以圖導(dǎo)學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

孫欽英

所謂“以圖導(dǎo)學(xué)”，就是以圖片為先導(dǎo)或切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。相較于以講授為主的傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，該模式一方面著眼于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，將抽象、乏味的知識(shí)剖析代以生動(dòng)、直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)，另一方面重視學(xué)生讀圖、析圖、畫圖等多方面的能力，注重知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。隨著新課程改革的推進(jìn)，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在突出學(xué)生主體的同時(shí)，使教學(xué)程序更靈活、教學(xué)手段多樣了。本文將探討以圖導(dǎo)學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、以圖導(dǎo)學(xué)課堂模式的程序性開(kāi)展

1.以地圖為導(dǎo)線，讀圖導(dǎo)課

直觀、形象、簡(jiǎn)潔是地圖最為突出的特點(diǎn)，其將地理事物的位置、大小、流向、形狀、高低等基本特征以形式各樣的地理符號(hào)進(jìn)行呈現(xiàn)，將抽象的語(yǔ)言與具體的圖畫進(jìn)行融合，迅速地在學(xué)生的思維中得以反映。地圖在促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，還賦予了課堂以更有趣味性地探究的可能性，能夠有效地提高課堂效率。因此，以地圖為導(dǎo)線不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，而且還能夠幫助學(xué)生建立形象思維，促進(jìn)理解能力的提高。

如在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》一課時(shí)，教師首先利用多媒體展示沒(méi)有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，上講臺(tái)畫出四大洋、七大洲的邊界，并指出他們具體分布的位置，從而引出海陸變遷的話題：“同學(xué)們現(xiàn)在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個(gè)樣子嗎？都是處于這個(gè)位置嗎？有沒(méi)有發(fā)生過(guò)變遷的可能性呢？”在這一課題的導(dǎo)人中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師以地圖“大做文章”，一方面在其基礎(chǔ)上以舊知為橋梁，另一方面以地圖為媒介，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從一開(kāi)始就僅僅抓住他們的注意力?？梢?jiàn)，地圖在在課堂導(dǎo)入中具有較大的優(yōu)越性。

又如在《河流和湖泊》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以分別教師出示掛圖“中國(guó)水系”，利用多媒體投影“青藏地區(qū)河流和湖泊分布圖”和“長(zhǎng)江中下游地區(qū)河流和湖泊分布圖”，并向?qū)W生拋出問(wèn)題談一談對(duì)這些圖最直接的印象。在導(dǎo)人新課的環(huán)節(jié)，教師利用地圖直接進(jìn)入主題，通過(guò)學(xué)生對(duì)我國(guó)河流、湖泊分布的第一感性認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)我國(guó)河流、湖泊眾多這一特點(diǎn)有直觀的印象。

無(wú)論是曲折委婉，還是開(kāi)門見(jiàn)山，讀圖導(dǎo)課以一種直截了當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式迅速吸引學(xué)生的注意力，并利用舊知識(shí)，或是憑借他們已有的讀圖能力，將新知識(shí)進(jìn)行拋磚引玉式地展示。

2.以地圖為載體，依圖學(xué)文

地圖是空間信息的重要載體，通過(guò)對(duì)地圖的研讀、分析，可以加深或強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。一方面，以地圖為載體開(kāi)展任務(wù)型探究活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程；另一方面，在對(duì)地圖信息進(jìn)行剖析、歸納、推理的同時(shí)，與教材理論進(jìn)行對(duì)照，可以起到相互印證的作用?？傊處熞獜?qiáng)化地圖在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的重要作用，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、任務(wù)探究、小組合作等多種課堂活動(dòng)來(lái)提高知識(shí)講授的效率。

如在《位置和范圍》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自己發(fā)掘、理解知識(shí)點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生地理位置的認(rèn)識(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組使用一個(gè)地球儀，并要求各個(gè)小組成員通力協(xié)作完成以下的任務(wù)：

