在中小學(xué)音樂(lè)唱歌課和欣賞課中實(shí)施“三維目標(biāo)”的解析

付祥奎，謝政華

（1.嘉應(yīng)學(xué)院 廣東 梅州 514015；2.梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué) 廣東 梅州 514015）

在中小學(xué)音樂(lè)唱歌課和欣賞課中實(shí)施“三維目標(biāo)”的解析

付祥奎1，謝政華2

（1.嘉應(yīng)學(xué)院 廣東 梅州 514015；2.梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué) 廣東 梅州 514015）

我國(guó)基礎(chǔ)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》分三個(gè)層次對(duì)音樂(lè)課程的總目標(biāo)進(jìn)行了描述：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。本文從音樂(lè)教育的“三維目標(biāo)”出發(fā)，探索如何在中小學(xué)音樂(lè)教唱課中實(shí)施、滲透此教學(xué)目標(biāo)。

三維；欣賞課；唱歌課

一、在唱歌課中實(shí)施三維目標(biāo)

從教唱課和欣賞課不同環(huán)節(jié)中實(shí)施三維目標(biāo)具有一定的可能性及實(shí)施可行性，本文主要以教唱課的三個(gè)常用環(huán)節(jié)（新課導(dǎo)入、歌曲欣賞、歌曲教唱）為例進(jìn)行闡述。

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實(shí)施三維目標(biāo)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是音樂(lè)課非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的過(guò)程，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地實(shí)施和滲透著音樂(lè)教育的三維目標(biāo)。但在此環(huán)節(jié)中，三維目標(biāo)體現(xiàn)最明顯的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)。而過(guò)程與方法、知識(shí)與技能目標(biāo)則體現(xiàn)的相對(duì)薄弱。因?yàn)樵诖谁h(huán)節(jié)中，老師最主要的任務(wù)是考慮如何用一種方式將眼前的語(yǔ)言和行為與所教授的新課產(chǎn)生聯(lián)系，從而引出新課內(nèi)容。此過(guò)程很重要的一個(gè)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成以“良好的開(kāi)端”達(dá)到“成功的一半”這一目的。

無(wú)論是故事還是視頻或是其他導(dǎo)入方式，老師必須在成功導(dǎo)入新課的前提下，確保這種導(dǎo)入方式及內(nèi)容能最大限度地激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。而這一點(diǎn)正是體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)也可以體現(xiàn)過(guò)程與方法這一維度的目標(biāo)。例如，教唱歌曲《故鄉(xiāng)的小路》，有些老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)薩克斯演奏的《回家》，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)“家”的愛(ài)戀情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的父老、家鄉(xiāng)的小河以及家鄉(xiāng)的小路等情感，從而導(dǎo)出新課。在此過(guò)程中明顯體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。

但是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最多體現(xiàn)的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，而“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”目標(biāo)則相對(duì)薄弱，尤其是“知識(shí)與技能”體現(xiàn)的最少。因?yàn)槔蠋熭^少考慮如何在此過(guò)程中讓學(xué)生掌握一種技能或掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些都是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的使命使然。但這也并不是說(shuō)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就完全不能貫徹“知識(shí)與技能”這一維度的教學(xué)目標(biāo)。例如《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲的導(dǎo)入，如果老師對(duì)烏鴉這一鳥(niǎo)類的外形特征、生活習(xí)性等方面進(jìn)行了介紹，那么很明顯就達(dá)到了一種知識(shí)的傳遞的作用，體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一教學(xué)目標(biāo)。再例如《小星星洗澡》這首歌曲，第一句的音符運(yùn)用了頓音，老師上課時(shí)可以帶個(gè)網(wǎng)球，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)網(wǎng)球的彈跳，來(lái)為學(xué)習(xí)歌曲的頓音做準(zhǔn)備，進(jìn)而掌握頓音的演唱技巧。這樣的導(dǎo)入不光體現(xiàn)了“知識(shí)與技能的目標(biāo)”，還體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”的目標(biāo)。

（二）在歌曲欣賞中貫徹三維目標(biāo)

導(dǎo)入課程后，教唱新歌之前，老師往往會(huì)讓學(xué)生先完整地欣賞一遍歌曲。而在這個(gè)過(guò)程中，往往更多滲透的是“過(guò)程與方法”這一維度的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)唱新歌前的聆聽(tīng)，主要任務(wù)是讓學(xué)生在此過(guò)程中完整感受歌曲，體會(huì)歌曲的情緒特點(diǎn)，所以此環(huán)節(jié)重在體驗(yàn)。

