激發(fā)體育教師創(chuàng)作熱情　共享優(yōu)秀課時計劃成果—“2014年全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評比”活動綜述

本刊報道

激發(fā)體育教師創(chuàng)作熱情共享優(yōu)秀課時計劃成果—“2014年全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評比”活動綜述

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編者按：通過本次由教育部學(xué)生體育協(xié)會主辦、中國學(xué)校體育雜志社承辦的“2014年全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評比”活動的舉行，匯集了全國各地中小學(xué)一線教學(xué)的實踐經(jīng)驗，展示了新一輪學(xué)校體育課程改革成果，但同時也發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)知、教學(xué)方法的創(chuàng)新運用，及課時計劃的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等諸多方面仍然存在不少問題，需要一線體育教師在今后的教學(xué)實踐中予以關(guān)注。為了給廣大讀者提供實踐參考，推動一線教學(xué)的經(jīng)驗交流和智慧共享，推動課程改革的進(jìn)一步深入，從本期起將擇優(yōu)選取獲得特等獎及一等獎的課時計劃在“教學(xué)實踐”欄目陸續(xù)刊發(fā)，本期摘選籃球運球內(nèi)容，請廣大一線教師及教研員積極關(guān)注。

為進(jìn)一步推動體育與健康課程改革，將現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為“可操作”的教學(xué)實踐，激發(fā)廣大體育教師的創(chuàng)作熱情，有效發(fā)揮各地區(qū)優(yōu)秀體育教學(xué)成果的示范和輻射作用，整合各地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共享體育與健康課程改革的成果，以實用、優(yōu)質(zhì)的課時計劃成果引領(lǐng)體育教師共同成長，2014年8月由教育部學(xué)生體育協(xié)會聯(lián)合秘書處主辦、中國學(xué)校體育雜志社承辦了“2014年全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評比”活動，此次活動比較客觀地反映了我國中小學(xué)體育教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，為廣大體育教師更好地開展體育教學(xué)實踐活動等提供了借鑒。此次活動已經(jīng)圓滿結(jié)束，部分獲獎的優(yōu)秀體育教學(xué)課時計劃將從本期開始在雜志“教學(xué)實踐”欄目刊登。

一、集思廣益，統(tǒng)籌規(guī)劃

“2014年全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評比”是中國學(xué)校體育雜志社第一次承辦面向全國體育教師的大型評比活動，雜志社領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為了在較短的時間內(nèi)完成好此次評比活動，社內(nèi)多次開會組織探討、統(tǒng)籌規(guī)劃、集思廣益，在制訂評比規(guī)程前曾多次向各省市教研員、“學(xué)體部落”成員及一線體育教師征求意見，了解中小學(xué)體育教學(xué)的實踐現(xiàn)狀和體育教師的切實需求，以保證此次評審活動更加全面客觀且富有實效。

綜合多次意見反饋進(jìn)行研討，最終確定“2014年全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評比”活動應(yīng)堅持以先進(jìn)性、操作性、專業(yè)性、簡約性、多元性為原則，并分小學(xué)、

初中、高中（含中專或中職院校）3個學(xué)段對不同項目進(jìn)行教學(xué)課時計劃征集。其中，小學(xué)學(xué)段涵蓋基本身體活動類（如：走、跑、跳躍）、球類（如：小籃球、小足球、小排球）、體操類、武術(shù)類及新興項目等若干大類，要求從中選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；初中學(xué)段是從田徑類（如：跑、跳）、體操類、球類（如：籃球、足球、排球）、民族民間傳統(tǒng)體育項目（如：武術(shù)）、體育課程資源開發(fā)項目（如：街舞、軟式排球）等若干大類中選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；高中學(xué)段（含中?；蛑新氃盒＃┦菑拇笄蝾悾ㄈ纾夯@球、足球、排球）、小球類（如：羽毛球、乒乓球）、操類（如：啦啦操、健美操等）、田徑類、民族民間傳統(tǒng)體育項目（如：武術(shù)）、體育課程資源開發(fā)項目（如：街舞、軟式排球）等若干大類中選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。總體上看，3個學(xué)段的內(nèi)容均基本涵蓋了當(dāng)前各自學(xué)段所開展的教學(xué)內(nèi)容，能夠反映出當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并反映出了各自學(xué)段的教學(xué)熱點。

