問題引領(lǐng)，中學(xué)物理探究教學(xué)的有效途徑

劉長春

【摘 要】 中學(xué)物理教學(xué)在課程改革的推進下發(fā)生了深刻的變革，利用問題引領(lǐng)學(xué)生探究知識在教學(xué)中得到的充分的實施。文章從四個方面闡述如何運用問題引領(lǐng)學(xué)生在探究中獲得知識的作用，旨在通過教師的有效引導(dǎo)來提高課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;問題引領(lǐng);教學(xué)

我們知道，問題從來都是教與學(xué)的載體，更是人的思維誘因。新一輪課程改革的理念要求教師在教學(xué)中充分彰顯以學(xué)生為主體的課堂地位，那就在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。中學(xué)物理課知識是中學(xué)生公認的比較難學(xué)的知識，所以很多學(xué)生等待教師給出正確的結(jié)果。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)便失去了主動性。而通過問題的引領(lǐng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望與實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

情境教學(xué)理論認為：“情境是個體認知的刺激，并且和情境相關(guān)活動有利于個體從中發(fā)現(xiàn)問題”。課堂教學(xué)中通過教師對問題的啟迪，可以讓學(xué)生置身在身心投入的認知活動中，進而促使學(xué)生積極的參與到問題的發(fā)現(xiàn)中。所以，教學(xué)中通過問題的引領(lǐng)可以讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如：在教學(xué)“壓強”時，就創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：讓每個學(xué)生用鉛筆尖扎自己的手心，然后比較一下用筆端扎手心時的感覺。如果再輕輕用力扎會有什么樣的感覺，通過這個試驗讓學(xué)生分析壓力作用效果與壓力大小有什么關(guān)系。在學(xué)習(xí)“勢能”時，就提出問題：一個冰雹落到頭上與一片雪花落到頭上有什么區(qū)別？學(xué)生立即就明白了勢能與物體質(zhì)量大小有關(guān)系。接著再探究物體勢能與物體高度有什么關(guān)系時，就讓學(xué)生試著從課桌上跳下來與從凳子上跳下來有什么區(qū)別？學(xué)生們很快得出高度越高，其勢能就越大的道理。實踐證明，學(xué)生熟悉的問題情境最能引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，并且在積極主動參與中交流解決問題的辦法。

二、利用問題現(xiàn)象導(dǎo)入，觸發(fā)對概念的思考

物理實驗中的有趣現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生對問題的思考。中學(xué)物理的概念往往通過實驗引出，學(xué)生也希望在實驗現(xiàn)象理解物理概念與物理規(guī)律。所以，在教學(xué)過程中通過一些實驗巧妙的設(shè)置問題能夠促發(fā)學(xué)生對概念的思考。例如：在教學(xué)“電動勢”這一概念時，就利用演示實驗現(xiàn)象導(dǎo)入：把一個燈泡接到一個電容器的兩端后會看到怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么能出現(xiàn)這種現(xiàn)象？如何來實現(xiàn)電路中穩(wěn)恒電流？學(xué)生經(jīng)過一番思考后提出自己的看法，認為要看到燈泡發(fā)光就必須讓電容器的極板上不斷有電荷補給。然后教師進一步通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：我們怎樣才能實現(xiàn)電荷的不斷補給？僅僅的依靠電場力可以解決問題嗎？學(xué)生經(jīng)過自己的分析后認為，這必須有其它形式的力把電荷輸送到極板上才能完成。從這里可以看出，學(xué)生在問題現(xiàn)象的導(dǎo)入中認識到電源在電路中的作用，并且也理解了電動勢這個概念。因此，通過物理實驗中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考就會促發(fā)學(xué)生對概念的深入理解。這樣的問題引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課改下以探究知識為目的的嶄新的教學(xué)模式。

三、用問題引導(dǎo)探究，在合作中解決問題

問題是引發(fā)學(xué)生探究知識的載體。而合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，群體中的相互合作是解決問題有效途徑。物理課堂中的合作學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，對問題進行剖析。組織引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論、假設(shè)、分析等探究活動。在這中間教師的問題是引領(lǐng)學(xué)生在合作中解決問題的保障。例如：在教學(xué)“其他簡單機械”時，就鼓勵學(xué)生開展合作探究。通過做實驗可知定滑輪并不能省力，而動滑輪比較省力。那么，這是為什么呢？為了解決這個問題，就讓學(xué)生把滑輪壓扁，從而變形為等臂。然后分析定、動滑輪的受力情況。分析等臂杠桿既不省力也不浪費距離，而省力的杠桿很費距離，請大家通過實驗來驗證這個問題。與此同時，教師提出這樣的問題：如果在動滑輪中分別用兩段繩子或三段繩子組成的滑輪組能省多少力？這樣的問題需要學(xué)生通過合作、猜想、假設(shè)、實驗才能完成。因此，只有通過教師有目的性的指導(dǎo)學(xué)生開展合作與探究，才能達到解決問題的目的。

四、以問題啟發(fā)思維，在小結(jié)中拓展空間

中學(xué)物理教學(xué)中問題引導(dǎo)過程中，我們必須處理好問題與發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)系。首先，要重視學(xué)生在課堂中的主體作用，問題不僅是用于探究過程，更要有利于啟迪學(xué)生思維;其次，我們要掌握如何啟發(fā)與引導(dǎo)。尤其在學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后進行總結(jié)時，通過提出一些問題來拓展知識空間。然后幫助學(xué)生分析存在的問題，每當(dāng)學(xué)生解決問題存在困難時，通過教師的點撥與指導(dǎo)，從而讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)的內(nèi)容。例如：在教學(xué)”磁場”這一內(nèi)容后，就通過問題引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生探討所學(xué)的內(nèi)容。如：磁場是自然界中的一種物質(zhì)，并且磁場是一種能量。那么我們?nèi)绾蝸砻枋龃艌鲞@個概念呢？當(dāng)今人們對磁場的認識達到怎樣的水平？通過這樣的問題，不僅啟發(fā)了學(xué)生思維，而且對磁場知識進行了拓展。再如，當(dāng)復(fù)習(xí)磁場這一時，我們就把磁場、電場、動能與牛頓運動定律等聯(lián)系到一起進行系統(tǒng)講解，從而讓學(xué)生掌握它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。也可以通過實驗現(xiàn)象來比較相互之間的區(qū)別，從而對這些概念作出深刻的理解。

教育家陶行知說得好，人的創(chuàng)造總是從問題開始。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中利用問題引領(lǐng)是探究知識的有效途徑。問題引領(lǐng)，需要教師采取相應(yīng)的問題策略，要么創(chuàng)設(shè)情境，要么課堂提問、要么在實驗中對實驗現(xiàn)象與規(guī)律進行質(zhì)疑等。只有這樣，才能讓問題引領(lǐng)的有針對性。

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（作者單位：江蘇省盱眙縣舊鋪中學(xué)）