從老師家訪到學(xué)生家訪

周金平

家訪，是家庭訪問(wèn)的簡(jiǎn)稱，指的是教師進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效方式。學(xué)校教師到學(xué)生家庭進(jìn)行訪問(wèn)，一般是與家長(zhǎng)溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育學(xué)生的方式方法。然而，因?yàn)闀r(shí)代的變遷，通信設(shè)備等科技的發(fā)展，教育教學(xué)的改革，家訪已經(jīng)突破了原來(lái)的界限。隨著杭州市西湖區(qū)教育教學(xué)改革一步步深入開展，筆者想結(jié)合親身教育教學(xué)實(shí)踐，就小組合作教改背景下的家訪變革，做一定的研究與探討。

一、問(wèn)題與思考

教改不是植孤木，而是牽一發(fā)動(dòng)全身。雖然當(dāng)下筆者所在學(xué)校教改的核心是小組建設(shè)，但牽扯到的是以這個(gè)小組為中心的方方面面。其中之一就是小組成員的家庭。作為農(nóng)村薄弱學(xué)校，我們需要讓學(xué)生去影響家庭，再讓家庭去促進(jìn)學(xué)生。老師們想到的最好辦法就是一面教育學(xué)生，一面進(jìn)行家訪。

鑒于此，筆者所在的學(xué)校倡導(dǎo)，學(xué)生入學(xué)前，班主任進(jìn)行全員家訪，摸清班級(jí)學(xué)生基本情況，為開學(xué)分班進(jìn)行小組建設(shè)做準(zhǔn)備;期末考試前，學(xué)科教師進(jìn)行“溫暖助跑”家訪，為后進(jìn)生加油鼓氣。這些家訪都可以算作是小組合作學(xué)習(xí)教改背景下的家訪。

那么，到底何為小組合作學(xué)習(xí)教改背景下的家訪？筆者認(rèn)為要符合這么幾個(gè)條件：一是學(xué)校正在進(jìn)行教育教學(xué)改革，其改革形式也應(yīng)該是以小組合作學(xué)習(xí)為主;二是這種家訪是教改的輔助手段，其目的要服務(wù)于教改;三是小組成員（學(xué)生）要與家庭互相影響、促進(jìn)，從而更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，小組合作學(xué)習(xí)教改背景下的家訪，是指從事教育教學(xué)改革的學(xué)校，為了搞好小組建設(shè)，主動(dòng)尋求學(xué)生家庭的支持和幫助，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的一種輔助性教育活動(dòng)。

何種家訪形式更有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，更有利于班級(jí)小組建設(shè)？或者說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)教改模式需要什么樣的家訪來(lái)配合？這是進(jìn)行教改時(shí)，不得不思考的問(wèn)題。

二、變革與成效

筆者從事家訪的經(jīng)歷，大致可以分為三個(gè)階段，也可以說(shuō)是三種形式，即老師獨(dú)自家訪、師生組團(tuán)家訪和學(xué)生自主家訪，這正好反映了家訪變革的歷程。

（一）老師獨(dú)自家訪

這是第一階段。其實(shí)這種形式，也就是傳統(tǒng)的家訪模式，主要目的是了解家庭，采集學(xué)生更多的信息，為學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行小組建設(shè)做準(zhǔn)備。通常，第一階段的家訪，最好做到全員家訪，這樣采集到的信息更全面，對(duì)搞好小組建設(shè)更有利。

這一階段的家訪，能大體知道班級(jí)學(xué)生家庭的整體情況，比如分組時(shí)，問(wèn)題學(xué)生不能集中在一起，男女學(xué)生要合理搭配，智力障礙學(xué)生要盡力照顧，等等，但無(wú)從更深入地了解學(xué)生情況。

（二）師生組團(tuán)家訪

這是筆者進(jìn)行的第二階段家訪，也是第二種形式。這種形式，一方面是由于小組成員的差異，比如行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格脾氣不同等。而他們按一定人數(shù)，分到了一個(gè)小組，有了共同的目標(biāo)，需要互幫互助，共同進(jìn)步。另一方面是因?yàn)槟壳蔼?dú)生子女多，絕大多數(shù)學(xué)生僅局限在家里，與同學(xué)的交往也僅僅在校園，并不利于成長(zhǎng)。老師帶著學(xué)生們一起外出“串門”，進(jìn)行互動(dòng)，有利于他們的發(fā)展。

見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。這是孔子的話，其實(shí)也是我們交流學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則。恰好，臨近期末，學(xué)校要求全體老師進(jìn)行“溫暖助跑”家訪。于是我就簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)了一次家訪，流程如下。

