信息技術(shù)發(fā)展與教育變革

李志民

作者簡(jiǎn)介：教育部科技發(fā)展中心主任

我認(rèn)為真正對(duì)人類文明起根本性作用的是技術(shù)的發(fā)展，而且每一次重大的技術(shù)發(fā)明都會(huì)對(duì)人類文明產(chǎn)生重大的改變，同時(shí)也給教育帶來巨大影響，不僅僅是教育內(nèi)容增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先進(jìn)，最終導(dǎo)致物質(zhì)文明和精神文明的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

技術(shù)進(jìn)步是人類文明發(fā)展的

根本動(dòng)力

技術(shù)的發(fā)展是人類文明發(fā)展的根本動(dòng)力。盡管人類的歷史寫的是帝王將相史或戰(zhàn)爭(zhēng)史，但人類文明發(fā)展的歷史實(shí)際上是一部科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史。

大家可以回想一下，人類文明進(jìn)步史都是以技術(shù)來命名的，例如石器時(shí)代、青銅器時(shí)代，包括我們現(xiàn)在說的進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，或者未來進(jìn)入生物技術(shù)時(shí)代等。人類文明的進(jìn)步依賴技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)正在推動(dòng)人類文明邁上新的臺(tái)階。人與動(dòng)物的區(qū)別是人會(huì)使用工具、會(huì)思考，而人類歷史上幾乎所有的發(fā)明都是解決體力的問題、知覺的問題、感官的問題，對(duì)智力有幫助的發(fā)明很少。例如，珠算是幫助人們計(jì)算的，紙張的發(fā)明有部分的記憶功能，但是計(jì)算機(jī)可計(jì)算、可儲(chǔ)存，是對(duì)人類智力的延伸，這對(duì)人類文明的影響可想而知。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明是人類智慧的延伸，它對(duì)人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)是巨大的。

從上世紀(jì)60年代美國軍方開始研發(fā)，到80年代國際上互聯(lián)網(wǎng)開始民用;到90年代初，互聯(lián)網(wǎng)漸漸進(jìn)入中國人的生活，并潛移默化地影響著各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，形成嶄新的領(lǐng)域格局。

從人性或人的本質(zhì)需求理解，我個(gè)人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)要經(jīng)歷這么幾個(gè)階段：第一個(gè)階段是“信息互聯(lián)”的階段，這個(gè)階段主要是解決人類知情權(quán)的平等。第二個(gè)階段叫“消費(fèi)互聯(lián)”階段，這個(gè)時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)為人類的物質(zhì)生活提供方便。第三個(gè)階段叫“生產(chǎn)互聯(lián)”的階段，主要是服務(wù)于人的就業(yè)和事業(yè)的發(fā)展。第四個(gè)階段叫“智慧互聯(lián)”的階段，主要解決人類精神生活的需求，滿足大家的精神生活和學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。互聯(lián)網(wǎng)最終會(huì)發(fā)展為“生命的互聯(lián)”，滿足人們健康長壽的愿望。我們今天談大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等，它們都僅僅是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的某項(xiàng)技術(shù)，逐漸也會(huì)被新的技術(shù)取代，但是從人性、人的需求的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)經(jīng)歷這些階段，互聯(lián)網(wǎng)將改變行業(yè)的形態(tài)，同時(shí)會(huì)改變市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)。

今天我們將互聯(lián)網(wǎng)理解成一個(gè)強(qiáng)大的工具。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)還給我們?nèi)祟愄峁┝艘环N偉大的精神——“合作共贏，共建共享”。21世紀(jì)為什么是合作的世紀(jì)？很大程度上取決于合作的精神，互聯(lián)網(wǎng)給大家?guī)砹撕献鞴糙A的精神。

技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的影響

技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教育的影響可以說是巨大的。而且，歷史上每一次技術(shù)的發(fā)明總會(huì)帶來教育領(lǐng)域新的應(yīng)用，總會(huì)使我們的教育工作者興奮，總會(huì)迎來教育變革的大討論。技術(shù)發(fā)展帶來教的工具的演變——黑板白板變成了電子白板，帶來學(xué)的工具、考試評(píng)價(jià)工具的改變，帶來課程的結(jié)構(gòu)、形態(tài)的改變。但是，由于人們的思維習(xí)慣和行為方式，每次重大的技術(shù)發(fā)明總會(huì)讓人們“高估”技術(shù)在一兩年內(nèi)的影響;同時(shí)，由于人們思維的習(xí)慣，又總會(huì)“低估”技術(shù)對(duì)今后十幾年的影響。

