小學(xué)低年級“模塊游”的實踐及引發(fā)的思考

王榮文

2012年開始，發(fā)端于浙江省金華市武義縣壺山小學(xué)的小學(xué)低年級取消書面期末考試，改為“模塊游考”的改革，從一所學(xué)校的實踐，一個縣的實踐，正逐步成為金華市區(qū)域整體性的做法。并由此引發(fā)了我們對考試及評價改革的一些思考。

一、小學(xué)低年級“模塊游考”的實踐及推廣歷程

2012年2月，經(jīng)武義縣教育局批準(zhǔn)，壺山小學(xué)在學(xué)習(xí)上海部分小學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把一年級學(xué)生的期末書面考試轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的“樂考”活動。當(dāng)年6月，該校教學(xué)把此項改革延伸到二年級。引起金華市教研室的關(guān)注，6月26日“樂考”期間，組織調(diào)研組全程進行了現(xiàn)場觀察、調(diào)研。2013年1月底，壺山小學(xué)把期末“樂考”進行了完善，全面采用“游園”形式，項目設(shè)置融人了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育等方面的綜合知識與技能，整個學(xué)期學(xué)習(xí)的知識點實際上也都考察到了?！皹房肌逼陂g，武義縣教育局組織全縣小學(xué)校長進行了觀摩，隨即決定自2013學(xué)年第二學(xué)期開始全縣推廣壺山小學(xué)的做法。2013年6月底，金華市教研室組織縣（市、區(qū)）教研室和中小學(xué)教學(xué)改革項目基地學(xué)校校長，全程觀摩武義縣壺山小學(xué)的“樂考”過程，并明確要求2013學(xué)年開始，各縣（市、區(qū)）選擇試點學(xué)校進行試點，為統(tǒng)一對改革的認識，我們把這種期末非書面測試的方式命名為“模塊游考”。

到2014年6月，金華市婺城區(qū)、金東區(qū)和經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)所有小學(xué)，武義縣所有小學(xué)，東陽市所有小學(xué)，永康市、磐安縣、蘭溪市部分學(xué)校實施了“模塊游考”。按學(xué)校統(tǒng)計，實施“模塊游考”的學(xué)校占金華市小學(xué)學(xué)?？倲?shù)的57.8%按班級數(shù)統(tǒng)計，實施“模塊游考”的班級數(shù)占金華市小學(xué)一、二年級班級總數(shù)的62.6%。

從區(qū)域整體推開的縣（市、區(qū)）看，都沒有統(tǒng)一規(guī)定“游考”的模塊，強調(diào)學(xué)校自主設(shè)計，為學(xué)校個性化實施創(chuàng)設(shè)了更大的空間。但從收集到的學(xué)?！澳K游考”實施方案看，盡管名稱各異，但語文的讀、寫、講、背，數(shù)學(xué)的計算（包括生活化情景下的計算），音樂的唱，美術(shù)的畫，體育的跳是比較一致的項目，不少學(xué)校還把系紅領(lǐng)巾、系鞋帶等生活技能也納入考核。

2014年10月22日至23日，省教研室在金華召開浙江省小學(xué)低年級教學(xué)與評價改革現(xiàn)場交流會。我們從市縣層面、學(xué)校層面介紹了“模塊游考”的做法，會議期間，金華各縣（市、區(qū)）教研室和部分小學(xué)校長也全程參加會議，會后，磐安縣、蘭溪市、浦江縣等先后召開了推進會。到2014學(xué)年第一學(xué)期的期末，“模塊游考”的做法在我市全面覆蓋。

二、推進的做法和成效

1.做法

（1）以點帶面，現(xiàn)場推進。武義縣壺山小學(xué)是這項改革發(fā)起的一個點，一開始我們就十分關(guān)注，并注意培育，在模塊設(shè)置、組織方式等方面給予指導(dǎo)，使之成為一個實驗點和示范點，隨后我們要求金華市中小學(xué)教學(xué)改革項目的基地學(xué)校逐步跟進，成為縣市區(qū)的實驗點和示范點，以點帶面。

