通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生語(yǔ)感的實(shí)踐研究

鮑昕慧

【內(nèi)容摘要】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常忽略語(yǔ)言的交際性功能及學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，應(yīng)試教育使得師生苦不堪言，學(xué)困生更是喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。基于以上教學(xué)中面臨的問(wèn)題，筆者通過(guò)自身實(shí)踐，探究通過(guò)一系列口語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法。并且通過(guò)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，提高其語(yǔ)言的交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) ?學(xué)困生 ?興趣 ?語(yǔ)感

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，真正能做到重視口語(yǔ)教學(xué)的卻少之又少。

一、現(xiàn)狀描述

二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出涉及心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)教學(xué)等學(xué)科，相對(duì)而言較為復(fù)雜。我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)受到結(jié)構(gòu)主義影響，忽視語(yǔ)言的交際功能，因而口語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)一直開(kāi)展的不夠理想。對(duì)于處在高中階段的英語(yǔ)學(xué)困生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更加不容樂(lè)觀，他們用自身的經(jīng)歷反映中國(guó)“啞巴英語(yǔ)”的悲哀。

二、策略探究

基于以上現(xiàn)狀及實(shí)際教學(xué)中的弊端，筆者設(shè)計(jì)并在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，希望能夠改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、勤開(kāi)口，讓學(xué)生在“說(shuō)英語(yǔ)”中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)自信，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)及與人交流的能力。具體做法如下：

1.針對(duì)學(xué)情，激發(fā)興趣

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)薄弱的原因在于缺乏學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)中，完成新舊知識(shí)間的體系構(gòu)建。考慮到英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)情狀況，筆者特利用校本課程時(shí)間，有針對(duì)性地開(kāi)展“英語(yǔ)電影及歌曲賞析”課程。通過(guò)觀看電影、片段模仿、撰寫影評(píng)、分組討論、學(xué)唱歌曲等豐富多彩的形式，讓枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時(shí)有所收獲。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，這更是為了幫助他們?cè)诒憩F(xiàn)中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，從而為日常教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，在展示中尋找自信。

2.積極引導(dǎo)，正面強(qiáng)化

除從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，教師也可以利用正面強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)困生由于自身英語(yǔ)水平不高，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。此時(shí)，教師必須積極引導(dǎo)，循循善誘，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，層層推進(jìn)，逐步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生的自信。除給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備及應(yīng)答時(shí)間外，適時(shí)的肯定評(píng)價(jià)更為關(guān)鍵。通過(guò)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，也鼓勵(lì)更多的學(xué)困生參與課堂的口語(yǔ)表達(dá)及各項(xiàng)活動(dòng)之中，這有利于良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的積極引導(dǎo)，正面強(qiáng)化所帶來(lái)的一系列良性循環(huán)。

3.創(chuàng)新活動(dòng)，趣味課堂

口語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于簡(jiǎn)單的讀背，因?yàn)榭谡Z(yǔ)的習(xí)得是通過(guò)充足的輸入，盡量的模仿，適度的記憶和反復(fù)的操練后所形成的語(yǔ)言交流技能。因此，口語(yǔ)教學(xué)的每項(xiàng)活動(dòng)都必須與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生在活動(dòng)中得以進(jìn)步。這就要求教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。由于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求全員參與，因此必須注意層次性：由易到難，由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)困生也能參與到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際。

在考慮到本校學(xué)生學(xué)情的狀況下，筆者采取了以下教學(xué)措施進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)：與外教溝通，抓住每個(gè)西方節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，如萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等。這也是口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于西方文化意識(shí)的滲透。語(yǔ)言的背后蘊(yùn)含著文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是掌握語(yǔ)言，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言了解他國(guó)的文化、習(xí)俗與思維方式。筆者利用契機(jī)組織高中部英語(yǔ)教研組“圣誕&元旦”英語(yǔ)周活動(dòng)，包括心愿墻、英語(yǔ)歌曲大賽、圣誕晚會(huì)等。學(xué)生熱情高漲，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在參與活動(dòng)中提高對(duì)英語(yǔ)的感知能力。早讀期間，讓學(xué)生收聽(tīng)VOA Special 的Words and Their Expressions欄目，帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉聽(tīng)力的同時(shí)擴(kuò)充詞匯量;上課時(shí)，筆者堅(jiān)持英語(yǔ)授課，并保證每日一歌，學(xué)生在欣賞英語(yǔ)歌曲的同時(shí)為上課做好準(zhǔn)備;午休期間，引用瘋狂英語(yǔ)的“三最訓(xùn)練法”，帶領(lǐng)學(xué)生用最大聲、最清晰、最快速的方式“喊”出英語(yǔ)，學(xué)生在“玩”中互相競(jìng)爭(zhēng)，潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

4.引入競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)互助

在進(jìn)行一定的口語(yǔ)教學(xué)及訓(xùn)練后，筆者引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)活動(dòng)為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。課前的英文展示、英語(yǔ)演講比賽如Grow With YOG（與青奧共成長(zhǎng)）等都可讓學(xué)生在準(zhǔn)備、展現(xiàn)、相互競(jìng)爭(zhēng)中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。而適時(shí)的小組討論、分組活動(dòng)，開(kāi)展以小組為單位的口語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)，能幫助學(xué)生消除對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的畏懼感，同伴間的交流也更能促進(jìn)思維的激活，靈感的迸發(fā)。通過(guò)唇槍舌戰(zhàn)的小組討論，通過(guò)形象深動(dòng)的角色扮演，通過(guò)真實(shí)自然的訪談演講，讓學(xué)生體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)所帶來(lái)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中增強(qiáng)自信，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。