在實(shí)際的上課過(guò)程中，假如老師在學(xué)生聆聽(tīng)前提出問(wèn)題，例如：歌曲哪里出現(xiàn)了休止，歌曲大概分幾個(gè)部分等等。這里又滲透著“知識(shí)與技能”這一維度的目標(biāo)。同樣，作為一首歌曲，其歌詞往往帶有某些意識(shí)形態(tài)的成分，具有某種價(jià)值導(dǎo)向性，或者某些情感因素，所以從這一點(diǎn)講，它又體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)。

在這一環(huán)節(jié)中不難看出，“知識(shí)與技能”目標(biāo)體現(xiàn)的最為薄弱。因?yàn)槔蠋熢谶@個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)整首歌曲有個(gè)總體感知，使得其在后面的學(xué)唱中，對(duì)歌曲的處理有個(gè)正確的情緒把握，為以下的教唱環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。所以這個(gè)任務(wù)也就決定了此環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的是“過(guò)程與方法”這一維度的教學(xué)目標(biāo)。而老師往往并不要求學(xué)生在這個(gè)欣賞過(guò)程中去掌握什么知識(shí)或者某種技巧。所以“知識(shí)與技能目標(biāo)”往往并不能充分地體現(xiàn)在此環(huán)節(jié)中。

（三）在教唱環(huán)節(jié)中實(shí)施三維目標(biāo)

“教唱”是唱歌課的重要環(huán)節(jié)，也是時(shí)間分配上占最大比重的部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)的目標(biāo)較為綜合，但整體而言，更偏重于“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

中小學(xué)沒(méi)有專門(mén)的視唱練耳課程和基本樂(lè)理課程，學(xué)生在這方面的能力與素質(zhì)基本是通過(guò)唱歌課和欣賞課中習(xí)得和培養(yǎng)的。在歌曲旋律的講解中，最易傳授基本樂(lè)理知識(shí)；在旋律學(xué)唱過(guò)程中，最易培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳的能力。例如：學(xué)習(xí)一首新歌，老師往往會(huì)對(duì)曲譜做一定的解讀，解讀的內(nèi)容往往包括節(jié)拍、節(jié)奏、音程、表情記號(hào)等，這正是學(xué)生應(yīng)該具備的基本樂(lè)理知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)唱一首歌的曲譜時(shí)，無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生視唱練耳的能力。所以“知識(shí)與技能”目標(biāo)，在此過(guò)程中往往會(huì)排在第一位，畢竟唱歌課的首要任務(wù)是讓學(xué)生“會(huì)唱”一首新歌。

其次，在此環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。在教唱環(huán)節(jié)中除了讓學(xué)生掌握基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏外，還要教學(xué)生如何處理歌曲、二度創(chuàng)作歌曲等等。在學(xué)唱時(shí)，模仿老師的發(fā)音、表情乃至動(dòng)作等等，通過(guò)模仿積累他們的感性經(jīng)驗(yàn)，為以后的歌唱學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在此過(guò)程中，老師也會(huì)盡力避免讓全班一直跟著鋼琴學(xué)唱，而是加入分組學(xué)唱、分組比賽、一組同學(xué)唱而另外一組進(jìn)行聲勢(shì)伴奏等等教學(xué)方法。這些豐富生動(dòng)的教學(xué)方法也會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及群體間的協(xié)調(diào)能力等等。同時(shí)，此過(guò)程可以使學(xué)生在學(xué)唱中得到審美愉悅。所以不難看出，這些都體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”這一維度的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，此環(huán)節(jié)也可以滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)。通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的情感世界得到熏陶，通過(guò)老師豐富的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌唱活動(dòng)的熱愛(ài)等等。當(dāng)然，通過(guò)學(xué)唱活動(dòng)，也可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美情趣。在加入歌詞的學(xué)唱中，歌詞所帶有的意識(shí)形態(tài)往往對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等起到一定的作用。這些都屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)范疇。

二、在音樂(lè)欣賞課中實(shí)施三維目標(biāo)

在音樂(lè)欣賞課中實(shí)施三維目標(biāo)，筆者主要是從初聽(tīng)、復(fù)聽(tīng)、再聽(tīng)這三個(gè)環(huán)節(jié)做闡述。

（一）在初聽(tīng)環(huán)節(jié)中實(shí)施三維目標(biāo)

