非全日制軍事學(xué)研究生課程教學(xué)模式思考

張梅

摘 要：非全日制軍事學(xué)研究生是結(jié)合部隊(duì)工作實(shí)際和人才培養(yǎng)的需要而采用的一種人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的實(shí)踐，這種模式下的人才培養(yǎng)為部隊(duì)輸送了不少合格人才，但同時(shí)也有些人才不能更好的適應(yīng)部隊(duì)的任職需要，人才質(zhì)量問題也成為院校和部隊(duì)共同關(guān)注的話題，開展該類研究生課程教學(xué)模式的研究，主要目的就是探討怎樣改革課程教學(xué)模式，才能夠更有利于這類人才的培養(yǎng)，為部隊(duì)輸送知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)、能打勝仗的高級(jí)軍事人才。

關(guān)鍵詞：非全日制；軍事學(xué)；碩士研究生；課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）20016502

非全日制軍事學(xué)研究生是軍隊(duì)培養(yǎng)高級(jí)人才的一種重要模式。在這種培養(yǎng)模式下，被培養(yǎng)對(duì)象只需要定時(shí)到院校接受短期課程培訓(xùn)，修滿學(xué)分通過論文答辯即可獲得相應(yīng)學(xué)位。這種培養(yǎng)模式可以解決部隊(duì)人才培養(yǎng)的問題，也不耽誤部隊(duì)的訓(xùn)練，可謂一舉兩得。信息化建設(shè)呼吁信息化的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題一直是軍事碩士研究生教育關(guān)注的重點(diǎn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素很多，但是課程教學(xué)模式是關(guān)鍵影響因素之一。明確信息時(shí)代對(duì)軍隊(duì)高級(jí)人才的要求，查找現(xiàn)有教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，提出改革非全日制碩士研究生課程教學(xué)模式的思路，引發(fā)對(duì)非全日制軍事學(xué)碩士研究生課程教學(xué)模式改革的思考。

1 信息時(shí)代的高級(jí)人才

碩士教育是培養(yǎng)軍隊(duì)高級(jí)人才的一個(gè)重要途徑，非全日制培養(yǎng)的研究生應(yīng)該更具備應(yīng)用性，他們應(yīng)該是帶兵育人、科技練兵、攻關(guān)克難的主力軍，屬于“技術(shù)+研究+應(yīng)用”型的復(fù)合型人才。技術(shù)型是指信息時(shí)代知識(shí)更新日新月異，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在軍事上的應(yīng)用日益廣泛，純粹依賴專業(yè)技術(shù)人員是不現(xiàn)實(shí)的，所以人人都需要掌握信息技術(shù)的基本原理、信息化裝備和信息系統(tǒng)的使用操作等技能。研究性是指在部隊(duì)的實(shí)踐中具有世界眼光、歷史眼光、前瞻眼光、戰(zhàn)略眼光，善于在時(shí)代變革和社會(huì)發(fā)展的大背景下思考問題、提出問題、解決問題；能夠開展作戰(zhàn)理論創(chuàng)新研究，戰(zhàn)法研究等。應(yīng)用型指的是能夠能帶兵訓(xùn)練、能決策籌劃，自覺確立全局觀念、整體視角，在總體籌劃和需求牽引中解讀重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，能站在部隊(duì)信息化建設(shè)的前沿，善于對(duì)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的重大問題提出對(duì)策性見解?？傊?，信息時(shí)代的高級(jí)人才要“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與非全日制研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾

教學(xué)模式最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyee）、威爾（M.Weil）等人提出，認(rèn)為教學(xué)模式是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。可以說任一種教學(xué)模式都包含了教學(xué)的所有要素以及要素相互作用方式。非全日制研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)員學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題的方法，并能將這些方法貫穿于實(shí)際工作當(dāng)中，解決部隊(duì)訓(xùn)練、管理中所面臨的各種問題，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻不能幫助研究生實(shí)現(xiàn)這樣的目的。討論教學(xué)模式主要是為了變革或創(chuàng)新教學(xué)模式。以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)行的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求存在如下幾個(gè)突出矛盾：