30年前，信息化技術(shù)對(duì)教育的影響僅僅是硬件的投入和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，它屬于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。20年前，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于大學(xué)的不同部門，比如教務(wù)管理、科研管理、人事管理、后勤管理等，發(fā)展到校園的一卡通，也僅僅信息技術(shù)應(yīng)用于服務(wù)方面。發(fā)展到今天，我們的校長、師生要求有統(tǒng)一的平臺(tái)，但是由于各個(gè)部門的利益，統(tǒng)一起來有一定難度。這就需要有一個(gè)統(tǒng)一的管理平臺(tái)來改變。但改變這種管理模式也很難，需要權(quán)威的部門來推動(dòng)和統(tǒng)籌此事。MOOC的出現(xiàn)是信息技術(shù)與教育的融合。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOC提供教學(xué)的全過程，主要服務(wù)于知識(shí)傳播的本質(zhì)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，同時(shí)還能降低教育成本。

談信息技術(shù)對(duì)教育的影響要從教育的本質(zhì)開始談起。什么是教育，教育的本質(zhì)又是什么？我認(rèn)為教育可以從三個(gè)方面來講：對(duì)于全人類來說，教育承擔(dān)的是文化和價(jià)值觀念的傳承與發(fā)展的作用;對(duì)于國家來說，政府為什么出錢辦教育，主要是提高全民族的素質(zhì)，為國家建設(shè)提供人力資源的保障，提升國家競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)于個(gè)人來說，你為什么花時(shí)間、花錢來學(xué)習(xí)，主要是追求幸福生活，當(dāng)然包括物質(zhì)的和精神的兩個(gè)層面。教育和學(xué)習(xí)是同一概念的不同角度表述，本質(zhì)上都是知識(shí)傳播過程。知識(shí)傳播的形式多樣，且受技術(shù)影響很大。

我們可以把教育分為三大類：第一是人際交往類的學(xué)習(xí)，比如語言、禮儀習(xí)慣、品德養(yǎng)成、管理有效等。這一類的學(xué)習(xí)是靠模仿和習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的環(huán)境很重要，有了好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高，在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的效果比場(chǎng)景學(xué)習(xí)效果差很多，這一類的學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)校的主要功能，而現(xiàn)實(shí)恰恰相反。第二類是知識(shí)傳承類的學(xué)習(xí)，如文字、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等，這一類的學(xué)習(xí)靠師傳面授，需要前人對(duì)知識(shí)規(guī)律性的總結(jié)、推導(dǎo)、歸納、系統(tǒng)分析、約定認(rèn)知等。這類學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率高，應(yīng)該成為學(xué)校的主要功能。第三類是文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)，比如科學(xué)探索知識(shí)、工程技術(shù)、哲學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)等。這一類的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要靈感、洞察力、想象力和批判精神，需要相互討論、啟發(fā)等，也需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、模型驗(yàn)證等。這一類學(xué)習(xí)就是我們的研究生培養(yǎng)和科學(xué)研究。

如果大家認(rèn)可這三種學(xué)習(xí)的分類，那么可以說MOOC更加適合高等教育，學(xué)習(xí)者是成年人，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)。MOOC可以推動(dòng)知識(shí)傳承類的學(xué)習(xí)，可以為人際交往類的學(xué)習(xí)提供有效的場(chǎng)景，提高效率;對(duì)于文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)，其將成為今后大學(xué)的重點(diǎn)，今后的大學(xué)將以研究生教育和科學(xué)研究為主。而中小學(xué)不僅是知識(shí)的教育，也是紀(jì)律、協(xié)作、尊重和習(xí)慣的培養(yǎng)，MOOC將作為補(bǔ)充手段，為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供手段，并不適合全程學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)主要包括三種渠道：第一是校園生活中的同學(xué)之間交流討論、勤工儉學(xué)和課外活動(dòng)等;第二是教室內(nèi)聽老師講課和參加各種講座等活動(dòng);第三是在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作中的小組討論與合作。前兩種渠道將會(huì)逐步由MOOC或其他渠道取代，未來大學(xué)教育中灌輸知識(shí)的分量會(huì)降低，實(shí)際操作和討論的課程將增加，集中在需要試驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、模型驗(yàn)證等操作類學(xué)習(xí)和交互討論式的學(xué)習(xí)。未來大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件會(huì)有巨大的改變。

從網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展到MOOC的興起

這里有必要回顧一下網(wǎng)絡(luò)公開課的歷程。2000年之前，只有校園公開課，視頻可以免費(fèi)下載但不能用于商業(yè)目的。2001年開始，知名的大學(xué)將公開課放在網(wǎng)上。我國對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課的認(rèn)知起步并不晚，2003年教育部就推出精品課程，鼓勵(lì)上網(wǎng)開放。大規(guī)模開放是在2010年的下半年，網(wǎng)易、新浪等公司加大投入，將國外的課程進(jìn)行了翻譯。網(wǎng)絡(luò)公開課我們大概落后了10年;這次大規(guī)模開放課程，我們落后了兩年，很多學(xué)校都在努力追趕。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，幾千年來我們教育的成本幾乎沒有下降，教學(xué)的效率基本沒有提高。“粉筆+黑板”的這種模式基本沒有變化，師生比例沒有變化。MOOC可以提供教學(xué)的全過程，包括注冊(cè)、討論、輔導(dǎo)、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)等都有完整的記錄，也包括考試和證書頒發(fā)，可以說是大學(xué)本意的回歸。MOOC的極大發(fā)展可以提高教育質(zhì)量，降低教育成本，促進(jìn)教育公平。