在此環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)的是“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)中，老師主要的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)整首樂(lè)曲有個(gè)完整的感知。在感知過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的情緒特點(diǎn)以及樂(lè)曲的不同部分的音樂(lè)情緒變化等等。當(dāng)然，老師常常會(huì)在初聽(tīng)之前提出一些問(wèn)題，例如，樂(lè)曲主要是用什么樂(lè)器演奏的，樂(lè)曲主要分幾個(gè)部分等等。那么這里又滲透著“知識(shí)與技能”這一維度的目標(biāo)。對(duì)樂(lè)器音色的辨認(rèn)、給音樂(lè)分段等等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)能力的綜合鍛煉與培養(yǎng)。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)也有可能滲透著“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在欣賞貝多芬的《第九交響曲》前，老師往往會(huì)先向?qū)W生介紹音樂(lè)所表達(dá)的世界和平、人類博愛(ài)等思想，然后再讓學(xué)生初聽(tīng)。這樣，在初聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)凝神體會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)的這種精神內(nèi)涵，在此過(guò)程當(dāng)中，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。所以，從這一點(diǎn)講，也就體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)。

但是就總體而言，這一過(guò)程主要滲透的還是“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。畢竟初聽(tīng)時(shí)，老師最主要的目的并不是讓學(xué)生掌握某種技能或者得到某種價(jià)值觀的東西，而是整體感知音樂(lè)作品、體會(huì)音樂(lè)進(jìn)行時(shí)那細(xì)微的情感變化。

（二）在復(fù)聽(tīng)過(guò)程中實(shí)施三維目標(biāo)

復(fù)聽(tīng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的三維目標(biāo)比較綜合，但這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的還是“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。但凡是“欣賞”的過(guò)程，審美體驗(yàn)這一目標(biāo)肯定放在第一位。但是在經(jīng)過(guò)初聽(tīng)的整體感知以后，老師往往會(huì)在復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中完成一些細(xì)化的任務(wù)，比如：背唱音樂(lè)的主題。在純器樂(lè)作品的欣賞時(shí)，老師往往會(huì)在復(fù)聽(tīng)后，在音樂(lè)的主題上做文章。例如，小提琴協(xié)奏曲《梁?！芬舆^(guò)后呈現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)情主題，老師往往會(huì)把它寫(xiě)在黑板上，或在多媒體上呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生學(xué)唱主題，進(jìn)而讓學(xué)生為主體編創(chuàng)歌詞等等。那么這里很明顯地體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維度的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)往往體現(xiàn)地也會(huì)比較明顯，因?yàn)閷W(xué)生在初聽(tīng)后，老師要對(duì)音樂(lè)作更深層的分析。這種分析除了音樂(lè)本體外（例如情緒特點(diǎn)，音樂(lè)段落等等），往往要牽涉到音樂(lè)所要表達(dá)的對(duì)象。例如馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，表達(dá)了作曲家對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)等等。這里很明顯體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)。

（三）再聽(tīng)環(huán)節(jié)中實(shí)施三維目標(biāo)

學(xué)生復(fù)聽(tīng)音樂(lè)后，通過(guò)老師的講解對(duì)音樂(lè)有了更深一層的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師往往會(huì)讓學(xué)生再一次完整欣賞一遍樂(lè)曲以達(dá)到深入感知。這一環(huán)節(jié)同樣是把“過(guò)程和方法”這一維度的目標(biāo)放在第一位。當(dāng)然在此次欣賞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵會(huì)有更深的體會(huì)，而這種內(nèi)涵往往帶有“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的性質(zhì)，那么此環(huán)節(jié)就自然而然地體現(xiàn)了這一維度的目標(biāo)了。當(dāng)然，此過(guò)程也可能滲透著“知識(shí)與技能”這一維度的目標(biāo)，例如，老師復(fù)聽(tīng)后讓學(xué)生背唱樂(lè)曲主題，通過(guò)再一次欣賞，學(xué)生能更準(zhǔn)確地背唱出來(lái)；或者通過(guò)再次欣賞，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)有更清晰地劃分等等，這些則體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維度的目標(biāo)。

三、小結(jié)

三維目標(biāo)在中小學(xué)音樂(lè)唱歌課和欣賞課中的實(shí)施，根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)不同而有不同側(cè)重，因?yàn)檫@和具體環(huán)節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)某個(gè)維度的目標(biāo)而不能充分體現(xiàn)另一維度的目標(biāo)，這也是正常的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，我們并不能要求三個(gè)維度的目標(biāo)在每個(gè)環(huán)節(jié)里都能面面俱到，都要得到充分體現(xiàn)。

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1007-0125（2015）12-0235-02