如何將預(yù)習(xí)落到實(shí)處

王美玲

每晚放學(xué)之前，課代表總會來問我：“老師，今晚作業(yè)是什么？”每次布置完跟蹤練習(xí)后，我總會習(xí)慣性地說上一句：“預(yù)習(xí)下一課?！钡诙焐险n，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書本上一點(diǎn)預(yù)習(xí)的痕跡都沒有，最多也就是標(biāo)上了段落序號，能畫出生字詞的就不錯了。課堂上提出問題學(xué)生一臉茫然時，我會奇怪地問：“昨晚不是讓你們預(yù)習(xí)了嗎？”學(xué)生往往會說：“預(yù)習(xí)過了，書看過了?！逼鋵?shí)靜下心來想一想，不是學(xué)生不用心，而是教師預(yù)習(xí)作業(yè)布置得沒有目的性，要求不明確，不夠具體，學(xué)生心中沒有目標(biāo)，自然不會預(yù)習(xí)。為此，我也留意了一些同行的做法，發(fā)現(xiàn)他們中大多數(shù)人和我一樣一說了之，少數(shù)老師會讓學(xué)生抄抄生字詞、分分段、找找作者簡介，僅此而已。正因?yàn)槔蠋熥鳂I(yè)布置得不夠考究，預(yù)習(xí)要求不明確，不具有針對性，也沒有很及時地檢查反饋，學(xué)生并不知道怎樣預(yù)習(xí)，時間久了，也就不把預(yù)習(xí)放在心上了，自然也就達(dá)不到老師的預(yù)期。如何將預(yù)習(xí)落到實(shí)處呢？筆者以為可以從以下幾方面入手：

一、立足教材，有的放矢

教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的目的主要有兩個：一是讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ);一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。前者容易達(dá)到，后者則有一定的難度。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，它需要的是有目的、有計(jì)劃、持之以恒的訓(xùn)練。因此在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前教者要認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，然后確定這一課應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力。而不是僅僅局限于字詞的學(xué)習(xí)和文章內(nèi)容的淺層次的感知。

因此在讓學(xué)生通讀課文，借助工具書解決字詞問題的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章寫了什么，理清文章的寫作思路，能劃分段落層次，概括段意?，F(xiàn)在很多課堂教學(xué)已經(jīng)淡化了理思路、概括段意的環(huán)節(jié)，但是筆者認(rèn)為這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它能培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、并對信息進(jìn)行概括分析整合的能力，從而達(dá)到整體把握文章的目的。任何一篇教材，其結(jié)構(gòu)、層次均有匠心獨(dú)運(yùn)之處，雖然形式上有差異，但都是為了更好地服務(wù)于文章的寫作中心。因此在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生嘗試去理清寫作思路，無論是對課堂教學(xué)的順利開展，還是對學(xué)生能力的培養(yǎng)都是大有益處的。筆者做了一段時間的嘗試，并讓學(xué)生在習(xí)作過程中對教材中典型的有特色的寫作思路進(jìn)行模仿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文思路明顯清晰起來，且結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出多樣性。

二、關(guān)注文體，區(qū)別對待

不同的文體，學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也各有不同，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要關(guān)注不同的文體，因文體而異。如記敘文的預(yù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生了解文章寫了什么事，理清事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解文章采用了怎樣的記敘方法。對于一些特殊的記敘方法則要讓學(xué)生思考安排這樣的記敘方法有什么好處，如《三顆枸杞豆》一文，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時讓學(xué)生思考：“本文采用了倒敘的方法，這樣安排有什么作用？”（設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。）在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，我則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時把握這幾個問題：作者在敘寫百草園生活時主要采用了怎樣的記敘順序？其中寫美女蛇的部分屬于什么敘事方法？這一段文字去掉好不好？（寫美女蛇的部分屬于插敘，豐富了百草園樂園的樂趣，給百草園增添了神秘感。）說明文則要讓學(xué)生找出說明對象的特點(diǎn)，判斷說明順序，找出說明方法并簡析其作用，要求對說明語言的準(zhǔn)確性作一點(diǎn)批注。議論文、小說要圍繞其三要素布置預(yù)習(xí)，如議論文則讓學(xué)生理清論證思路，找出文章的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)，找出論證方法，并分析其作用。小說則主要讓學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)和具體描寫人物的語句，分析小說中的人物形象，找出小說中的環(huán)境描寫，分析其作用。當(dāng)然也要根據(jù)教材特點(diǎn)靈活布置，比如教學(xué)《窗》《范進(jìn)中舉》之類文章則可圍繞對比寫法來布置預(yù)習(xí)任務(wù)。寫景散文類則要求學(xué)生找出文章寫了怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情，能找出表明情感變化的語句，把握文章的線索，探尋主旨。引導(dǎo)學(xué)生對一些好句子作批注。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)、敢質(zhì)疑。當(dāng)然不能每次作業(yè)布置都面面俱到，同一種文體作業(yè)的布置要有整體計(jì)劃，每次作業(yè)布置要有所側(cè)重。

