默讀：閱讀教學(xué)不可忽視的方式

浙江常山縣教育局教研室（324200）（特級教師） 章師亞

閱讀教學(xué)離不開“讀”。無讀，閱讀教學(xué)就是“骷髏”一副。因此，對閱讀教學(xué)來說，無論是操作實踐，還是理論研究，都不能置“讀”于不顧。

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的“課程目標(biāo)”來看，閱讀教學(xué)的“讀”有四類：朗讀、默讀、略讀和瀏覽。其中，“略讀”從第二學(xué)段開始（課標(biāo)：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”），“瀏覽”從第三學(xué)段開始（課標(biāo)：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”），而“朗讀”和“默讀”是貫穿整個小學(xué)階段的，如課標(biāo)第一學(xué)段：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。”課標(biāo)的第三學(xué)段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字……”同時，課標(biāo)對閱讀教學(xué)的“實施建議”部分也強(qiáng)調(diào)：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢姡姆N“讀”中，朗讀和默讀最重要，也最經(jīng)常。但是，從教學(xué)實際看，朗讀好像備受青睞，默讀卻有點“暗無天日”（可參見《默讀的遭遇》）。我覺得，這是閱讀教學(xué)的“畸形”，更是默讀的“悲哀”。

下面，筆者試從三個方面來談?wù)剬δx教學(xué)的看法和把握。

一、充分認(rèn)識默讀的重要性

首先，看一下什么是默讀。默讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“不出聲的讀書，是語文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法”。默讀有什么要求？即“三不”和“三到”?！叭弧保床话l(fā)聲，不動嘴唇，不用手指著讀；“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，就是要認(rèn)清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣；心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系，并提出不懂的問題；手到，就是在默讀時做到邊讀邊動筆，可以畫出重點詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果?！叭弧笔悄x的基礎(chǔ)性指標(biāo)，“三到”是默讀的提高性指標(biāo)。

那么，對于這樣默讀，它的重要性究竟在哪里呢？

（一）它能很好地實現(xiàn)與文本的對話

閱讀教學(xué)的過程是對話的過程。課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。從課堂教學(xué)實際看，這個對話，師生之間是有的，教師跟教科書編者、跟文本之間也是有的，但學(xué)生與教科書編者、與文本之間的對話基本沒有，尤其是與文本的對話。因此，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，基本上是教師牽著（甚至是逼著）學(xué)生往課本里走——教師感動了，你學(xué)生也必須感動；教師領(lǐng)會是這樣的，你學(xué)生絕不能那樣。

有了默讀，情形就會大不一樣。因為默讀要“心到”，要對課文的內(nèi)容、表達(dá)要一邊讀一邊想，作深入地分析、理解、品味乃至批判。于是，對課文的“是什么”或者“怎么樣”就不是教師單個兒說了算了。

（二）能滋養(yǎng)主人翁姿態(tài)和自主精神

因為有了自己的解讀，因為自己也能夠?qū)φn文進(jìn)行“說三道四”了，久而久之，教師的“牽”就會漸漸失去作用，甚至，教師的“威信”也會漸漸失去。這個時候，自然地，學(xué)生的主人翁姿態(tài)出現(xiàn)了，自主精神產(chǎn)生了。

（三）有助于良好品行的培養(yǎng)

默讀需要“默默地”讀。默默地，便是靜靜地；靜靜地，便是神往地、潛心地。這有助于專心、專注品行的培養(yǎng)；默讀要去思，要去想，能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，這有助于善思、善問和鉆研品行的培養(yǎng)；默讀要動筆，要圈、點、畫、批、注，這有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，因為默讀是默默地，既不影響他人，也不容許他人影響，因此默讀又有助于修身養(yǎng)性。對成人來說，經(jīng)常沉靜其中，還能延年益壽。

（四）運用的廣泛性

默讀不局限于語文學(xué)科在閱讀教學(xué)中使用，數(shù)學(xué)學(xué)科中的默讀題目（特別是應(yīng)用題），科學(xué)學(xué)科中默讀實驗的做法，品德學(xué)科中默讀故事、案例等都會用到。因此，默讀是跨學(xué)科的。

生活當(dāng)中也被廣泛運用，如讀書報，查資料，看通知、布告、信件等，進(jìn)行的都是默讀。所以，默讀又是具有“日常性”甚至是“終身性”的特點。

此外，相比于朗讀，由于默讀省去了發(fā)音的動作，所以讀的速度更快，言語信息的攝入量也更大，并且不易疲勞，易于持久。同時，默讀不互相影響，能保持環(huán)境的安靜，宜于“群讀”。因此，從某種意義上講，它又是一種“文明性”的閱讀。

二、準(zhǔn)確把握默讀的教學(xué)要求

要搞好默讀教學(xué)，就要了解默讀教學(xué)的要求。默讀的教學(xué)要求，課標(biāo)表述得非常明確。現(xiàn)將課標(biāo)（2011年版）關(guān)于默讀的分學(xué)段目標(biāo)轉(zhuǎn)錄于下：