2.1 教學(xué)觀念落后

觀念的落后，是真正的落后。教學(xué)觀念直接影響教師課堂教學(xué)行動(dòng)以及教育教學(xué)創(chuàng)新的可能。在教學(xué)中教員只注重知識(shí)的傳授，不注重能力的培養(yǎng)，只注重于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重教學(xué)成效的檢驗(yàn)，教為主體，學(xué)為被動(dòng)，這種觀念下的教學(xué)必然制約開放式全能型人才的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

在以往的教學(xué)過程中，有些課程的教學(xué)內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后于學(xué)科前沿知識(shí)發(fā)展的速度。以工程兵作戰(zhàn)理論來說，所使用的教材雖然更新多次，但是由于作戰(zhàn)理論創(chuàng)新不足，教材的內(nèi)容仍主要沿用過去的，甚至本科生和研究生使用的教材完全一致。在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，過去使用的僅僅由經(jīng)典理論的教學(xué)內(nèi)容已明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足研究生對(duì)于知識(shí)前沿性和創(chuàng)新性的要求。

2.3 教學(xué)方法簡(jiǎn)單

在非全日制碩士的集中授課中，許多課程還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，表面上看知識(shí)傳授內(nèi)容豐富、信息海量，但這種模式以教材、課堂和教員為中心，教學(xué)過程中側(cè)重于單方面的灌輸。教員比較習(xí)慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論直接塞給學(xué)員，以教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，學(xué)員只需被動(dòng)聽講，參與較少。即使是有時(shí)采用研討式教學(xué)也是流于走過場(chǎng)，教員沒有按照科學(xué)合理的步驟安排，學(xué)員沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，隨感而發(fā)，泛泛而談，最終不了了之，這種模式不能滿足研究生的對(duì)于培養(yǎng)分析問題與解決問題能力的要求。

2.4 理論與實(shí)踐脫節(jié)

非全日制研究生來自于部隊(duì)一線崗位，有著豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)注重崗位應(yīng)用。但教學(xué)過程當(dāng)中往往不考慮學(xué)員的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、認(rèn)知風(fēng)格等，只是要求學(xué)員機(jī)械的記憶和模仿教員所提供的思維模式和知識(shí)，忽視知識(shí)在實(shí)際情景當(dāng)中的應(yīng)用，這樣造成了理論傳授脫節(jié)于實(shí)踐應(yīng)用，理論創(chuàng)新落后于戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的發(fā)展，一些過深過窄的理論分析占用了很多課時(shí)，而一些應(yīng)用性知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如軍事信息技術(shù)課程，教員照本宣科，講述技術(shù)基本概念、基本原理，明顯是把講知識(shí)點(diǎn)放在了重要的位置。而作為研究生學(xué)員而言他們是來自部隊(duì)一線，受到過良好的本科教育，即使不是原來專業(yè)的，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)上完全有能力自學(xué)。他們更需要的是這些技術(shù)在軍事上的具體應(yīng)用情況、新技術(shù)新裝備怎樣使用、怎樣訓(xùn)練，怎樣提高戰(zhàn)斗力等等，還需要了解這些技術(shù)可以在哪些方面應(yīng)用，解決實(shí)際訓(xùn)練、管理中的哪些問題，未來的發(fā)展趨勢(shì)、我軍的應(yīng)用水平、外軍的應(yīng)用水平等等。著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家加涅認(rèn)為教育的核心問題就是教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用理性的力量，成為一個(gè)更好的問題解決者。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了理論研究深入，實(shí)踐環(huán)節(jié)空缺的狀況，對(duì)于像軍事學(xué)研究生這樣的部隊(duì)高層次人才來說，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、解決實(shí)際問題的能力就顯得尤為重要。

2.5 考核評(píng)價(jià)松散

在課程考核過程中，非全日制研究生的課程考核一般采用撰寫小論文的形式，學(xué)員提交課程論文，教員給個(gè)最終評(píng)分。這種方式的評(píng)定隨意性較大，有時(shí)教員根本不看論文，直接給個(gè)評(píng)分或等級(jí)。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致很多學(xué)員敷衍了事，不能認(rèn)真思考，談不上以考促學(xué)。