三、針對學(xué)情，難易適中

作業(yè)布置要有梯度。每篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)不能千篇一律，一成不變，而要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。既要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，布置一些學(xué)生能力所能及的作業(yè);又要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，布置一些略高于學(xué)生能力實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生能主動地查找資料，解決問題;還可以布置少量的高難度題目，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，為第二天的認(rèn)真聽講埋下伏筆。另外作業(yè)布置要有區(qū)分度，因?yàn)榫鸵粋€班級而言，有幾十個學(xué)生，不可能所有學(xué)生的能力都一樣，因此作業(yè)布置要尊重班級的實(shí)際情況，因班而異，因生而異。要在面向全體的同時，關(guān)注到兩頭。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時要分開層次，不同層次的學(xué)生做不同難度的題目，使兩頭和中間的學(xué)生都能各有所得，各有進(jìn)步。

教者在布置作業(yè)時通常設(shè)計(jì)低、中、高三個層次的作業(yè)，要求后進(jìn)生低檔作業(yè)必須做，中高檔作業(yè)選做;中等生必須完成低、中檔的作業(yè)，高檔作業(yè)則要求選做;尖子生則要求高檔作業(yè)必須做，低、中檔作業(yè)選做。這樣能讓不同層次的學(xué)生嘗到甜頭，后進(jìn)生的積極性受到鼓勵，中等生的知識得到鞏固，尖子生的能力得到提高。對于選擇高檔作業(yè)并完成較好的學(xué)生則不遺余力地給予表揚(yáng)，通過選做小組長、加德育積分等方式來增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感成就感，激勵所有學(xué)生都爭做高難度題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、認(rèn)真檢查，及時反饋

預(yù)習(xí)作業(yè)作為提高課堂教學(xué)效益的重要途徑，是教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。同時學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程也是對自身能力的訓(xùn)練過程。學(xué)生作為參訓(xùn)的一員，自然很想知道結(jié)果，也很想自己的能力得到公正的評價，自己的一些個性化的理解很希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。因此預(yù)習(xí)作業(yè)布置之后一定要認(rèn)真檢查，將結(jié)果及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生作業(yè)過程中的亮點(diǎn)要多欣賞、多鼓勵，對一此細(xì)微的進(jìn)步都要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂感、自豪感。興趣是最好的老師，學(xué)生在作業(yè)中適時得到老師的肯定和表揚(yáng)，必然會更認(rèn)真、更積極，因?yàn)槊總€孩子都渴望成功，渴望得到別人的稱贊。對作業(yè)中出現(xiàn)的一些共性問題要集中講評，或在授課過程中加以分析引導(dǎo)，指出不足所在，教給方法，讓學(xué)生獲得提高。對于一些經(jīng)常錯的題型，還要在教給方法后再次或多次布置類似作業(yè)進(jìn)行鞏固。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)的處理才能達(dá)到預(yù)期，收到實(shí)效，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” ，不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。有人說學(xué)習(xí)是一場賽跑，預(yù)習(xí)是合理的“搶跑”。筆者非常認(rèn)同這種說法。陶行知先生說：“教是為了不教。”意思是要變“教”為“學(xué)”，教學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條必不可少的途徑。因此，作為老師，我們要從教學(xué)的根本目的出發(fā)，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。