比較北美洲和亞洲的位置和范圍差異，完成以下數(shù)據(jù)緯度的對(duì)比：

①通過(guò)在東、西半球中的位置，對(duì)亞洲與北美洲進(jìn)行對(duì)比；

②通過(guò)在南、北半球中的位置，對(duì)亞洲與北美洲進(jìn)行對(duì)比；

③通過(guò)在瀕臨的大洋，對(duì)亞洲與北美洲進(jìn)行對(duì)比：

④通過(guò)所面積，對(duì)亞洲與北美洲進(jìn)行對(duì)比；

⑤通過(guò)所跨緯度，對(duì)亞洲與北美洲進(jìn)行對(duì)比；

⑥通過(guò)所跨經(jīng)度，對(duì)亞洲與北美洲進(jìn)行對(duì)比。

在這一活動(dòng)中，教師以任務(wù)為契機(jī)，以小組合作為基本形式，通過(guò)地球儀這一媒介，給予學(xué)生充分的活動(dòng)空間，嘗試讓他們?cè)谧屑?xì)發(fā)現(xiàn)地球儀中相關(guān)信息的同時(shí)，對(duì)重要信息進(jìn)行提煉，完成讀圖任務(wù)。在亞洲與北美洲的比較讀圖過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)地球儀的結(jié)構(gòu)有了更為透徹的了斛，而且對(duì)于亞洲在整個(gè)地球中的位置和范圍也有更為直觀的認(rèn)識(shí)。

教師還可以利用地圖形象、直觀的特點(diǎn)，開(kāi)展一些課堂小游戲，以達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。如在《海陸的變遷》一課中，教師可以以四個(gè)人為一小組，進(jìn)行拼圖游戲——要求每組將事先準(zhǔn)備好的七大洲的輪廓圖打亂，最快地把完成拼圖的小組獲勝。然后，教師可以提高難度，增加一些干擾因素，如加入不規(guī)則的輪廓圖等等。通過(guò)趣味化的課堂小游戲，不但能夠使學(xué)生熟記七大洲、四大洋的分布，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手能力。

在以上的案例中，地圖不再以單一的圖片形式進(jìn)行呈現(xiàn)，地球儀、拼圖等多樣化方式不僅避免了學(xué)生由于教學(xué)手段單一而引起的審美疲勞，還在一定程度上緩和了地理課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

3.以地圖為工具，析圖明理

圖例、顏色、注釋這些看似不起眼的要素，往往能夠傳達(dá)重要的信息，山脈、河流、地形的分布，也常常影響著某一區(qū)域的氣候、生態(tài)環(huán)境。透過(guò)一張小小的地圖，我們往往能夠?qū)ⅰ疤煳牡乩怼北M收眼底。因此，教師在以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖信息進(jìn)行全面、深入地解讀，并在合理分析、大膽推理的基礎(chǔ)上，對(duì)地理現(xiàn)象、地理規(guī)律進(jìn)行解釋。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠提高讀圖能力，而且對(duì)于培養(yǎng)邏輯能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度具有重要的作用。

仍以《河流和湖泊》這一課為例，黃河中游水土流失問(wèn)題產(chǎn)生的原因是本部分教材的重點(diǎn)內(nèi)容，而原因的呈現(xiàn)必須要以圖像系統(tǒng)為依托。教師在分析黃河中游河段水土流失嚴(yán)承、泥沙含量大的成因時(shí)，不妨出示中國(guó)地形圖、相關(guān)氣候類型圖、氣溫曲線降水柱狀圖以及教材中提供的黃土高原地區(qū)地表景觀圖，盡可能地為學(xué)生提供一些反映黃土高原地區(qū)的降水、地表植被等狀況的錄像片、視頻等，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能夠?yàn)樗麄冊(cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)提供一些額外的“線索”。學(xué)生可以根據(jù)提供的圖片材料，憑借已學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)分別從地形、氣7候等方面嘗試對(duì)黃河中斷水土流失現(xiàn)象作出解釋。在這一環(huán)節(jié)，教師最大程度地發(fā)揮了圖形的作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的河湖知識(shí)對(duì)某一類地理現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷、分析綜合、概括歸納，從而培養(yǎng)他們的地理思維能力？同樣，在《長(zhǎng)江源流慨況》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀長(zhǎng)江流域水系圖、景觀圖片以及中國(guó)政區(qū)圖、地形圖、氣候圖，以明確長(zhǎng)江的發(fā)源地，上、中、下游的劃分，以及流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及主要?dú)夂騾^(qū)，從而對(duì)長(zhǎng)江的概況有基本的了解，為接下來(lái)關(guān)于長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)、利用的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

在這一環(huán)節(jié)中，挖掘、提煉、分析、歸納和推理圖片信息是重頭戲，一方面學(xué)生要集中注意力，以獲得準(zhǔn)確而全面的信息，另一方面學(xué)生要將既得信息進(jìn)行整理、加工，總結(jié)地理規(guī)律、揭示地理現(xiàn)象。