（2）加強研訓(xùn)，形成共識。在壺山小學(xué)的期末樂考改革的同時，金華市賓虹小學(xué)的低年級無書面作業(yè)改革也引起業(yè)內(nèi)外的關(guān)注。我們要求小學(xué)部加強作業(yè)及評價改革的研究，并依托區(qū)域教研活動，開展主題研討和觀摩活動，引導(dǎo)學(xué)校和教師注重作業(yè)和評價改革的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，以增強理論自信，形成實踐共識。在2014年6、7月間金華市教研室組織的專題凋研中，教師對“模塊游考”非常認同的教師占90.2%，認同的占7.8%，基本認同的占2.0%；教帥參與“模塊游考”的設(shè)計和實施，非常主動積極參與的占80.6%，積極主動參與的16.3%，按照要求做，不主動參與設(shè)計的占3.1%；認為有利于學(xué)生全面發(fā)展的占98.3%，認為可能有利于學(xué)生全面發(fā)展的占1.7%；認為對自己教學(xué)方式有引領(lǐng)作用的占89.6%，認為有一定作用的占9.4%，認為，沒有什么影響的占1.0%。說明絕大部分教師認同和支持“模塊游考”的改革，積極參與方案設(shè)計、測試組織和實施，并試圖改進自己的教學(xué)方式。

（3）強化宣傳，贏得支持。家長的認同和支持是推進“模塊游考”的支持力量。壺山小學(xué)在實施初期，就先向家長做了廣泛的宣傳，征得了家長的廣泛支持，同時聘請有專長的家長擔(dān)任評委，聘請部分家長擔(dān)任組織引導(dǎo)工作，讓家長參與進來，親身感受體驗。在后來的推進中，我們堅持這個成功做法，有效地贏得了家長的廣泛支持。在我們專題調(diào)研過程中，對部分家長進行了訪談，訪談結(jié)果，97.8%的家長表示支持，有96.6%的家長曾經(jīng)參與“模塊游考”的評委或帶組活動等，家長支持的原因中，92.5%的家長認為“模塊游考”能給孩子全面發(fā)展的目標(biāo)，孩子平時重視閱讀、鍛煉、藝術(shù)等各方面的發(fā)展，孩子學(xué)習(xí)更加快樂，蜓加喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)。此項改革一開始就引起新聞媒體的高度關(guān)注，我們及時主動向媒體宣傳引導(dǎo)，使得媒體的報道一直從正面展開，成為支持改革的又一股重要力量。

2 .成效

（1）目標(biāo)明確具體，有利于調(diào)動學(xué)生主體性，煥發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。取消一、二年級的語文數(shù)學(xué)期末書面考試，采用“模塊游考”的形式。除涉及語文的閱讀、背誦，數(shù)學(xué)的口算等部分內(nèi)容采用學(xué)生抽簽外，其它模塊基本上采用開學(xué)初就向?qū)W生及家長呈現(xiàn)測試目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生在平時針對性地達標(biāo)式練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力同時有效緩解了原來期末書面考試分數(shù)的壓力，很好地銜接他們幼兒園到小學(xué)低段的過程，盡量呵護他們從幼兒園帶上來的那份童真童趣。

（2）體現(xiàn)全面發(fā)展，有效避免“唯語數(shù)”論。由于“模塊游考”模塊的設(shè)計涵蓋了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各個方面，充分體現(xiàn)了全面發(fā)展的目標(biāo)。即使是數(shù)學(xué)項目考核學(xué)生計算能力的模塊，也通過模擬超市內(nèi)購物，從“生活用品區(qū)”、“體育用品區(qū)”、“學(xué)習(xí)用品區(qū)”各選一種商品，后算出價格之和的辦法。既考察學(xué)生的計算能力，義提高檢測了學(xué)生解決實際問題的能力。有的學(xué)校將語文的看圖說話與數(shù)學(xué)中的解決問題有機結(jié)合，整合成一個樂考項目：要求學(xué)生觀察圖片，能根據(jù)畫面有條理地說幾句話，并有想象的內(nèi)容，并根據(jù)圖片內(nèi)容，提出數(shù)學(xué)問題，并正確解答，將口捂表達能力與數(shù)學(xué)解決問題能力，進行了有效的整合有的模塊，測試的能力包含了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育等方面的綜合知識與技能。充分體現(xiàn)了全面考察學(xué)生能力的要求，切實避免了學(xué)生和家長“唯語文和數(shù)學(xué)為主課”的看法“模塊游考”過程中，師生信息雙向互動，有效改變“被動應(yīng)試”，有利于提升學(xué)生交流和表達能力。

