師制和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面可通過導(dǎo)師或輔導(dǎo)員促使學(xué)生系統(tǒng)地了解本專業(yè)的特點(diǎn)及專業(yè)需求，制定職業(yè)生涯規(guī)劃、明確個(gè)人的專業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐技能的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、合理安排課程設(shè)置。

(四)行政班級(jí)打破促使輔導(dǎo)員工作難度加大

學(xué)分制的實(shí)施打亂了傳統(tǒng)的班級(jí)行政單位，同學(xué)、師生關(guān)系無固定的模式，導(dǎo)致學(xué)生多次適應(yīng)新的環(huán)境、同學(xué)間聚少離多、陌生感孤獨(dú)感加重，溝通交流減少，易滋生心理問題。同時(shí)班級(jí)集體活動(dòng)的減少，班級(jí)集體歸屬感和凝聚力減弱，導(dǎo)致輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的管理模式無法繼續(xù)滿足當(dāng)下需求?？傊?，學(xué)分制讓以班級(jí)為整體統(tǒng)一的有形硬性管理轉(zhuǎn)向以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的加強(qiáng)校園文化建設(shè)的無形軟性管理，這無疑對(duì)輔導(dǎo)員的管理提出挑戰(zhàn)和新的要求。

(五)學(xué)生管理工作的理念、形式、內(nèi)容發(fā)生變化

學(xué)分制背景下促使學(xué)生管理工作需要注重“以人為本”的工作理念，原有的行政管理模式、操作管理模式將被僵化;學(xué)生管理應(yīng)由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”;班級(jí)活動(dòng)由集體活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體的自我教育、自我管理。班級(jí)統(tǒng)一的教育管理需轉(zhuǎn)向有針對(duì)性、差異性的咨詢服務(wù)、疏通指導(dǎo)。

三、學(xué)分制背景下學(xué)生管理工作的應(yīng)對(duì)策略

做好學(xué)分制的宣傳工作。提高教師、學(xué)生對(duì)學(xué)分制的認(rèn)知。在學(xué)分制的改革和實(shí)施過程中，無論是教育管理工作者還是教師都需要有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。首先提高改革執(zhí)行者和實(shí)施者對(duì)學(xué)分制的認(rèn)知水平;其次要在學(xué)校拓展宣講渠道、加大宣傳，激發(fā)學(xué)生和教師的參與興趣。

完善課程設(shè)置，增加課程體系。學(xué)分制的推行需要增開選修課，讓學(xué)生有自由選課的空間。建立切合生源實(shí)際和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。學(xué)分制的實(shí)施離不開與學(xué)分制相匹配的一整套學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的制定，建立比例適當(dāng)?shù)耐ㄗR(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程以及專業(yè)選修課程，保證學(xué)生有精力和時(shí)間來選擇感興趣的課程。學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的制定需要遵循高等教育學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，在培養(yǎng)方案中要明確學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求、確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。積極開拓創(chuàng)業(yè)型課程并拉入學(xué)分管理。

提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)能力。學(xué)分制要求輔導(dǎo)員須拋棄管理者本位的思想，樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)，建設(shè)以學(xué)分制為中心的教學(xué)服務(wù)體系。輔導(dǎo)員給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)、促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展的合理化。學(xué)生管理工作需要以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，滿足學(xué)生差異性發(fā)展的需要，這樣才能更好地推進(jìn)學(xué)分制。

充分發(fā)揮學(xué)生自我管理能力、健全學(xué)生會(huì)工作機(jī)制。學(xué)分制要求學(xué)生能獨(dú)立主動(dòng)地完成選課到學(xué)分的獲得。這需學(xué)生的自我控制、自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展的能力。高職院校需要在培養(yǎng)學(xué)生的自我能力之余，充分利用自我管理的自制性群眾組織——學(xué)生會(huì)的帶動(dòng)和示范作用。

建立反饋機(jī)制，完善預(yù)警機(jī)制。輔導(dǎo)員需要管理好學(xué)生成績(jī)、做好學(xué)生日常動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端、掛科較多的學(xué)生予以警示，并及時(shí)與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校進(jìn)行溝通和反饋，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)分制在高校的實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、滿足社會(huì)的需要。但是學(xué)分制的實(shí)施需要立足生源情況、本校實(shí)際和行業(yè)需求，建立健全完善的規(guī)章制度，確保學(xué)分制的實(shí)施順利進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)分制在實(shí)施過程中更需要學(xué)生管理工作隨之進(jìn)行動(dòng)態(tài)發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)學(xué)分制實(shí)施過程中所產(chǎn)生的新問題、新困難，努力推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育改革、為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性、技能型、復(fù)合型人才。

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