表1　參評課時計劃的內(nèi)容分布

二、報送火熱，內(nèi)容集中

本次評比活動共收到來自全國32個省、自治區(qū)、直轄市報送的參評課時計劃2165篇，其中，浙江、遼寧報送數(shù)量最多，均超過了300篇；河北、天津、新疆、江蘇報送數(shù)量約為200篇，安徽、山東、山西、湖北、重慶約為100篇，云南、貴州、青海、四川、內(nèi)蒙古、甘肅、北京等省市報送數(shù)量相對較少。本次評比活動收到的參評課時計劃中的內(nèi)容分布見表1。

教學(xué)內(nèi)容的選擇受到地域、場地條件、師資隊伍等因素的影響，參評課時計劃的內(nèi)容和數(shù)量不一定能準(zhǔn)確地反映出各地中小學(xué)校開展各項目的具體情況，但是，由于此次評比活動面向全國，參評的課時計劃對于這些項目在中小學(xué)的受重視程度和開設(shè)情況依然具有一定的參考價值。由表1可知，小學(xué)學(xué)段中，三大球類參評221篇，占18.8%；田徑類參評523篇，占44.7%；小球和繩類參評63篇，占5.4%；民族民間傳統(tǒng)體育項目參評67篇，占5.7%；操類參評231篇，占19.7%；其他課時計劃有68篇，占5.7%。從參評數(shù)量來看，在小學(xué)學(xué)段，田徑類、操類、三大球的課時計劃最多，其中三大球中的籃球、操類中的技巧類動作、田徑類中的跑和跳等內(nèi)容相對比較集中，反映出這些內(nèi)容在小學(xué)階段的普及程度高，同時，在一定程度上也反映了這些內(nèi)容的基礎(chǔ)性和受歡迎程度；而小球、繩類、民族民間傳統(tǒng)體育項目的參評課時計劃相對較少，一方面說明這些內(nèi)容開設(shè)得相對較少，另一方面也能夠反映出這些項目在中小學(xué)的受重視程度相對較低，尤其是繩類和民族民間

傳統(tǒng)體育項目，作為我國民族民間傳統(tǒng)體育項目，無論從其健身價值的角度出發(fā)，還是從文化傳承的角度看，都應(yīng)該得到進(jìn)一步重視和發(fā)展。

初中學(xué)段中，三大球參評203篇，占30.4%；田徑類參評270篇，占40.5%；小球、繩類參評17篇，占2.5%；民族民間傳統(tǒng)體育項目54篇，占8.1%；操類參評106篇，占15.9%；其他課時計劃有17篇，占2.6%。從初中學(xué)段參評的課時計劃來看，總體上和小學(xué)學(xué)段保持一致，田徑類和三大球的課時計劃最多，其中三大球中籃球項目和田徑類的跑是此次初中學(xué)段參評課時計劃的集中內(nèi)容，反映出田徑項目和三大球項目的基礎(chǔ)性、普及性和受關(guān)注程度；繩類和民族民間傳統(tǒng)體育項目的參評數(shù)量仍然相對較低，說明初中學(xué)段這些項目的開設(shè)情況仍然相對較差。

高中學(xué)段中，三大球參評150篇，占46.1%；田徑類參評69篇，占21.2%；小球、繩類參評10篇，占3.1%；民族民間傳統(tǒng)體育項目參評49篇，占15.1%；操類參評39篇，占12.0%，其他課時計劃有8篇，占2.5%。從參評數(shù)量來看，與小學(xué)和初中學(xué)段相同，高中學(xué)段三大球和田徑類的課時計劃仍然占據(jù)了較大比例，但三大球參評比例進(jìn)一步提高，而田徑類則相對有較大幅度地降低，這在一定程度上反映出高中階段球類項目相對于其他項目甚至田徑項目，受關(guān)注程度和課程開設(shè)程度進(jìn)一步提高。

