做強區(qū)域聯(lián)合教研 有效提升教師專業(yè)水平

做強區(qū)域聯(lián)合教研 有效提升教師專業(yè)水平

區(qū)域聯(lián)合教研是中小學(xué)體育教學(xué)研究活動中經(jīng)常被采用的形式之一，在實踐中存在多種類型，最為常見的有兩大類，即區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研和區(qū)域間聯(lián)合教研。由于區(qū)域限定范圍的多樣性和復(fù)雜性，這兩類區(qū)域聯(lián)合教研的組織主體非常多樣。如，區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研根據(jù)不同組織主體可以分為學(xué)校與學(xué)校、城區(qū)片、農(nóng)村片、城鄉(xiāng)結(jié)合、大?。◤娙酰W(xué)校互助等形式的聯(lián)合教研活動，區(qū)域間聯(lián)合教研可以是省與省、省與市、市與市、縣與縣等形式的聯(lián)合教研活動。因此，區(qū)域范圍的限定是界定該“區(qū)域聯(lián)合教研”屬于哪一種的前提。

浙江省多年來發(fā)展得比較好的區(qū)域聯(lián)合教研有很多，其中最有代表性的是“九城區(qū)體育教學(xué)聯(lián)盟的聯(lián)合教研”。這個區(qū)域聯(lián)合教研的主體是九個縣（市、區(qū)），發(fā)起及組織者并非上一級教研部門，而是幾個在省內(nèi)外有一定影響力的中小學(xué)體育教學(xué)研究愛好者，他們自發(fā)組織形成相對松散的民間研究團隊并進行研究與交流，從起初的五個縣（市、區(qū)）發(fā)展到目前的九個縣（市、區(qū)）。這樣的研究組織充分地體現(xiàn)了自愿、平等、對話、共贏的特征，同時也是新常態(tài)下大范圍開展體育教學(xué)研究活動的有效補充，某種程度上彌補了當(dāng)前行政部門舉辦會議受到一定條件制約所帶來的研究時空缺失的現(xiàn)狀，培育和發(fā)展這樣的聯(lián)合教研組織，必將會對促進體育教師專業(yè)成長起到不可估量的作用。

浙江省培育和發(fā)展區(qū)域聯(lián)合教研的實踐，搭建了在平等對話中交流，在相互競爭中共贏，在自主參與中壯大，在改革踐行中創(chuàng)新的有效教研平臺，為全省有效落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提供了行動研究的堅實基礎(chǔ)，從而為大面積提高廣大一線體育教師專業(yè)水平，改進體育教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)揮了積極作用。特別是在以下四個方面，充分體現(xiàn)出區(qū)域聯(lián)合教研的意義和價值。

一、區(qū)域聯(lián)合教研是體育課程改革的落腳點和助推器

體育課程改革要取得成功，必須有多種策略的綜合加以保證，其中教研工作的有效開展是非常重要的策略之一。從整個課程改革歷程來看，重視和用好教研部門力量的地方，往往課程改革的進程要比沒有教研部門介入的地方快得多、有效得多，教研部門工作出色的地方課程改革取得的成效相應(yīng)也較好。而教研工作的開展又依賴于教研方式和內(nèi)容的設(shè)計，適合及有效的教研方式?jīng)Q定著教研工作的成效大小，也就最終決定著體育課程改革的成效大小。區(qū)域聯(lián)合教研是教研工作的有效方式之一，由于區(qū)域聯(lián)合教研往往具備自愿的性質(zhì)，因此對于課程改革的理念相對容易接受，對于改革的行動也會相對自覺，而有了自覺和接受理念的基礎(chǔ)，教研的研究性就會增強。就如浙江省九個城區(qū)的聯(lián)合教研活動，對于承載《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（即課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體育課程地方實施方案）的行動研究，發(fā)揮了巨大作用。《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中匯集了一系列的研究成果，這個聯(lián)合教研平臺是其中創(chuàng)新和驗證成果的重要場所之一。改革的觀點和行動，在聯(lián)合教研這樣的平臺中非常容易被參與者接受和實驗，同時也會借助于這些參與者的深入研究逐漸向更廣的范圍擴散，從而進一步推進體育課程改革，并把這種改革落到實處。

二、區(qū)域聯(lián)合教研是縣（市、區(qū)）教研工作開展的原動力

我國教研工作的結(jié)構(gòu)基本是按照省、市、縣（市、區(qū)）三級配置的，其中縣（市、區(qū)）一級是基層且是最重要的，是落實所有課程頂層設(shè)計、教學(xué)理念和教學(xué)工作的前沿陣地。從課程標(biāo)準(zhǔn)到地方實施方案再到學(xué)校實施方案的三級課程管理，要落實好，必須經(jīng)過縣（市、區(qū)）一級教研人員的努力才行。然而，理想很豐滿現(xiàn)實卻很骨感！一方面，大量的縣（市、區(qū)）一級教研人員除了本職工作以外往往更多地承擔(dān)行政事務(wù)（主要是輔助或負(fù)責(zé)學(xué)生競賽工作），有的更是本末倒置，將教研工作擱置一邊，可有可無。另一方面，省和市一級教研人員由于管理范圍過大，要深入細(xì)致到每個學(xué)校每個教師，可能性不大。再加上體育課程沒有像其他文化課程那樣有統(tǒng)一的考試作為監(jiān)管手段，由此導(dǎo)致各地教研工作的自由度較大，落實國家和省市教學(xué)要求較難，因為縣（市、區(qū)）一級教研工作開展的原動力大多在于學(xué)生競賽，而非教學(xué)研究。區(qū)域聯(lián)合教研能改變這種現(xiàn)狀，一是參與了區(qū)域聯(lián)合教研必然會承擔(dān)研究任務(wù)，同時必然會形成競爭關(guān)系，這樣就會促進教研人員帶領(lǐng)一部分骨干教師開展研究，有利于研究團隊建設(shè)；二是參與這樣的區(qū)域聯(lián)合教研，會始終了解整體改革進程信息，知道體育教學(xué)改革方向，從而有利于教研人員回到本地能有內(nèi)容和主題地開展相應(yīng)的教研活動，進而帶動整個縣（市、區(qū)）的教學(xué)研究工作，讓更多的教師專注于教學(xué)工作，促進專業(yè)成長。

