加強課堂教學組織，提高農村高中生物課堂教學效果

劉顯華

【內容摘要】受目前各種條件限制，農村高中教師傳授生物科學知識主要依靠課堂教學，學生獲得知識也主要來源于課堂教學。要組織好課堂教學，就要把握良好的開端，還要講究批評的藝術，更要營造良好的課堂氣氛。

【關鍵詞】課堂組織 ?課堂氣氛 ?教學效果

現(xiàn)階段，高中生學習過程中普遍出現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是偏科現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在農村地區(qū)更為嚴重。學生對生物等學科學習只憑興趣，隨意性較大，在整個學習階段一直處于被動接受的狀態(tài)。生物科學知識的普及與老師對課堂的駕馭有很大關系。因此，要想提高農村地區(qū)高中生物教學的有效性，提高高中生物課堂教學效率、教學質量，就必須有效解決高中生物教學現(xiàn)階段所面臨的困境，讓學生對生物知識產(chǎn)生學習興趣，提高學生學習生物知識的積極性、主動性，這也是素質教育體系下努力提高農村地區(qū)高中生生命科學素養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

一、農村高中生物課堂教學存在的問題

1.教學觀念較為落后

高中生物課堂教學是高中階段一項非常重要的課程，在培養(yǎng)學生自主探究能力、獨立學習能力方面有著非常重要的作用。但是在當前的教學改革當中，依然發(fā)現(xiàn)教師的教學觀念存在非常多的變化，已經(jīng)由原來的只關注知識能力與考試成績，轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的自主學習上。即使在教學手段上有所改變，但是傳統(tǒng)的教學觀念依然根深蒂固，因為教師的教學觀念不能在短期內得到改變，為此，嚴重阻礙到了教學效果。研究發(fā)現(xiàn)，只有22.2%的教師認為每一個學生都具有創(chuàng)造力，而54.2%的教師對學生的創(chuàng)造力缺少認知。在這個注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的年代，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠使學生在一個創(chuàng)新環(huán)境下學生與成長，其觀念也會有所改變①。

2.教學方式較為單一

農村高中生物課堂教學對教學方式較為注重，因為生物教學注重的是學生自主探究能力的培養(yǎng)，課堂上的講解與課外實踐相結合尤為重要的，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師在課堂講解方面投入了較大精力，不注重學生課外觀察能力的培養(yǎng)。教師不善于運用課堂組織的方式開展生物教學，導致學生不善于探究，缺失學習的主動性②。通過各項調查顯示，很少有教師運用組織合作式教學方法，只運用課堂提問方法，或者是小組討論方法，這種簡單的合作式學習不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學手段較為落后

有一些高中生物教師善于使用多媒體輔助教學方式，并在此基礎上開展“優(yōu)質課”“教學能手”等方面的比賽，但是在平時的教學中使用較少，在農村大部分地區(qū)，多媒體等先進的教學手段使用的更少，基礎設施配備不良，更多的是“粉筆配黑板”的現(xiàn)狀。落后的教學手段對于提高生物課堂教學效果非常不利。

二、課程教學組織的作用

1.能夠激發(fā)學生的學習興趣與注意力

課堂教學當中，要能夠按照學生的知識特點、學生年齡、知識水平等采取不同的課堂教學組織方式，在組織學生學習、討論上，能夠使學生更好的融入到課堂教學中，在教師的引導下，使學生在輕松、活潑的學習氛圍下學習。

2.能夠組織與維持學生注意力

傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式下，學習注意力不集中，經(jīng)常在下面搞小動作，不能聽取課堂中有用的知識點。為此，使學生的注意力集中，教師運用組織課堂教學，能夠構建良好的課堂秩序，引導學生參與到維護課堂秩序的行列當中，提升學習的自覺意識③。

三、加強課堂教學組織，提高的農村生物教學課堂教學效果的方法

1.積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，營造積極的學習環(huán)境

傳統(tǒng)教學觀念下，教師運用的教學手段單一，對學生的自主學生能力培養(yǎng)不是非常注重，運用課堂教學組織方法提高生物教學效果，就要首先營造出積極、活躍的學習氛圍，不僅要在學習環(huán)境上，還需在教學設施、信息、組織形式上進行完善，注重學生心理氣氛的培養(yǎng)，讓學生從心里面接受教學組織模式。要引導學生樹立起良好的人際關系，不僅體現(xiàn)在學生與學生間的關系，還要體現(xiàn)在學生與教師關系上④。只有這樣，教師在組織學生課外觀察各種生物或者是開展各項生物實驗才會更加和諧、學習效果也會提升。

2.構建起合作機制，促進教學組織方法的形成

實施“異質分組”方式，能夠提升小組合作的效果，并且不同小組的學習能力大致相同，更能形成學習競爭力，在小組間開展這種有效競爭，能夠增強學生的自主探究能力。小組中學習成績好的學生，能幫助學習差的學生提升學習能力，共同完成學習任務，達到學習目標。通過合作機制的構建，還能夠使學生相互間的交流與溝通更加暢通，提升口語表達能力，增強了生物課程學習的成就感，使教學課堂組織能夠順利完成。由此可見，課前的分組探討、有效的合作式學習是非常重要的。