三、評審嚴(yán)謹(jǐn)，成績優(yōu)秀

本次課時計劃的評審，總體上要求嚴(yán)格執(zhí)行初評、復(fù)評、終評三次評審，并要對所有參評的課時計劃進(jìn)行學(xué)術(shù)不端查詢，一旦存在抄襲情況，將取消參評資格。在各評審環(huán)節(jié)中，初評評委是從雜志社編輯、社外編輯、部分名師工作室，及“學(xué)體部落”骨干成員中篩選出來的具有較高實踐和理論水平的一線教師；復(fù)評評委為市、區(qū)（縣）教研員、地方名師；終評評委為正高級中學(xué)教師、特級教師、高校專家、省或市業(yè)務(wù)能力突出的教研員。同時，要求所有課時計劃在評審之前全部刪除作者信息，按照學(xué)段重新進(jìn)行編號，在剔除個別存在抄襲和不符合投稿要求的課時計劃之后，按照編號隨機(jī)送審至各評委。

在各個評審環(huán)節(jié)的過程中，要求各位評委嚴(yán)格按照“2014年全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評審規(guī)則”進(jìn)行評分，評分主要從兩個維度進(jìn)行：一是單元計劃維度。針對參評單元計劃主要從設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容進(jìn)度、模塊評價等5個方面分別評分；二是課時計劃維度。針對參評課時計劃，主要從內(nèi)容設(shè)計、重點與難點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課外鍛煉作業(yè)、課后反思及教學(xué)安全、練習(xí)密度和場地設(shè)計等7個方面進(jìn)行評分。每一輪的評審得分均按照單元計劃與課時計劃分值比例為1：9進(jìn)行分?jǐn)?shù)的折算，最終經(jīng)過3輪評審后取平均分，并按照不同學(xué)段進(jìn)行分?jǐn)?shù)大排名，分別評出各學(xué)段的特等獎、一等獎、二等獎和三等獎共4個獎項。

本次評比活動，總計評出特等獎61名、一等獎443名、二等獎738名、三等獎792名，以及優(yōu)秀組織獎28個，獲獎比率高達(dá)94%。其中，特等獎獲得者所占比率約為2.82%，特等獎的獲獎地域分布情況為：上海2人、重慶1人、浙江12人、江蘇10人、黑龍江1人、遼寧13人、河北2人、山西4人、湖北1人、山東1人、安徽8人、新疆4人、廣東2人；內(nèi)容涉及籃球、足球、武術(shù)、排球、羽毛球、田徑、體操等內(nèi)容。而此次評審出的一、二、三等獎獲獎人數(shù)覆蓋了全國32個省、自治區(qū)、直轄市（見表2），其中，一等獎覆蓋21個省、自治區(qū)、直轄市，獲獎數(shù)量排在前10位的依次為遼寧、浙江、天津、江蘇、新疆、河北、湖北、山東、廣東、重慶；二等獎覆蓋32個省、自治區(qū)、直轄市，排在前10位的依次為遼寧、浙江、天津、江蘇、新疆、山西、廣東、山東、湖北、安徽；三等獎覆蓋28個省、自治區(qū)、直轄市，排在前10位的依次為浙江、江蘇、遼寧、新疆、天津、廣東、山西、山東、安徽、湖北。

表2　一、二、三等獎各獎項前10名地域分布情況

從獲獎情況來看，遼寧、浙江、江蘇三個省份在各獎項上均排在前列，緊隨其后的分別有天津、新疆、河北、山西、廣東、山東、安徽、重慶等省市。這一方面表明了《中國學(xué)校體育》雜志在這些地區(qū)的影響力較大，另一方面也說明這些地區(qū)的一線體育教師相對更加注重教學(xué)科研與教學(xué)的規(guī)范。同時，值得關(guān)注的是，這些地區(qū)的參評數(shù)量、獲獎數(shù)量等基本與日常來稿和錄用稿件的作者區(qū)域分布情況保持一致，進(jìn)一步說明了這些數(shù)據(jù)的可靠性和可參考價值。

四、優(yōu)秀教案，亮點頻頻

在本次評比活動中，優(yōu)秀的課時計劃宏觀上體現(xiàn)為教學(xué)理念符合現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，單元計劃和課時計劃設(shè)計意圖明確，內(nèi)容進(jìn)度劃分合理且有梯度，構(gòu)成要素完善，教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。具體來講，體現(xiàn)在以下六個方面：

1.教材分析和學(xué)情分析比較準(zhǔn)確，能夠較好地結(jié)合教學(xué)對象的實際情況，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點與難點。

