課改背景下，如何上好初中生物課?

文/張娜

課改要求把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改需要老師投入更多的教學(xué)熱情，以此來喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我、建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生朝著更加健康的方向發(fā)展。在這樣的背景下，上好初中生物課，需做到以下四種轉(zhuǎn)變。

一、要完成師生主體地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的，課堂上只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒有意識(shí)到學(xué)生才是主體，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性才最該被關(guān)注，以教師為主體的課堂會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，最終的結(jié)果只是培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了要學(xué)會(huì)教師教給的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具有主動(dòng)獲取知識(shí)、探求知識(shí)的興趣和能力。教師應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)和組織自主性、探究性、合作性等各種性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、要完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

舊的學(xué)習(xí)方式只是單純接受的學(xué)習(xí)方式，課改背景下要上好課必須擁有多元化的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(一)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它對(duì)應(yīng)于以前學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為:我想學(xué)。我想學(xué)不會(huì)視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍，而強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的效果必定是差之又差。

(二)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。[1]這樣的學(xué)習(xí)方式能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在積極溝通的同時(shí)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，互助的學(xué)習(xí)形式有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時(shí)還在課堂中培養(yǎng)了其合作精神和相互理解支持的良好品質(zhì)。

(三)探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種模擬科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)情境，需要學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定自己要研究的主題，有了情境和主題學(xué)生再根據(jù)科學(xué)探究的步驟:提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和交流討論，從而獲得知識(shí)和技能，在過程中發(fā)展了情感并具有了探索精神和創(chuàng)新能力。

探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，才可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。[2]

三、要完成課本知識(shí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容只以教材為中心，而新式課堂的教學(xué)內(nèi)容要求多元化。多元化的教學(xué)內(nèi)容不是脫離教材，而是以教材為軸線，以與教材吻合的課堂活動(dòng)為紐帶，還必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。如《鳥類》這一節(jié)內(nèi)容，以課本中家鴿圖解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用不同大小的紙做出大小與質(zhì)量都不同的紙飛機(jī)、觀察日常飯菜中的雞腿骨等活動(dòng)，讓學(xué)生思索總結(jié)鳥類適于飛行生活的基本特征;通過愛鳥周活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)鳥類愛護(hù)自然的意識(shí)。

實(shí)現(xiàn)了上述三種新的學(xué)習(xí)形式，便真正做到了“生物學(xué)習(xí)不只是生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展。”

四、要完成作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變

作業(yè)的布置要以減負(fù)增效為目的，要以問題為導(dǎo)向，所以教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

(一)分層留作業(yè)

根據(jù)班級(jí)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)上的不同層次，可以將學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，A層次的學(xué)生為班級(jí)里的學(xué)困生;B層次的學(xué)生為班級(jí)里的中等生;C層次的學(xué)生為班級(jí)里的尖子生。再將作業(yè)分成ABC三個(gè)層次:A層次作業(yè)為最小作業(yè)量，其目的只為鞏固當(dāng)堂課中的基礎(chǔ)知識(shí);B層次為全面作業(yè)，在A層次的基礎(chǔ)上多出了對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容中要求理解部分知識(shí)的鞏固;C層次為知者加速，是在B層次的基礎(chǔ)上多出了對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容以外的知識(shí)要求，加速內(nèi)容形式多為自主思考與探究，內(nèi)容是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸。每一層次的學(xué)生做自己對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，學(xué)生可以自由選擇做高層次的作業(yè)。

(二)增加自主作業(yè)部分

“自主作業(yè)”的完成是學(xué)生在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自主完成和課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。充分發(fā)揮孩子的主體地位，自己做主、自我規(guī)劃、自我選擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我展示、自我創(chuàng)新的自由快樂的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)方式，孩子“得”的是知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)椴皇亲约鹤鲋鞯膶W(xué)習(xí)，“失”的是主動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主作業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)是給予了學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

(三)實(shí)行錯(cuò)題集、典型例題集作業(yè)制度

學(xué)生將每次作業(yè)做錯(cuò)的題目整理在一個(gè)本子上，這個(gè)本子就是錯(cuò)題集。每一個(gè)錯(cuò)題都是學(xué)生在知識(shí)掌握上的薄弱點(diǎn)，集中在一塊有利于高效的攻克薄弱點(diǎn)。典型例題集就是讓學(xué)生將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的典型例題集中在一起，典型例題在一起就形成了沒有漏洞的知識(shí)體系，既有利學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)又有利學(xué)生全面高效的復(fù)習(xí)。

教育教學(xué)工作不是簡(jiǎn)單的周而復(fù)始，只有不斷的隨著社會(huì)的進(jìn)步適時(shí)調(diào)整才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。作業(yè)問題同樣需要不斷研究、不斷調(diào)整才能更好的為優(yōu)質(zhì)課堂服務(wù)。

完成以上幾種轉(zhuǎn)變，初中生物課就會(huì)成為煥發(fā)出生命活力的課堂。

[1]夏循藻.合作學(xué)習(xí)和諧課堂 [M].天津:天津教育出版社，2008:5.

[2]周余清.高中生物學(xué)教學(xué)要回歸“人的本位”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013，(11):27－28.