3 教學(xué)模式改革的思路

3.1 教學(xué)觀念的改革

積極探索教學(xué)觀念的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要解決“教”與“學(xué)”的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教員為中心，學(xué)員被動(dòng)接受，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。過去以教員為中心的教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心的教學(xué)模式。教員的功能主要在于“引導(dǎo)”、在于把握方向，留給學(xué)員思維的空間，突出學(xué)員的主體地位，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造性思維。其次，根據(jù)非全日制軍事學(xué)碩士培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，正確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹立以人才培養(yǎng)規(guī)律為牽引，以打贏未來戰(zhàn)爭(zhēng)為根本，以創(chuàng)新思維為基本標(biāo)志，以實(shí)踐能力為最終檢驗(yàn)的教學(xué)理念。這樣才能突出創(chuàng)新思維教育，實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出能打仗打勝仗高層次人才。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

研究生階段的課程內(nèi)容更多的不是人類已有或已確定的知識(shí)，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭(zhēng)議的問題，需要經(jīng)過研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對(duì)所涉及的問題進(jìn)行探討。所以，教材絕不是教學(xué)的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。教學(xué)的基本內(nèi)容依托于教材，但不局限于教材，教學(xué)內(nèi)容的外延是靈活的、多樣的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，多渠道獲取知識(shí)，允許學(xué)員發(fā)現(xiàn)教材以外的知識(shí)與疑問，充實(shí)和完善教材的內(nèi)容，拓展知識(shí)的廣度和深度。全面提高非全日制軍事學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須著眼理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)人才的發(fā)展?jié)摿?。該類研究生在部?duì)已經(jīng)工作了一段時(shí)間，積累了大量的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，有部隊(duì)成功的做法，也有訓(xùn)練管理中的困難和問題，在這樣的背景下又重返校園，他們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和探索未知的堅(jiān)定意志，有著對(duì)新事物、新知識(shí)敏銳的感知，因此，教學(xué)內(nèi)容除了書本的內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)部隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要、現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)戰(zhàn)需求，抓住部隊(duì)信息化建設(shè)中的鮮活事例進(jìn)行深刻剖析，既要有理論上的總結(jié)升華也要有實(shí)踐上的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和對(duì)未來的展望。這樣的教學(xué)內(nèi)容既可以保證理論深度，又結(jié)合實(shí)際有實(shí)踐支撐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，互相印證互相支撐，這樣必然激發(fā)學(xué)員的求知欲好奇心，引起對(duì)理論創(chuàng)新和部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻思考

3.3 教學(xué)方法的改革

觀念和內(nèi)容的改革必然導(dǎo)致教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全擯棄，但更應(yīng)根據(jù)該類研究生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索實(shí)踐研究式、文獻(xiàn)導(dǎo)讀式、問題式、研討式等教學(xué)模式。對(duì)每種教學(xué)模式的教學(xué)理論、方法、步驟都給出具體的實(shí)施準(zhǔn)則。針對(duì)每個(gè)課程的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)模式，對(duì)每種教學(xué)模式逐步形成成熟的模版，便于推廣和傳幫帶。信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的基本作戰(zhàn)特征是體系對(duì)抗、聯(lián)合制勝，應(yīng)聚焦聯(lián)合作戰(zhàn)指揮，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，重視主動(dòng)性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的全面更新，綜合素質(zhì)的普遍提高。

3.4 考核方式的改革

改變過去單一考核方式，根據(jù)非全日制軍事學(xué)碩士的特點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、部隊(duì)與院校相結(jié)合、學(xué)習(xí)與崗位相結(jié)合的多重考核方式，既注重學(xué)習(xí)過程考核、又注重課程論文考核，同時(shí)參考部隊(duì)崗位任職考核，主要關(guān)注創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的考核，關(guān)注的是學(xué)員是否認(rèn)真對(duì)待課程內(nèi)容的深度思考，對(duì)綜合素質(zhì)的提高是否有幫助等。

4 結(jié)束語(yǔ)

在從事教學(xué)過程中，針對(duì)現(xiàn)狀和問題，對(duì)非全日制軍事碩士研究生的教學(xué)模式進(jìn)行了一些研究，但是研究的理論深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒有很好的總結(jié)，這里僅就一些較為膚淺的問題給出了自己的想法，以期達(dá)到拋磚引玉的目的，期待更多的人關(guān)注和從事教學(xué)模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，為教育理論和人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，為我軍信息化建設(shè)綿盡微薄之力。