2.教學(xué)目標(biāo)制訂能夠考慮學(xué)生的個體差異，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)安排有序、緊密銜接，能清晰地呈現(xiàn)設(shè)計意圖，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，山東省參評教學(xué)設(shè)計《足球——腳內(nèi)側(cè)傳接球》，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生間的差異，多采用分層教學(xué)，并且各環(huán)節(jié)緊密銜接（如熱身部分的“蛇形跑”和“極速大逃亡”為后續(xù)學(xué)練作好了鋪墊）；主教材采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，在學(xué)生摸索嘗試后，引導(dǎo)學(xué)生

自我體會得出擊球的正確部位，并用彩色膠帶做好標(biāo)記，使學(xué)生印象更加深刻；接著運用游戲“迎面?zhèn)鹘忧蚪恿Α边M(jìn)行鞏固提高，由此較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3.課時學(xué)習(xí)內(nèi)容明確具體，教學(xué)預(yù)設(shè)合理、細(xì)致，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理，由易到難，層層推進(jìn)，能夠讓學(xué)生逐步掌握運動技術(shù)。如，上海市參評教學(xué)設(shè)計《快樂武術(shù)健康第一（武術(shù)：弓馬步組合）》中，授課教師設(shè)計了“準(zhǔn)備操”（馬步?jīng)_拳）—“功夫小子學(xué)本領(lǐng)”（由弓步、馬步游戲化練習(xí)“剪刀石頭布游戲”到復(fù)習(xí)弓步、馬步?jīng)_拳練習(xí)）—“功夫小子練本領(lǐng)”（弓步馬步轉(zhuǎn)換和格擋沖拳練習(xí)）—“功夫小子亮本領(lǐng)”（弓步馬步轉(zhuǎn)換格擋沖拳展示）等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)過渡自然、銜接流暢，同時教師通過語言調(diào)動、激勵手段的巧妙運用，營造了生動活潑的練習(xí)場面，激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情。

4.能夠充分結(jié)合學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)情境，教學(xué)設(shè)計富有趣味性、創(chuàng)新性，教學(xué)方法簡單實用，教學(xué)策略運用得當(dāng)，能夠有效解決重點、突破難點，促進(jìn)學(xué)生對運動技能的掌握，同時啟迪學(xué)生思維。如，江蘇省參評教學(xué)設(shè)計《跨越式跳高》（四年級），投稿作者匠心獨運，從有創(chuàng)意的專項準(zhǔn)備活動“隔墻看花”、“雙飛比高”等小游戲，層層遞進(jìn)，不著痕跡地切入到技能學(xué)習(xí)的主題，靈活運用教學(xué)手段處理核心技術(shù)，通過系列創(chuàng)新游戲達(dá)到了學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)的目的，體現(xiàn)了作者的教育智慧；設(shè)計緊緊圍繞重、難點的突破，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極向上的狀態(tài)，思考、觀察、自練、模仿、鞏固、游戲等一系列學(xué)習(xí)過程，讓教師不僅僅傳授知識和技能，而且將“育體、育人”與其相結(jié)合，充分彰顯了體育教育“立德樹人”的根本任務(wù)；同時，充分發(fā)揮教具—短繩的功效，人手一根短繩貫穿全課，從準(zhǔn)備活動的繩操到技能學(xué)習(xí)的輔助練習(xí)，再到游戲活動的象征性器材等，通過短繩的運用，促進(jìn)了學(xué)生的技術(shù)掌握，也通過一物多用啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新，拓展了學(xué)生的思維。

5.注重學(xué)生的全面發(fā)展，主輔教材搭配合理，并合理設(shè)計專項準(zhǔn)備活動及針對性的“課課練”等環(huán)節(jié)，針對性強(qiáng)，可起到補(bǔ)償效果，并且運動負(fù)荷預(yù)設(shè)科學(xué)，練習(xí)密度安排合理，既有利于學(xué)生掌握運動技術(shù)，同時可以有效提高學(xué)生身體素質(zhì)水平。如，新疆參評教學(xué)設(shè)計《支撐跳躍—分腿騰越山羊》，投稿作者針對主教材安排了雙手撐墊往兩側(cè)滑橫叉、分腿坐頂肩推手提臀、分腿跳等輔助練習(xí)，為后續(xù)教學(xué)作好了專項準(zhǔn)備；并在主教材后設(shè)計了“拼圖折返跑”游戲，有效發(fā)展了學(xué)生的體能。