（3）有效引導(dǎo)了教師育人方式的轉(zhuǎn)變?？荚囋u價的改革，觸發(fā)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“模塊游考”解除了小學(xué)一、二年級語文數(shù)學(xué)教師的“分數(shù)禁錮”，激活了語數(shù)教師的教學(xué)改革熱情，同時帶動了品德、音樂、體育、美術(shù)等課程教師的教學(xué)改革動力。從市、縣兩級教研員教學(xué)調(diào)研聽課觀察情況看，小學(xué)低段的課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示等的時間和空間明顯加大，學(xué)生課堂參與度明顯提高。充分說明，教學(xué)評價的改革能有效回應(yīng)課堂教學(xué)方式的變革，促進育人模式的轉(zhuǎn)變。同時，小學(xué)低段的期末考試的變化，勢必影響了幼兒園大班教學(xué)及評價方式的轉(zhuǎn)變，為遏制幼兒教育“小學(xué)化”引出了一個新的思路。

（4）為考試評價改革提供了一個成功的范例?！澳K游考”有幾個明顯特點：一是評測主體多元，教師和家長全程參與，使評價主體發(fā)生了劇變，書面期末考試家長是被動接受“結(jié)果”，現(xiàn)在是家長按照自己的特長自愿參加，擔(dān)任家長評委及家長指導(dǎo)師，跟教師一起參與，在測試過程中家長可以獲得學(xué)校教育教學(xué)過程的深度體驗，引發(fā)家長教育觀念層面的深度思考；二是所有學(xué)科教師都參與，改變了原來期末考試前兩周語數(shù)外所有學(xué)科結(jié)束課程，讓位于語數(shù)復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，也改變了期末考試知識語文數(shù)學(xué)老師忙的現(xiàn)狀，老師個個都是評委，人人都有項目，也就形成了每一位教師通過“模塊游考”都進行反思總結(jié)的新局面。

三、引發(fā)的思考

第一，作業(yè)與評價改革如何整體進行“頂層設(shè)計”?！澳K游考”最終還是學(xué)期結(jié)束時的終結(jié)性測試，如何將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程進行有效的評測和記載，還需要進一步探索。金華市賓虹小學(xué)嘗試的學(xué)習(xí)護照已經(jīng)關(guān)注到這個問題，但還不夠深入完善，需要繼續(xù)探索。

第二，作業(yè)與評價改革是對課程與教學(xué)改革必然延伸，也是對課程與教學(xué)改革的有力回應(yīng)。然而，課程與教學(xué)改革本身還處于從“淺水區(qū)”向“深水區(qū)”縱深推進的過程。因而，需要對課程、教學(xué)、改革進行整體的“頂層設(shè)計”。

第三，無論是課程、教學(xué)，還是評價的改革，都需要有一個對本質(zhì)的認識過程。如，對課外作業(yè)功能的認識，長期以來我們把它定位于“對所學(xué)知識鞏固訓(xùn)練”，怎樣回歸到“課外作業(yè)是從由教師組織的學(xué)習(xí)向?qū)W生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)”的本質(zhì)認識。

第四，怎樣為改革尋求更有力的理論依據(jù)。沒有理論依據(jù)的改革實踐，是無“根”的，生命力不強。對中小學(xué)教師來說，作業(yè)、期末考試等評價改革沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，要通過對實踐結(jié)果進行全面的分析和綜合，歸納和演繹，形成深度的感性認識，進而尋找理論的驗證和支撐。市、縣兩級教研室要組織力量，加強理論基礎(chǔ)的探尋和解讀，學(xué)校層面也應(yīng)加強理論的學(xué)習(xí)和培植，使我們的改革實踐形成扎實的“理論根系”。