淺談教師的激勵與期望對學(xué)生發(fā)展的作用

文/汪華文

教育教學(xué)是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，教師的工作千頭萬緒，面對的學(xué)生千差萬別，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高是多方面因素作用的結(jié)果，其中，教師的激勵與期望對學(xué)生發(fā)展的作用也不可忽視，本文就一些教學(xué)案例談?wù)勛约旱乃伎己蛦l(fā)。

一、教學(xué)案例

案例:“好學(xué)生”是夸出來的。14年我負(fù)責(zé)高二年級的兩個班的化學(xué)教學(xué)。一個是每次考試的綜合排名都在年級前列的8班，另一個班是11班，理科功底很差的“體育藝術(shù)班”。在高二階段他們有一個短期目標(biāo)就是“學(xué)業(yè)水平測試”，特別是物理化學(xué)這些科目，能不能考過關(guān)是個大問題。我開始的時候也有些苦惱，很有壓力。班級的三分之二是男生，三分之一是女生，大多是高一時基礎(chǔ)文化課不好的學(xué)生組建的。鑒于他們在原來班級的時候，基本都排在中等靠后，教師對他們的關(guān)注其實是比較少的，因此在教學(xué)過程中，我非常注重對他們的言語鼓勵，譬如:“機(jī)會只有一次，相信自己，相信11班”。平時不斷與學(xué)生的集體交流與個別溝通，即使是再簡單的問題，保持耐心細(xì)心和他們解釋。針對班級男生多的現(xiàn)狀，高年級的男生雖然好動，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，但他們都有一個相同的特點“好面子”。只要他們在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一絲一毫的進(jìn)步，我便夸大幾倍的程度在班級公開表揚他，有時也會在鄰班說:其實11班的同學(xué)就是時間花的少了，整體學(xué)習(xí)潛力還是非常大的，我相信他們。起初一階段的化學(xué)測驗結(jié)果慘不忍睹，但我給他們每個人的成績都在60分以上。故意制造“虛假繁榮”的背后，隨著時間的延長，學(xué)生“似乎”感覺到了一些什么，加上班主任和各科老師的通力合作，11班化學(xué)小高考全部過關(guān)，給學(xué)校一個驚喜，而學(xué)生收獲的不僅僅是學(xué)業(yè)上的甜蜜果實，還有團(tuán)結(jié)一致為理想奮斗的熱情。

以上的案例絕不是教學(xué)過程的偶然現(xiàn)象，很多時候不同學(xué)段的學(xué)生都會“超長發(fā)揮”，通過學(xué)習(xí)和思考可以知道，這種教學(xué)現(xiàn)象之外有著更深層的原因。

二、理論支持

1968年心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布遜做過一個實驗。他們先對小學(xué)1－6年級學(xué)生進(jìn)行了一次“預(yù)測未來發(fā)展的測試”，實際為智力測驗，而后隨機(jī)地在各班任意抽取20%的學(xué)生作為實驗組，并故意告訴每個班的教師:這些學(xué)生是“未來的花朵”，有很大的學(xué)業(yè)沖刺潛力。8個月后，再對全部學(xué)生進(jìn)行一次同樣的測驗，發(fā)現(xiàn)這些“未來的花朵”真的在智力上比其他學(xué)生 (控制組)有更大的提高。這種差異在一二年級尤為顯著:在一年級，實驗組提高了27%，控制組提高了12%;在二年級，實驗組提高了16.5%，控制組僅提高了7%。特別有趣的是，教師在期末判定實驗組兒童時說他們“求知欲更強(qiáng)”，“更有適應(yīng)力與魅力”等。研究者認(rèn)為，教師受到實驗者的暗示，不僅對這些“未來的花朵”抱有期望，因而也會有意無意地通過各種態(tài)度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他們，其中包括更多的提問、輔導(dǎo)等。當(dāng)這些學(xué)生獲得期望的信息后，也會產(chǎn)生鼓勵的效應(yīng)，于是更加依賴教師，并給予教師以積極的反饋。教師越是見到這種反應(yīng)，也會把自己的感情及所期望的特性投射到學(xué)生身上，激起更大的教育熱情。如此良性的循環(huán)，不僅拉近了師生間的心理距離，學(xué)生對自己的期望和對老師的感激與回報也會逐步提高。羅森塔爾把這種現(xiàn)象稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