三、區(qū)域聯(lián)合教研有利于百家爭鳴、不斷創(chuàng)新

規(guī)模比較大的教研活動，由于受到時間和空間的限制，在內(nèi)容安排上通常就是上幾節(jié)展示課，請專家做個點評。更多的基層教研活動或多或少受到大型教研活動形式的影響，或是教研工作慣性使然，教師們已經(jīng)習(xí)慣了這種只看課而沒有交流的狀態(tài)。在這樣的模式下參與教研活動，每個參與者所看所思都沒有一個表達(dá)訴求的時間和空間，雖然有的活動安排專家點評，也只能解惑一部分問題，其他教師更多的問題也就成為各自的疑惑帶回到工作中，“自生自滅”。這樣談何創(chuàng)新！因此，教研活動想要有效給予參加者新的啟示，應(yīng)該做到真研究，必須有思想的碰撞、觀點的爭論。而這點在規(guī)模比較大的教研活動中不太容易做到，在區(qū)域聯(lián)合教研中就相對容易做到。就如浙江省九城區(qū)聯(lián)盟聯(lián)合教研，每次活動都是針對某個共同的研究主題，根據(jù)事前分工，有的縣（市、區(qū)）負(fù)責(zé)展示，有的縣（市、區(qū)）負(fù)責(zé)評課。由于來自不同縣（市、區(qū)）的研究團隊的理解是有差異的，現(xiàn)場呈現(xiàn)與評課交流的時候就會有不同的教學(xué)行為和觀點表達(dá)，這些不同行為和觀點的背后就是對主題不同理解的結(jié)果。此時，作為區(qū)域聯(lián)合教研平臺，必須做到平等對待，要求有包容不同思想和觀點的情懷，并給予寬裕的時間讓所有的成員通過交流研討，將各自的思想和觀點充分地表達(dá)出來，求同存異，正確引導(dǎo)，才能最后逐步統(tǒng)一思想，形成新的觀點。

四、區(qū)域聯(lián)合教研有利于年輕教師成長、骨干教師成熟

教師的專業(yè)成長除了自身努力之外，外部環(huán)境的影響與支撐至關(guān)重要。區(qū)域聯(lián)合教研有一個特征非常明顯，那就是參與的各方都是以團隊的形式“出戰(zhàn)”，這就不可避免地具有競爭性，各團隊之間表面上看是合作交流，實際卻都在使著全力要證明自己團隊的實力。浙江省九城區(qū)體育教學(xué)聯(lián)盟聯(lián)合教研開展五年來，已經(jīng)成為各參與縣（市、區(qū)）促進體育教師專業(yè)發(fā)展的品牌平臺之一，在每一次活動參與過程中都會涌現(xiàn)出一批年輕的優(yōu)秀苗子和越來越成熟的骨干團隊成員。這些參與活動的年輕教師和骨干教師就是在各自準(zhǔn)備過程中得到了發(fā)展，特別是隨著研究活動的深入開展，促使教師們對問題的思考不僅僅停留在課堂教學(xué)展示的表面，更多的是對課堂教學(xué)展示所表現(xiàn)出來的一個個教學(xué)現(xiàn)象做深入思考和研究，這個在每次活動以后有很多教師能夠及時總結(jié)，將思考轉(zhuǎn)化為文字發(fā)表就是佐證。因此，在成就了這些研究者的同時，也就自然帶動了該縣（市、區(qū)）體育教學(xué)研究工作的開展，從而隨著年輕教師的成長和骨干教師的成熟不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。

因此，明確開展區(qū)域聯(lián)合教研的思路和開拓創(chuàng)新方法、途徑是保證區(qū)域聯(lián)合教研質(zhì)量的前提。

1.要有明確的目標(biāo)，即緊緊圍繞如何幫助體育教師落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)研究，通過研究提供給教師最為需要的課程標(biāo)準(zhǔn)實踐操作方法；2.采用同一個主題開展長期的實證研究，可在不同研究階段通過變化某個要素以保證研究的全面性和創(chuàng)新性，有利于把某個主題的多維度問題研究透徹；3.區(qū)域聯(lián)合教研的規(guī)模必須嚴(yán)格控制，以保證所有參與人員能夠最大限度地互動交流，有利于研究的實效性。所以參與研究的縣（市、區(qū)）和骨干成員要做到相對穩(wěn)定，一方面有利于研究的連續(xù)性，另一方面對于骨干成員成熟有積極作用；4.要做真研究，研究的問題要指向一線操作，研究團隊之間要合理分工合作，對待不同的觀點既要允許百家爭鳴又要加以合理引導(dǎo)。

余立峰

2015年10月1日

余立峰，浙江省教育廳教研室中小學(xué)體育教研員，浙江省體育特級教師，全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會常務(wù)理事。