評論：體育教學中教師的贊賞性評價要有度

陳萍 （江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學，215011）

評論：體育教學中教師的贊賞性評價要有度

陳萍 （江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學，215011）

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背景：在體育課堂教學中對學生進行適當?shù)馁澷p性評價是必須的，也是符合課程標準要求的。顯然，贊賞性評價不僅要鼓勵、引導學生更好地完成動作，更應該實事求是地給學生以完成動作質量的反饋，以便學生明確動作的正確與錯誤，從而在后面的練習中有質量地進行鞏固或改進。然而，在當前的一些優(yōu)質課比賽或日常教學中，贊賞性的評價用語不絕于耳，即使動作不到位或有明顯錯誤，也會用比較含糊的激勵性的語言一帶而過，讓學生在含糊的理解中繼續(xù)練習，尤其在小學。過度的贊賞性評價將會帶來什么？

案例一：在最近的一節(jié)大型公開比賽水平一《前滾翻》課上，教師請出表演的學生演示動作，當這位學生用頭頂觸墊子僥幸翻出前滾翻之后，教師評價道：“嗯！你的動作比老師做得還漂亮，如果能先用后腦勺著墊就更好了！”咋一聽，這樣的評價很精彩也很到位，不僅激勵了學生，而且還指出了必須注意的地方，應該是挺好的?？墒恰氨壤蠋熥龅眠€漂亮！”是比老師做得對？還是比老師做得好？做得正確？“如果能先用后腦勺著墊就更好了！”是否可以理解為“不用后腦勺著墊也可以？”

案例二：也是在一節(jié)省級展示活動的水平三《支撐跳躍》課中，當一名膽小的女生終于在教師的保護與幫助下從跳箱上跳下踉蹌落地時，教師送上了一句：“你真勇敢！掌聲送給她！”至此，旁觀學生掌聲一片，評價結束。這樣的贊賞性評價表面上看起來無可厚非，好像幫助學生克服了膽怯心理，完成了動作，安全落地，而且同學之間相互鼓勵，還體現(xiàn)了良好的人際關系，起到了教育引導的作用。但是，是否只要“勇敢”地跳下去就是達成了學習目標，完成了學習任務？而不需要對動作的掌握提出具體要求呢？

問題分析：以上兩個案例說明了在體育課堂教學中，教師在使用贊賞性評價用語時存在以下三個問題：

第一，夸大動作效果，易造成學生對動作過程的模糊認識。

學生對技術動作的認識和理解，除了來自教師的正確示范外，還與教師的教學語言有著特別重要的關系。案例一中，“比老師做得還漂亮”一語，夸大了學生的動作效果，可能會使當事學生沉浸在洋洋自得的情緒中，甚至會忽略后面的半句“如果能先用后腦勺著墊就更好了！”沒用后腦勺著墊也翻了過去，而且“比老師做得還漂亮”，那么在學生的潛意識里，是否會形成可用后腦勺先著墊，也可不用后腦勺先著墊，只要能翻過去就行呢？如果是這樣，就容易誤導學生，使他們對動作要求產(chǎn)生模糊的認識，不利于掌握正確的動作方法，不利于規(guī)范動作規(guī)格，還容易出現(xiàn)頸部扭傷等運動損傷狀況。

第二，評價要素不明確，易造成學生對學習的錯誤認識。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在學習評價目的中指出，評價是“判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學……”而在案例二中，教師把學生完成動作歸結為“勇敢”的結果，絲毫未提到是動作技術掌握程度的原因。教師把評價的要素轉移到了心理品質上，卻未指出動作方法的不足。對學生的心理進行鼓勵與疏導確實對完成動作有一定的促進作用，但這只是其中的一個方面。如果教師長此以往是這樣評價，不僅易造成學生對動作技術的模糊認識，而且還會造成學生對體育學習的錯誤認識，即只要“勇敢”，只要“做了”就行。殊不知，動作的完成與技術有著緊密的聯(lián)系。

第三，一味使用肯定性評價，回避批評，不益于耐挫力的培養(yǎng)。

學生每天在贊賞與肯定中成長，固然會充滿自信，但生活中總會遇到困難與挫折，到那時，學生該如何面對呢？是反思后糾正自己的錯誤，還是一蹶不振、無所適從？媒體報道的，學生因一些微不足道的小事而造成過重的心理負擔，一時想不開而失去生命或變成殘疾的例子不在少數(shù)。是否也與在教育教學中，過度使用贊賞性評價用語有關呢？當學生動作不正確時，可否直接點出來，進而幫助他找到正確的動作方法？實踐經(jīng)驗證明，只要不帶著埋怨的情緒，真誠地指出學生的錯誤或提出批評意見，絕大多數(shù)學生是會愉快接受的。這樣，不僅能幫助學生掌握正確的動作，而且有益于培養(yǎng)學生的耐挫力。從而實現(xiàn)課程標準中提出的“培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力?！?/p>

反思總結：贊賞學生，鼓勵學生，在某種程度上確實可以激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習習慣。但是，在體育教學中一味地回避批評，濫用贊賞與鼓勵，就容易使學生對所學知識與技能產(chǎn)生模糊的認識與概念，不利于正確動作技能與良好是非觀的形成，甚至影響心理健康水平的提高，削弱耐挫力。為此，在體育教學中使用贊賞性的評價要有度。要做到實事求是，而不是夸大其詞；要做到評價要素明確，一語中的，而不是輕重不分，緩急混淆；要做到賞罰有度，是非分明，而不是一味贊揚。筆者認為只有這樣，才能幫助學生盡快地掌握正確的動作技能，形成正確的是非觀，培養(yǎng)堅強的意志品質和良好的心理素質，也才會使學生具有良好的社會適應能力，從而為健康快樂的人生奠定堅實的基礎。

江蘇陳萍