MOOC將帶來主要的變化包括：傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所，學(xué)生們集體做作業(yè)、答疑;教室在云端，學(xué)校在云端;教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談的時(shí)間增加;教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者;學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對(duì)學(xué)生自主選擇;課程體量小，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué);大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都將互為師生。學(xué)習(xí)的方式靈活，數(shù)字教輔教材會(huì)非常多，很方便。在線做作業(yè)在線考試，學(xué)生發(fā)證書靈活，留學(xué)變得簡(jiǎn)單或不再有留學(xué)的概念。在這個(gè)意義上來講，微證書推出以后，學(xué)習(xí)不再是幾十個(gè)人同一個(gè)進(jìn)度，未來將沒有班級(jí)的概念，15歲大學(xué)畢業(yè)或50歲大學(xué)畢業(yè)都不稀奇。

MOOC會(huì)帶來大學(xué)功能的改變，不論是東方還是西方對(duì)大學(xué)功能的認(rèn)識(shí)是一致的，都認(rèn)為大學(xué)有三大功能。國內(nèi)認(rèn)為大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能;西方認(rèn)為大學(xué)功能在于知識(shí)的產(chǎn)生、知識(shí)的傳播和知識(shí)的應(yīng)用。雖然東西方在價(jià)值觀上有巨大的差異，但是對(duì)大學(xué)功能的認(rèn)知是一致的，只是彼此的順序不同。今后有了MOOC，信息技術(shù)與教育真正融合，大學(xué)將成為知識(shí)的產(chǎn)生、探索、驗(yàn)證、考試、認(rèn)證的地方，大學(xué)將成為研究院、考試院。今后的大學(xué)除了物理的校園，還有一個(gè)數(shù)字的校園。由于大學(xué)課件和教學(xué)管理的泛在化，需要在東京、紐約有一個(gè)辦公室，帶來一個(gè)教育云服務(wù)的形成。

MOOC帶來一些顯著性的改變，它會(huì)使得原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)的課程，真正獲取到公平的教育機(jī)會(huì)，是大學(xué)本意的回歸。對(duì)教師來說，課程教學(xué)將由一名教師變?yōu)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)。為了提高教學(xué)效果，最終將會(huì)出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)演這種職業(yè)。很多教授和學(xué)者可能學(xué)術(shù)造詣很高，但是講不出來，那么他可以寫腳本，然后請(qǐng)主持人和演員來講，這將使課程的質(zhì)量大大提升。目前韓國已經(jīng)出現(xiàn)了這種職業(yè)。當(dāng)優(yōu)質(zhì)的教育資源容易獲得的時(shí)候，當(dāng)MOOC的課件極大豐富的時(shí)候，它將滿足不同階段的學(xué)習(xí)需求，教育的成本將大大降低。MOOC可以大大加速國際化的進(jìn)程，使留學(xué)時(shí)間變短或不再有留學(xué)的概念;MOOC可以解決課程互補(bǔ)的問題，解決文科、工科、理科院校課程結(jié)構(gòu)短板的問題。MOOC可以彌補(bǔ)知識(shí)快速更新過程中的教師短缺問題，比如說我們今天想上大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的課程，但是我們?nèi)狈熧Y，那么MOOC可以解決這些問題。

MOOC的快速發(fā)展

MOOC可以迅速發(fā)展主要是由于這幾方面的原因：MOOC的課程模式已經(jīng)基本定型，按照這樣的模式可以快速地制作出許多課程。普通老師制作課程成為可能，因?yàn)槊總€(gè)MOOC平臺(tái)都有自己的課程制作手冊(cè)，只需要按照手冊(cè)直接制作即可。同時(shí)也會(huì)有大量的風(fēng)險(xiǎn)資金和慈善資金的涌入，一些大學(xué)開始接受MOOC微證書，并承認(rèn)其學(xué)分。這些都會(huì)促進(jìn)MOOC的快速發(fā)展。最主要的是MOOC提高了效率，為大家提供了一個(gè)公平教育的機(jī)會(huì)，這是MOOC得以快速發(fā)展的原因。