訪前動(dòng)員，告知學(xué)生。本次家訪采取老師帶領(lǐng)小組互訪形式，要求受訪學(xué)生自己做小主人，接待老師和同學(xué);著重參觀受訪學(xué)生自己整理的房間。

通知家長(zhǎng)，講明要求。家長(zhǎng)不要代替孩子招待來(lái)訪的老師和同學(xué)，只需要準(zhǔn)備一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事，講給大家聽就可以。

約定時(shí)間，組織家訪。老師帶領(lǐng)組內(nèi)成員互相拜訪，聆聽家長(zhǎng)分享的同學(xué)成長(zhǎng)故事，并參觀其學(xué)習(xí)生活的房間。

這樣的家訪，已經(jīng)改變了出訪和受訪的主體，由原來(lái)老師家訪家長(zhǎng)（學(xué)生）變成了老師、學(xué)生家訪家長(zhǎng)、學(xué)生，讓學(xué)生參與家訪，感受可能更直觀，受益也就更明顯。更重要的是小組成員之間，促進(jìn)了了解，增進(jìn)了感情，也進(jìn)一步增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。尤其是讓學(xué)生自己做小主人，給他們提供了一次成長(zhǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)。人是在做事中得到鍛煉，收獲成長(zhǎng)的，這是直接好處;間接好處就是有益于小組建設(shè)。

在家訪過(guò)程中，安排家長(zhǎng)講成長(zhǎng)故事，目的是讓小組成員明白每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷都不同，但都會(huì)有歡樂(lè)與委屈;安排讓同學(xué)參觀自己的房間，就是刺激每個(gè)人都要?jiǎng)邮指珊米约旱氖?。讓學(xué)生先自己整理房間，再請(qǐng)同學(xué)參觀，這必然會(huì)有一個(gè)提高的過(guò)程，鍛煉出來(lái)的能力，也就會(huì)遷移運(yùn)用到班級(jí)里整理課桌椅、書本文具等。收獲最大的，恐怕是參觀不同家庭后，同學(xué)們?cè)趦?nèi)心所受到的震撼與感悟。筆者所在的學(xué)校，來(lái)自本地家庭與外地務(wù)工家庭的學(xué)生，生活條件差距是相當(dāng)大的，家訪參觀后，肯定會(huì)給他們小小的心里帶來(lái)刺激。生活條件優(yōu)越的會(huì)懂得要知足，生活條件差的會(huì)知道要奮斗。當(dāng)然筆者也擔(dān)心，這樣做會(huì)無(wú)意中傷害了生活條件差的務(wù)工子女，使其產(chǎn)生自卑感，但后來(lái)的反響還是令人欣慰，他們之間變得更親密了，在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中也更有激情了，個(gè)體也更陽(yáng)光自信。

（三）學(xué)生自主家訪

這是第三階段，也是第三種形式。這種形式還是立足于班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組，不過(guò)，老師不再出面，而是由小組成員自行組織，選定同學(xué)，約定時(shí)間，前往家訪;老師只需設(shè)計(jì)好家訪形式與流程，布置好任務(wù)，講好要求就可以。這樣的家訪，是由師生組團(tuán)家訪過(guò)渡而來(lái)的，出訪和受訪主體又有改變，即變成了學(xué)生家訪家長(zhǎng)、學(xué)生，老師從中隱退了，只起一個(gè)指導(dǎo)的作用。

這次家訪，依然巧借學(xué)校要求的期末“溫暖助跑”活動(dòng)機(jī)會(huì)。筆者首先設(shè)計(jì)好家訪流程，并布置好任務(wù)，著重強(qiáng)調(diào)清楚要求。

班級(jí)動(dòng)員，家訪準(zhǔn)備。先告知學(xué)生，這次家訪改變以前只有老師來(lái)家訪或老師帶著同學(xué)來(lái)家訪的形式，變?yōu)榻M內(nèi)同學(xué)自主家訪，不需要老師，由組長(zhǎng)組織，自由進(jìn)行。

講明要求，布置實(shí)施。利用周末時(shí)間，備好手機(jī)等通信工具，有必要也可以帶上相機(jī)等拍照攝像工具，選好出行方式;做到安全第一，時(shí)刻保持手機(jī)暢通，能及時(shí)與家長(zhǎng)、老師取得聯(lián)系。

告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取支持。用短信的方式告訴家長(zhǎng)，周末有學(xué)生小組成員來(lái)家訪，請(qǐng)求給予支持，有特殊情況及時(shí)與老師聯(lián)系。