學(xué)段第一學(xué)段（1～2年級）第三學(xué)段（5～6年級）教學(xué)第二學(xué)段（3～4年級）目標(biāo)學(xué)習(xí)默讀。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

根據(jù)課標(biāo)的表述，小學(xué)生的默讀，我們可以作如下解讀：

（一）時間

默讀是貫穿整個小學(xué)階段的，隨著年級的升高，默讀的要求逐漸提高。

（二）習(xí)慣

默讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。一是“不出聲”，二是“不指讀”，三是“不動唇”。

（三）速度

默讀的習(xí)慣養(yǎng)成之后，就要訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。為了凸顯速度，課標(biāo)提出了“量”的指標(biāo)（每分鐘不少于300字）。對于這個“量”，我們應(yīng)該做科學(xué)地把握：一是就“一般讀物”而言的；二是一個保底的量；三是在遵循個體差異的前提下，應(yīng)鼓勵學(xué)生提高速度，即增加字?jǐn)?shù)。

（四）方法

雖然學(xué)段目標(biāo)中沒有具體提到默讀的方法，但我們可以從課標(biāo)“實施建議”中的“默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”這句話獲得關(guān)于“方法”的教學(xué)信息。其實，在具體的教學(xué)實踐中，教師們都不乏對默讀方法的提示與指導(dǎo)，如邊讀邊想，如動筆作圈畫、批注，試著概括、提煉、賞析和質(zhì)疑等。

附帶說一點，關(guān)于默讀的學(xué)段目標(biāo)，2011年版課標(biāo)與2001年實驗稿課標(biāo)在第一學(xué)段和第二學(xué)段的表述上有出入。2011版課標(biāo)的表述如上所述，2001年實驗稿課標(biāo)的表述如下：

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

第二學(xué)段：初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出問題。

對此，筆者的看法是：關(guān)于第一學(xué)段，課標(biāo)2011年版的表述更具科學(xué)性。因為一開始學(xué)，就叫學(xué)生不出聲、不指讀，是比較難的。這是降低學(xué)習(xí)要求的做法。這樣的做法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特征。但是，對第二學(xué)段，筆者倒是覺得2001年實驗稿課標(biāo)的表述更有道理，因為三、四年級了，“對課文中不理解的地方提出問題”已不是很難的事情。況且，“能對課文中不理解的地方提出問題”還是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。相反，已經(jīng)是三、四年級了，才達(dá)到默讀的“不出聲，不指讀”，要求似乎低了點。

總之，不管表述如何，對課標(biāo)的默讀學(xué)段目標(biāo)（教學(xué)要求），一定要準(zhǔn)確把握。只有把握住了目標(biāo)，默讀教學(xué)才不會偏離航線，才有望到達(dá)成功的彼岸。

三、有效實施，提高默讀教學(xué)的質(zhì)量

認(rèn)識只是“知覺”（知道和覺悟），目標(biāo)也只是“藍(lán)圖”，唯有實施，才是真正的行動。默讀教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于對默讀行為的有效實施。如何實施？就目前情況看，以下幾點尤為重要。

（一）要填補(bǔ)第一學(xué)段的空白

從《默讀的遭遇》一文所分析的情況看，目前，第一學(xué)段的默讀教學(xué)還處在“0”的狀態(tài)（但愿是筆者的孤陋寡聞）。起始學(xué)段的零狀態(tài)，如何保證后續(xù)學(xué)習(xí)的“健康發(fā)展”？因此，一定要按照課標(biāo)的要求，在一、二年級的閱讀教學(xué)中把默讀放進(jìn)去。當(dāng)然，這個時候的默讀是“學(xué)習(xí)”，不是“學(xué)會”，更不是“學(xué)成”。既然是學(xué)習(xí)，就不妨降低一點要求，放寬一點條件。如，允許學(xué)生稍稍地發(fā)出點聲音，稍稍地動一動嘴唇，稍稍地用手指頭去指……當(dāng)然，這都是在開始的時候，隨著默讀的繼續(xù)進(jìn)行，得讓這樣的“讀法”漸漸消失。

（二）要改變課堂上默讀的“少次數(shù)”狀況

就一節(jié)閱讀課來說，默讀的次數(shù)不多已是不爭的事實。這雖然不能看作是對默讀的不尊重，但至少可以說是對默讀的不習(xí)慣、不在乎。強(qiáng)求閱讀教學(xué)課都“默讀到底”顯然不對，但至少應(yīng)該像朗讀一樣，在每一節(jié)閱讀課上都有不止一次的默讀安排（絕不能無安排）。隨著年級的升高，默讀的次數(shù)還應(yīng)該逐漸增加。對于有的課文，甚至完全可以以默讀的方式來組織學(xué)生對整篇課文的學(xué)習(xí)。數(shù)量決定質(zhì)量，量變方可成就質(zhì)變。默讀也是一樣。