4.以地圖為引線，用圖作結(jié)

地圖是對(duì)地理知識(shí)最高程度的濃縮，學(xué)生不僅要能夠?qū)Φ貓D信息進(jìn)行解讀，將其分解為一個(gè)個(gè)立體化的活的知識(shí)點(diǎn)，還要能夠?qū)⑦@些知識(shí)重新裝同到平面地圖中，再將其整合后裝進(jìn)頭腦。一方面地圖生動(dòng)性、趣味性的特征巧妙地與文字結(jié)合，有利于學(xué)生形象思維和抽象思維的同時(shí)發(fā)展，從而加深他們的記憶；另一方面繪圖、憶圖等趣味性的知識(shí)回顧活動(dòng)可以大大提升課堂總結(jié)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在課堂總結(jié)的過(guò)程中，要發(fā)揮地圖引線的作用，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到“地毯式”搜索的目的。

如在《中國(guó)的行政區(qū)劃》一課中，重點(diǎn)要了解我國(guó)現(xiàn)行的三級(jí)行政區(qū)劃，并記住全國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心以及它們的位置。教師在總結(jié)梳理這一環(huán)節(jié)中，可以利用地圖，通過(guò)劃區(qū)記憶、分類記憶、按一定線索記憶、形象記憶等多種方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如教師可以將每一省級(jí)行政區(qū)的輪廓進(jìn)行放大、展示，要求學(xué)生展開(kāi)自由聯(lián)想，將輪廓形象化，例如山東省像火腿、黑龍江像天鵝、青海省像兔子等等。另外，教師還可以在對(duì)比地圖的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)口訣，幫助學(xué)生加深記憶，如“三十四省記不難，黑吉遼，蒙新甘；陜寧青藏云貴川，兩廣兩湖兩河山；港澳蘇浙閩皖贛，京津滬渝臺(tái)海南”。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行回憶畫圖，將各省級(jí)行政單位的大致輪廓畫下來(lái)。通過(guò)這一系列的回顧、總結(jié)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生溫故知新，還可以使學(xué)生意猶未盡。

二、以圖導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中的注意點(diǎn)

不少教師在以圖導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中陷入以下誤區(qū)：第一，將圖導(dǎo)學(xué)模式簡(jiǎn)化為以地圖貫穿課堂始末，流于形式，從而弱化了地圖引導(dǎo)的作用；第二，地圖在課堂各環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏針對(duì)性，忽視學(xué)生主體能力的培養(yǎng)。針對(duì)這兩種現(xiàn)象，筆者提出了以下幾個(gè)建議：

1.切忌流于形式，注重地圖“導(dǎo)”的功能

教師必須明確地圖在課堂各環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)，突出其引導(dǎo)功能，避免喧賓奪主甚至本末倒置。從課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置來(lái)看，“讀圖導(dǎo)課”重在設(shè)置情景，引出課題；“依圖學(xué)文”則要求教師能夠以地圖為素材，設(shè)置一些較為淺顯、靈活的探究性問(wèn)題，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；“析圖明理”側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，即要求教師能夠根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以地圖為載體，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；“用圖作結(jié)”則側(cè)重知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的簡(jiǎn)要性和概括性。

2.提高針對(duì)性，側(cè)重提高學(xué)生解題能力

教學(xué)的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的綜合能力，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式自然也不例外。因此，教師在地圖的設(shè)置中，要著眼于學(xué)生解題能力的提高，如在讀圖的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖信息（地理位置、地形地勢(shì)、河流、資源、能源、交通線路等）的及時(shí)捕捉能力，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師要提升學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響所形成的整體性以及存在的地域分異的洞察力。

三、結(jié)束語(yǔ)

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，其通過(guò)直觀、簡(jiǎn)潔的地理符號(hào)將地理事物得以準(zhǔn)確、形象地呈現(xiàn)，以無(wú)聲之語(yǔ)默默地闡釋著地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，學(xué)生如果讀懂了每一個(gè)符號(hào)背后的含義，把握了隱性信息，就能夠真正地吃透知識(shí)點(diǎn)、掌握地理知識(shí)。因此，教師要充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的用圖習(xí)慣以及科學(xué)、高效的讀圖方法，從而提高學(xué)生的解題能力。