MOOC在中國的發(fā)展也是很快的，比如說清華大學(xué)、北京大學(xué)在2013年5月加入了MIT和哈佛的EDX平臺(tái);上海交大、復(fù)旦大學(xué)2013年7月也加入了Coursera平臺(tái)。上海教委做了一個(gè)上海高教課程中心，由上海市30多所學(xué)校參加，提供自己的課件，30多門課程、30多個(gè)學(xué)校的基本公共課程，并且彼此相互認(rèn)可學(xué)分，通過平臺(tái)獲得學(xué)分還會(huì)獲取補(bǔ)助。上海交大做的好大學(xué)在線、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、深圳大學(xué)的UOOC聯(lián)盟等都發(fā)展得很好。另外，一些大企業(yè)的準(zhǔn)備，大資金的投入會(huì)改變業(yè)界的形態(tài)。

MOOC在中國發(fā)展取決于六個(gè)條件，包括整個(gè)國民的信息化素養(yǎng)提高、教師的信息化素養(yǎng)的提高（重點(diǎn)是信息化觀念的轉(zhuǎn)變）、信息化專門人才的培養(yǎng)、決策者的重視程度、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的極大改善和便利獲取，等等。

MOOC的發(fā)展也面臨很大的調(diào)整，它在中國能不能發(fā)展，大家可以想想這樣的問題：如果，今天的高等教育已經(jīng)給受教者提供了每門課的證書，企業(yè)聘人還必須要某個(gè)大學(xué)的畢業(yè)證嗎？國有企業(yè)可能有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的限制，那么民營企業(yè)呢？當(dāng)教學(xué)效果非常好的MOOC課件很容易獲得時(shí)，誰還愿意浪費(fèi)時(shí)間和金錢去上一堂教學(xué)效果差的課？對(duì)于教育管理者來說，MOOC打破了地域的限制，模糊了學(xué)校的性質(zhì)，不再有私立或者公立大學(xué)之說，不再有國內(nèi)或國外的限制，那么中國的教育主權(quán)如何保護(hù)？如何把中國的傳統(tǒng)文化和優(yōu)質(zhì)課程傳揚(yáng)出去？——這是需要我們思考的。

大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮對(duì)人類文明的引領(lǐng)作用。大學(xué)作為社會(huì)文明中的最重要的組織機(jī)構(gòu)，保持了較高的社會(huì)地位，而且經(jīng)久不衰。大學(xué)不僅傳承了知識(shí)文明，也曾經(jīng)改變了它所處的時(shí)代。由于大學(xué)的榮譽(yù)地位和崇高使命，有關(guān)大學(xué)的任何改變都會(huì)帶來保守勢(shì)力的反對(duì)。

那么今天MOOC的出現(xiàn)，我們就要問問：如果學(xué)生們能用極低的費(fèi)用在網(wǎng)上完成學(xué)業(yè)、學(xué)到知識(shí)、增加修養(yǎng)、提高能力，那么大學(xué)就必須向社會(huì)證明，大學(xué)所提供的課堂教學(xué)與考試其價(jià)值何在？人們?yōu)榇怂冻龅臅r(shí)間和學(xué)費(fèi)意義何在？大學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)是我們的學(xué)生都是90后，是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，他們習(xí)慣了屏幕學(xué)習(xí)。與60年代的人們不同，我們習(xí)慣于書本學(xué)習(xí)，而他們恰恰認(rèn)為書本學(xué)習(xí)很不可思議，屏幕學(xué)習(xí)效率高。此外，大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求是全才?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在帶來教育生態(tài)的轉(zhuǎn)型，知識(shí)更新加快后，如何來滿足學(xué)生？還有一個(gè)更加重要的差別，就是教育政策的制定者往往比受教育者大30歲，付學(xué)費(fèi)的家長們至少比學(xué)生大20歲，這種數(shù)字的鴻溝巨大，體現(xiàn)出來的就是我們的孩子所追求的是學(xué)習(xí)的效果，而家長要的是學(xué)歷。孩子的興趣和家長的要求是不一致的。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我們大學(xué)的新功能如何定位？大學(xué)究竟是什么？大學(xué)能不能成為知識(shí)創(chuàng)造的源頭、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者，還是僅僅靠政府的授權(quán)來進(jìn)行證書的發(fā)放。

過去，人類文明從石器時(shí)代走到青銅器時(shí)代，并不是因?yàn)槲覀兊淖嫦劝咽^用完了。今天，人們不用膠片相機(jī)，改用數(shù)碼相機(jī)，也不是因?yàn)榭逻_(dá)公司的膠片技術(shù)不夠先進(jìn)。今后，學(xué)生不到教室上課了，并不是因?yàn)榇髮W(xué)的排名不夠靠前，院士學(xué)者不夠多，等等。技術(shù)促進(jìn)人類文明走向新的臺(tái)階。技術(shù)的發(fā)展和資本的貪婪，是不因人的意志為轉(zhuǎn)移的，我們所能做的只能是改變觀念。

責(zé)任編輯/黃蜀紅