回校反饋，班會(huì)匯報(bào)。班會(huì)課前做好準(zhǔn)備，再現(xiàn)家訪現(xiàn)場(chǎng)，可以是演示，可以是照片或錄像，總結(jié)出受訪同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，呈現(xiàn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與小組的評(píng)價(jià)，給受訪同學(xué)提出合理化的建議。

家訪過(guò)后，同學(xué)們準(zhǔn)備好匯報(bào)材料，每個(gè)小組都選擇適合自己的方式，在班會(huì)課上進(jìn)行匯報(bào)，有的演小品，有的采訪，有的演講。這樣的家訪，不僅讓開展家訪的學(xué)生知道被訪學(xué)生家庭的基本情況，認(rèn)識(shí)了同學(xué)一家人，感受到了溫暖，而且也得到了全方位的鍛煉。

三、意義與發(fā)展

很顯然，在筆者所在的學(xué)校，家訪已經(jīng)不再只是老師的“專利”，而是發(fā)展到學(xué)生也享有這項(xiàng)“權(quán)利”。而這項(xiàng)變革，到底有哪些意義呢？又有哪些方面需要進(jìn)一步去發(fā)展呢？

鍛煉了學(xué)生。現(xiàn)在的教育比較缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，小組家訪活動(dòng)給學(xué)生們提供了鍛煉提高的機(jī)會(huì)。一是組織能力。小組成員要家訪，首先要組織。誰(shuí)來(lái)組織？組長(zhǎng)主動(dòng)組織，組員參與組織。二是協(xié)同能力。去同學(xué)家訪，不是一個(gè)，而是幾個(gè)，而且是帶著任務(wù)去的，需要分工合作，采訪的、記錄的、拍照或錄像的，回到學(xué)校還要排練、匯報(bào)，協(xié)同能力就得到了鍛煉。三是交往能力。去同學(xué)家訪，去誰(shuí)家？要經(jīng)得同意，要溝通;去了，見了陌生的同學(xué)家長(zhǎng)，要溝通。提問(wèn)、回答，接待、告別，這些都是交往的手段，去了，就能得到鍛煉。四是合作精神。很顯然，家訪，能完成任務(wù)，合作也就成功了，其精神就得到了培養(yǎng)。

解放了老師。有教育同仁感嘆：做班主任，不僅要管他們的孩子，還要管他們的家事。而事實(shí)也的確如此，學(xué)生與家庭是連在一起的，不管不行，而管了還不一定行，這就是做班主任的痛苦。學(xué)生自主家訪，在一定程度上，讓老師解脫出來(lái)了，相對(duì)而言，可以把部分家訪的時(shí)間節(jié)約出來(lái)放到教學(xué)上，或者用來(lái)干其他有用的事情。放手才能成長(zhǎng)，創(chuàng)新才能發(fā)展，也就是這個(gè)道理。

推動(dòng)了教改。前面也提到，只有各方面都動(dòng)起來(lái)，才能促使教改整體發(fā)展。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)主體展開。還課堂于學(xué)生，還生活于學(xué)生，還成長(zhǎng)于學(xué)生，這才是教改的目的。事實(shí)上，學(xué)生自主家訪活動(dòng)，其初衷就是這樣，讓學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)踐、生活中成長(zhǎng)。作為學(xué)校教育教學(xué)的輔助手段——家訪，通過(guò)變革，更適合目前教改，也是大勢(shì)所趨，大勢(shì)所需了。

促進(jìn)了溝通。有好的溝通，才有好的教育。很多師生關(guān)系緊張、家校關(guān)系緊張的原因，都是溝通不暢或溝通不好造成的。學(xué)生自主家訪，首先促進(jìn)了同學(xué)之間的溝通，而同時(shí)也促進(jìn)了與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)校能改變孩子，孩子能改變家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能改變學(xué)校，良好的家校溝通，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)校進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展了。

學(xué)生家訪使得家訪的主體發(fā)生了改變，由已成人的老師、家長(zhǎng)逐漸過(guò)渡到了未成年的學(xué)生，家訪方式由老師給予家長(zhǎng)教育指導(dǎo)逐漸過(guò)渡到了同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，而訪問(wèn)的內(nèi)容也由學(xué)生的教育問(wèn)題逐漸過(guò)渡到了同學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這些變化，其宗旨是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”，不僅讓學(xué)生們都積極參與到小組建設(shè)中，也真正提高了他們的各方面能力。

（作者單位：浙江省杭州市袁浦中學(xué)）

責(zé)任編輯/黃蜀紅