開(kāi)辟農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新天地

王大秋

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了小學(xué)階段的習(xí)作要求：“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！鞭r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教師的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教師要充分參考和借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)進(jìn)行深入的思考，不斷摸索小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)留意生活，觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，在生活中找出好素材，寫(xiě)出好文章。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);方法探索

農(nóng)村小學(xué)生的作文水平令人擔(dān)憂(yōu)：語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字較多、內(nèi)容不具體、甚至談文色變……農(nóng)村孩子，見(jiàn)識(shí)較小，閱讀面窄，所以寫(xiě)出的作文就不言而喻了。筆者一直在反思，雖然在語(yǔ)文期末考試中學(xué)生們都個(gè)個(gè)不錯(cuò)，但是他們又學(xué)到了些什么呢？語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面——作文水平又是否與考試成績(jī)成正比呢？我實(shí)在沒(méi)有底氣肯定回答。針對(duì)上述情況，近幾年我一直在探索如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作水平，希望能有所收獲，現(xiàn)在就將自己的拙見(jiàn)表述如下。

一、作文教法變單一為多元，變枯燥為有趣

調(diào)查表明：許多學(xué)生談文色變。造成學(xué)生畏懼作文的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因就是教師的教法單一、枯燥、簡(jiǎn)單。教師過(guò)多地重視傳授作文理論知識(shí)，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)，造成學(xué)生作文“無(wú)話(huà)可說(shuō)”;教師的作文指導(dǎo)方式單一、古板，扼殺了學(xué)生作文的興趣，造成作文危難心理;教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，抑制了學(xué)生作文的興趣。針對(duì)以上原因，我采取了以下措施：

1.改變單一的作文訓(xùn)練方式，注重循序漸進(jìn)。

傳統(tǒng)的小學(xué)作文指導(dǎo)就是根據(jù)教材的編排：學(xué)完一個(gè)單元，就完成本單元的作文，八個(gè)單元學(xué)完，寫(xiě)完八個(gè)作文，一學(xué)期的作文指導(dǎo)就此結(jié)束。我從一年級(jí)開(kāi)始就注重作文的教學(xué)，又意識(shí)地從簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，一句話(huà)開(kāi)始訓(xùn)練，然后漸漸地過(guò)度到一段話(huà)，一篇短文。真正到三年級(jí)的時(shí)候，再給學(xué)生提出“作文”的概念，學(xué)生就不感動(dòng)為難了。平時(shí)的教學(xué)中，我并不完全按照教材編排指導(dǎo)作文，而是時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，將作文指導(dǎo)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。比如，我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的文章的特點(diǎn)，有意識(shí)地讓續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)充寫(xiě)、仿寫(xiě)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作時(shí)時(shí)存在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多見(jiàn)面學(xué)生就不害怕了。

2.改變枯燥的作文訓(xùn)練，注重“下水”引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

教學(xué)實(shí)踐使我常常認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文，教師首先就要愛(ài)寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文。教師“下水”指導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。幾年來(lái)，我和學(xué)生一塊寫(xiě)。待學(xué)生寫(xiě)完后，我讀范文給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也把自己的習(xí)作念給大家聽(tīng)，這樣師生相互競(jìng)賽取長(zhǎng)補(bǔ)短，使寫(xiě)得較好的同學(xué)加以修改，更加完善，寫(xiě)得差的同學(xué)從中受到啟發(fā)，模仿遷移，在原有的基礎(chǔ)上提高。

二、抓作文之源，滿(mǎn)寫(xiě)作之泉

農(nóng)村學(xué)生畏懼作文的另一個(gè)原因就是：覺(jué)得沒(méi)有什么可以寫(xiě)的。老師強(qiáng)加的內(nèi)容學(xué)生更是無(wú)從下筆。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙鐣?huì)生活是學(xué)生作文的源泉。只有讓學(xué)生把握住了作文的源泉，才能很好地寫(xiě)出文章。

1.學(xué)做生活的有心人，注重培養(yǎng)觀(guān)察的能力。

一是廣泛關(guān)注。

注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然——注意農(nóng)村的山清水秀，人們純樸，日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀(guān)察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的習(xí)性，注意花草樹(shù)木的生長(zhǎng)……

引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察社會(huì)生活——了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，參觀(guān)街道的變化，參觀(guān)居民點(diǎn)，訪(fǎng)問(wèn)農(nóng)民伯伯;

觀(guān)察學(xué)校生活——注意班上個(gè)別學(xué)生的心理動(dòng)向，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展的游戲，大到開(kāi)學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)，小到主題班會(huì)、同學(xué)的課堂發(fā)言;