6.評價標(biāo)準(zhǔn)制訂合理，評價考核方式方法具有可操作性，評價設(shè)計能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如，江蘇省參評教學(xué)設(shè)計《跨越式跳高》（四年級），作者從運動知識、情誼合作、運動技能（技術(shù)評定、能力評定）等方面制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，彰顯了人文精神及教師對學(xué)生的濃濃關(guān)愛。

7.課后反思撰寫認(rèn)真細(xì)致，既有亮點特色呈現(xiàn)，又有不足的總結(jié)與思考。

五、存在的問題及建議

本次評比活動的參評課時計劃中，在呈現(xiàn)出諸多亮點的同時，也有不少教案不同程度地存在著或共性或個性的問題，其中，共性問題主要體現(xiàn)在：

1.課時計劃的基本要素不全面，有不少參評課時計劃未附單元計劃或缺少課后反思，單元計劃或教學(xué)計劃不完整，盡管本次活動的評比規(guī)程中已經(jīng)對此作了明確要求和提醒，但該問題仍然是本次參評課時計劃中存在的最主要的問題，也因此有很多課時計劃盡管在其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍然沒有獲得較高的分?jǐn)?shù)。

2.設(shè)計意圖不明確，教材分析與學(xué)情分析不準(zhǔn)確，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點與難點，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)方法的選擇與運用出現(xiàn)偏差，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

3.教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，存在課時目標(biāo)單元化的現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：單元計劃的內(nèi)容設(shè)計上較為混亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容層次、進(jìn)度等不合理。

5.內(nèi)容設(shè)計方面：教學(xué)過程繁雜，邏輯性、可操作性較差。

6.重點與難點方面：動作要領(lǐng)描述欠準(zhǔn)確，未能緊扣教學(xué)的重點與難點，教學(xué)重點、難點解決不到位。

7.教學(xué)實施方面：教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，未能有效體現(xiàn)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念，缺乏創(chuàng)新設(shè)計，課時計劃與單元計劃缺乏聯(lián)系，且課時計劃未針對教材內(nèi)容有效設(shè)計教學(xué)。

8.教學(xué)安全、練習(xí)密度和場地設(shè)計方面：缺乏安全預(yù)案和安全問題應(yīng)對措施，練習(xí)密度計算錯誤，運動強(qiáng)度不合理，不符合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的身心特點。

9.個別課時計劃存在抄襲現(xiàn)象，參評教師存在學(xué)術(shù)不端行為。

此外，部分參評教師存在將教學(xué)進(jìn)度與單元教學(xué)計劃混為一談、對于練習(xí)密度和強(qiáng)度的理解模糊、將教案中的練習(xí)時間與課的時間對等、不會計算練習(xí)密度等常識性問題，有的甚至出現(xiàn)課時計劃標(biāo)題和內(nèi)容中相關(guān)練習(xí)內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，如，課時計劃的標(biāo)題是原地肩上投籃，而課時計劃中練習(xí)內(nèi)容卻是行進(jìn)間投籃，這個問題不是教師知識欠缺的問題，更多的是態(tài)度問題。

針對上述問題，建議在撰寫課時計劃時應(yīng)注意以下幾個問題：

1.端正教科研的態(tài)度，自覺抵制抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。

2.準(zhǔn)確理解課時計劃的相關(guān)概念，包括單元計劃、課時計劃、練習(xí)密度、運動負(fù)荷、運動強(qiáng)度、運動量等，避免出現(xiàn)常識性錯誤。

3.正確認(rèn)識課時計劃的重要性，課時計劃的要素應(yīng)完善。

4.課時計劃應(yīng)符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的理念。

5.課時計劃要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，具有可行性和實用性。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，要能夠激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣。

本次“2014年全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評比”活動激發(fā)了廣大體育教師的創(chuàng)作熱情，使各地區(qū)優(yōu)秀體育教學(xué)成果得到共享，引領(lǐng)了體育教師的專業(yè)成長。活動的成功舉辦，離不開全國各地教師、教研員的大力支持與幫助。在此也向在此次評比活動中付出辛勤勞動的評委老師們表示誠摯的謝意。