（三）要重視默讀的教學(xué)設(shè)計

第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)默讀”，可以簡單點、單純點，讓學(xué)生練習(xí)“默默地讀”就可以了，不必在默讀的時候加上別的要求。到了第二學(xué)段，雖然也只是“初步學(xué)會”，雖然也只是要求“做到不出聲，不指讀”，但默讀時，一定得有思考（如邊讀邊想）、得有動筆（如圈畫）等方面的要求。第三學(xué)段的默讀，就應(yīng)該有更明確、更具體甚至更高的要求，如作批注、加快速度等。這是就學(xué)段來說的在“序”上所作的整體考慮（設(shè)計）。

請看下面默讀教學(xué)設(shè)計。

如，某教師執(zhí)教《金色的腳印》（人教版五年級下冊），設(shè)計了這樣的默讀：老狐貍為救小狐貍做了哪些事情？請默讀課文4－19自然段，畫出老狐貍為小狐貍所做的事情，并試著提煉成一個詞，批注在旁邊。我覺得這個設(shè)計很不錯，符合學(xué)段特點，也有明確而又具體的要求，便于學(xué)生操作。但同一篇課文，另一位教師的默讀設(shè)計就不怎么好。設(shè)計是這樣的：快速瀏覽18－22自然段，看看正太郎為救小狐貍做了哪些事情。這個默讀不好在哪里？至少有兩點：①正太郎為救小狐貍做了好多事情，都是在課文的描述當(dāng)中的，有隱蔽性，讓學(xué)生“瀏覽”不妥，還加上“快速”，則更不對（雖然第三學(xué)段需要訓(xùn)練“快速”），因為“快速瀏覽”不符合也不大可能讓有效信息（正太郎為救小狐貍做了哪些事情）得到提?。虎谡蔀榫刃『傋隽四男┦虑?，不能“看看”而已，應(yīng)讓學(xué)生動動筆，在課文的空白處作作旁記，因此，后面應(yīng)該再添加一句“作作旁記”之類的話語（高年級的默讀一定要讓學(xué)生動起筆來）。再譬如，某教師執(zhí)教《學(xué)會看病》（人教版五年級上冊），設(shè)計了這樣的默讀：請同學(xué)們邊默讀課文邊畫出母親前后心理變化的句子，然后用課文中的語言，按照句式來說說你的理由。出示：

我應(yīng)該讓孩子獨自去看病，因為_____________。我怎么能讓孩子獨自去看??？因為_______________。

我覺得這個設(shè)計也不錯，不但有“畫”，還有“說”。但另一位教師設(shè)計的默讀就有明顯的失誤：默讀課文，思考：你贊同還是不贊同母親的這種做法（即讓孩子獨自一個人去醫(yī)院看?。?，從課文中找出理由。這個設(shè)計的失誤在哪？默讀的多余。讓孩子獨自一個人去醫(yī)院看病，是學(xué)生一接觸課文就清楚的，還需要再來“默讀”一下嗎？所以，這里的默讀，是多此一舉。

設(shè)計關(guān)乎默讀的展開，默讀的展開又關(guān)乎默讀的效果，默讀的效果自然就會直接關(guān)乎學(xué)生的默讀水平和默讀能力。因此，對默讀教學(xué)，默讀的設(shè)計（默讀什么、作怎樣的默讀）決不可掉以輕心。

（四）要重視對學(xué)生默讀的檢測與評價

檢測是提取默讀的結(jié)果，評價是對默讀的結(jié)果進(jìn)行分析。默讀什么、作怎樣的默讀當(dāng)然重要，但更重要的還是要有好的結(jié)果。所以，對每一次默讀都要有“默讀得怎樣”的控制和把握?！澳x得怎樣”既有個體的，又有整體的。個體指向于每一位學(xué)生，如，要作批注，是不是每一個學(xué)生都作了批注；整體指向于全體，如，同樣是作批注，學(xué)生整體批注的質(zhì)量如何。如果有的學(xué)生沒有作批注，或者學(xué)生整體批注的質(zhì)量不理想，就不妨再次進(jìn)行，或者把時間再延長一些。

評價就是對這樣的“結(jié)果”作出分析。學(xué)生沒有作批注，是學(xué)生有畏難情緒，還是時間不夠；整體質(zhì)量不高，是因為難度太大，還是學(xué)生原本就沒有進(jìn)入到默讀的情境中。分析一旦有了結(jié)論，就要彌補(bǔ)，以求達(dá)到默讀的目標(biāo)。另外，默讀的評價還應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的“評價建議”進(jìn)行，即“應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”。這樣的評價，是對默讀的“終端”評價，也是科學(xué)評價。也就是說，學(xué)生的默讀一定要促進(jìn)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)總體目標(biāo)的達(dá)成。

教育以“中庸”為本，以“守恒”為上。對于語文閱讀教學(xué)，不要一說到默讀，就去貶低朗讀或者別的閱讀形式。但是，從當(dāng)前的實際情況看，比較起朗讀來，默讀確實需要“迎頭趕上”。因此，筆者在擱筆之前還是想為默讀說一句話：對于閱讀教學(xué)，默讀真的需要有屬于自己的“一片天空”。