觀(guān)察家庭生活——留心家里今天來(lái)了什么客人，爺爺今年都有什么變化，奶奶今天又做了些什么，家里人的言談舉止……

二是明確要求。學(xué)生觀(guān)察前，要提出觀(guān)察要求;學(xué)生觀(guān)察時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo);學(xué)生觀(guān)察后要寫(xiě)觀(guān)察日記。要培養(yǎng)學(xué)生在觀(guān)察事物的同時(shí)分析事物的好習(xí)慣，觀(guān)察是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動(dòng)，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用，還要做生活中的有心人。

走向校外，開(kāi)闊視野。由于諸多原因，小學(xué)生平日里的生活比較單調(diào)，很多學(xué)生“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事。”針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)校外活動(dòng)，參觀(guān)工廠(chǎng)，走進(jìn)果園，接觸農(nóng)村，慰問(wèn)孤寡老人，做一日小民警……這些活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且豐富了學(xué)生的“素材庫(kù)”。

2.充分利用每個(gè)學(xué)生的不同經(jīng)歷，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

農(nóng)村有很多孩子的父母都在沿海城市打工，他們大都會(huì)利用假期的時(shí)間接孩子到他們那里玩;還有些孩子也曾經(jīng)到沿海上過(guò)學(xué)。針對(duì)這種情況，我們可以讓這些學(xué)生多講講他們的所見(jiàn)所聞，豐富學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，增加他們的寫(xiě)作素材。到浙江杭州玩過(guò)的學(xué)生就會(huì)津津有味地講起西湖、雷峰塔的事情;一位來(lái)自?xún)?nèi)蒙古的學(xué)生有趣地講起一望無(wú)際的草原;一位生于北京的學(xué)生講起了長(zhǎng)城的風(fēng)姿。學(xué)生陶醉于美麗景色的同時(shí)，在不知不覺(jué)中又增加了寫(xiě)作的素材。

三、解放閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生擁有個(gè)人的語(yǔ)文資源

語(yǔ)言是思維外殼，學(xué)生作文沒(méi)有個(gè)性歸根結(jié)底是缺乏個(gè)性化的思維，他們沒(méi)有自己觀(guān)察的獨(dú)特視角，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特思考，因而也沒(méi)有獨(dú)特的情感。大多數(shù)的學(xué)生習(xí)慣于被成人安排，這種安排大到制定興趣愛(ài)好，規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。小到星期天活動(dòng)安排。原因只有一個(gè)，那就是學(xué)生沒(méi)有自己的想法。改變這種狀態(tài)最直接的方法就是——讀書(shū)。心靈的豐富主要取決于閱讀與思想的豐富，而不僅僅是生活的多姿多彩。

當(dāng)然，閱讀的豐富，不僅指足夠的閱讀量，還指所讀的書(shū)籍應(yīng)該包括各種不同思想的作品。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的頭腦思考，而不是把自己的思想依附在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)上。小學(xué)生作文的根源在閱讀上，老師應(yīng)從解放閱讀入手，讓每個(gè)學(xué)生擁有個(gè)人的語(yǔ)文資源。

四、改變學(xué)生作文的批改方式，讓學(xué)生作文擁有真正讀者

作文的本質(zhì)是學(xué)生用筆表達(dá)自我，和別人溝通，只有形成了真正的溝通，學(xué)生才可能產(chǎn)生傾聽(tīng)的愿望，進(jìn)而想方設(shè)法將屬于自己的見(jiàn)聞情思盡可能詳盡地加以描述，告知他人。而營(yíng)造這種溝通氛圍的第一責(zé)任人是教師。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師手中的筆只是評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文是否文從字順，符合作文的要求，教師更多的是擔(dān)任判官而不是讀者。每一個(gè)寫(xiě)文章的時(shí)候，腦海中總是有一個(gè)假定的閱讀對(duì)象，作文便是對(duì)這個(gè)，閱讀對(duì)象的一種傾訴。而學(xué)生提筆作文的時(shí)候，假定的閱讀對(duì)象大多數(shù)情況下是老師，可老師是以高人在上的判官形象存在，學(xué)生出于自我保護(hù)的本能和取悅老師的目的而再三斟詞酌句，粉飾著自己的思想意識(shí)。教師在面對(duì)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該扮演好第一讀者的角色、他是一個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感的分享者。

總之，我們應(yīng)該在作文指導(dǎo)中樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，觀(guān)察和體驗(yàn)生活，注重學(xué)生的生活積累。同時(shí)，要求學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)、讀好書(shū)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。endprint