由此可以獲知，在教學(xué)中教師如果善于抓住激勵學(xué)生的機(jī)會，心懷對學(xué)生的良好期待，教育之花也會越開越盛。

三、思考與啟發(fā)

培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望，教育家馬卡連柯如是說道。信任和期待具有一種強(qiáng)大的能量，它能改變?nèi)说男袨椤Ｔ诮逃顒又?，教師對學(xué)生的期望可以起到潛移默化的作用，從而有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。教師在教育教學(xué)中如果能適時應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，充分了解學(xué)生的潛能，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，盡可能多地對學(xué)生給予信任和期待，并隨著學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整這種期待，幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間?？梢?，教師與家長對待學(xué)生的態(tài)度與學(xué)生的發(fā)展有很大的關(guān)系，教師的期望是陽光，從陽光里學(xué)生獲得肯定和尊重，滿足感和愛的需求，繼而產(chǎn)生更高的心理需要，激發(fā)出奮然上進(jìn)的力量。在教育教學(xué)過程中，方法無處不在，期望無處不有，只要教師做教書育人的熱心人，與學(xué)生心心相通，把自己對他們的期待傳達(dá)給他們，積極調(diào)控，人才就會脫穎而出。遺憾的是，現(xiàn)實生活中有些教師和家長對那些成績一時不理想，被認(rèn)為是“遲鈍”“笨拙”的孩子，往往不是給予鼓勵和耐心的幫助，而是用諷刺挖苦對待他們，用一種老眼光有色鏡看待他們，傷害孩子的自尊心和自信心。長此以往，學(xué)生容易自暴自棄，心灰意冷。于是這一效應(yīng)也被總結(jié)為:“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行”。這就成了“皮格馬利翁效應(yīng)”的負(fù)效應(yīng)了。

教師對學(xué)生的激勵會使人產(chǎn)生一股內(nèi)在的強(qiáng)大動力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)，人人都需要激勵，人人都渴望成功。人們把激勵和期望稱為“開啟心智的金鑰匙”。所有理想、志向、夢想都需要不斷激勵，不斷地和環(huán)境、自我作斗爭，敢于面對挑戰(zhàn)。學(xué)生更是如此?，F(xiàn)在的學(xué)生，每天花在學(xué)習(xí)上的時間不可謂不多，眼鏡的度數(shù)逐漸增加，面對激烈的競爭，起起伏伏的成績。此時，教師一句溫暖的話語，一個期盼的眼神，便是莘莘學(xué)子們心中的燈塔，為他們指明前行的方向，便是溫潤的春雨，灑落在他們焦急徘徊的心田。

在激勵和期望的同時，還要教會學(xué)生正確地看待成功與失敗，最終目的是要學(xué)生學(xué)會相信自己，悅納自己，活出真我。成功不必多說。教師的關(guān)鍵責(zé)任就在于幫助學(xué)生客觀冷靜地認(rèn)識所謂的“失敗”，以感恩的心迎接失敗，在精神上帶領(lǐng)學(xué)生化解失敗帶來的痛苦，汲取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，走向堅強(qiáng)，并激勵他們把每一次失敗都努力轉(zhuǎn)變成成功的起點。讓學(xué)生在各種經(jīng)歷中感受到教師對他(她)的愛，在學(xué)生與他人的“對話”過程中，學(xué)會自我“對話”，學(xué)會悅納自己，擁有戰(zhàn)勝失敗的勇氣，實現(xiàn)自我的超越。