順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)出實(shí)效

從蓓

[摘 要]“順學(xué)而導(dǎo)”是在新課標(biāo)理念指引下提出的一種全新的教育理念，它把教學(xué)的重點(diǎn)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，才能導(dǎo)出實(shí)效。從“因?qū)W設(shè)導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，導(dǎo)在關(guān)鍵”三個(gè)方面進(jìn)行思考，對(duì)順學(xué)而導(dǎo)的課堂進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 順學(xué)而導(dǎo) 導(dǎo)出實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-082

“順學(xué)而導(dǎo)”就是教師在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)情，根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)造性地利用課堂中的生成性教學(xué)資源。倡導(dǎo)“順學(xué)而導(dǎo)”需要教師在科學(xué)、適度的前提下，把整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上，教師只需“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”。這樣教學(xué)，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)束縛較強(qiáng)的弊端，從而使課堂教學(xué)多幾分灑脫與從容。

一、因?qū)W設(shè)導(dǎo)，內(nèi)化提升

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排讓學(xué)生先行自學(xué)，然后再針對(duì)學(xué)生原有的思維水平因?qū)W設(shè)導(dǎo)，并且以此為基點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處加以引導(dǎo)，以指明探究或者思考方向，進(jìn)而使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，起到內(nèi)化提升的作用。

如教學(xué)“小數(shù)加法和小數(shù)減法”時(shí)，以“4.75+3.4”為例，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法先行自學(xué)，自己試著解決問題，然后再匯報(bào)交流。學(xué)生出現(xiàn)了以下兩種情況：1.小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，結(jié)果是8.15。2.把數(shù)字從右到左對(duì)齊，各個(gè)數(shù)位上數(shù)字相加。到底哪個(gè)是正確的？我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果從小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這個(gè)角度來考慮，你能得出什么結(jié)論？如果把算式從右到左對(duì)齊，這樣相加，有什么不妥的地方嗎？為什么？”學(xué)生以問題為基點(diǎn)，積極展開思考探究，進(jìn)而得出：只有相同的計(jì)數(shù)單位才能相加減，因此，要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊再相加。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試，自己總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，然后再進(jìn)行交流匯報(bào)，最后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在深入思考中理解了知識(shí)的本質(zhì)。

二、以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)是有目的的。在學(xué)生思維受阻時(shí)，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師如能通過自己的巧妙引導(dǎo)，如蜜蜂引路一般幫助學(xué)生找到努力的方向，讓教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，那么將會(huì)使學(xué)生真切地感受到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

如教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以通過學(xué)生的預(yù)學(xué)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，然后，讓學(xué)生說說求梯形的面積都有哪些方法。有學(xué)生認(rèn)為可以把梯形轉(zhuǎn)化為一個(gè)平行四邊形與一個(gè)三角形來計(jì)算，有學(xué)生認(rèn)為可以把梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的面積來計(jì)算（學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何求平行四邊形和三角形的面積）。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師根據(jù)匯報(bào)情況及時(shí)指出：“能說說在解決這個(gè)問題的過程中，對(duì)于你想求出梯形的面積最大的障礙是什么？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“怎樣才能化未知為已知，把解決問題中的攔路虎一一搬走呢？”

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師始終處于一種引導(dǎo)者、參與者的地位，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、探究，教師只需要在學(xué)生受阻的時(shí)候適時(shí)指點(diǎn)一下，這樣輕輕松松就能提升學(xué)生解決問題的能力。

三、導(dǎo)在關(guān)鍵，導(dǎo)在節(jié)點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)行為是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中的，要想讓教師的導(dǎo)學(xué)行為凸顯實(shí)效，教師的順學(xué)而導(dǎo)就要導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn)。在具體的語言運(yùn)用上，教師的教學(xué)語言要精要，要起到點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，要注重講清重難點(diǎn)、新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生理清思路，提高教學(xué)效果。

如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白“從不同角度進(jìn)行觀察，所觀察到的物體的樣子是不一樣的”，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、操作和推理能力。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確辨認(rèn)出從上面、正面、側(cè)面所觀察到的物體的情況。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我先把從學(xué)校不同角度拍攝到的照片讓學(xué)生觀察、辨認(rèn)。在學(xué)生分辨不出來的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)大家結(jié)合自己對(duì)學(xué)校的印象，閉上眼睛想象一下，我們學(xué)校的前面有什么，后面有什么，左右兩邊各是什么？如果從高空往下看，我們的學(xué)校又會(huì)是什么樣的？”在學(xué)生的想象中，學(xué)校的一草一木都變得清晰起來，這時(shí)再讓學(xué)生回答，學(xué)生都能回答得很準(zhǔn)確。

在這個(gè)教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生盡快找到解決問題的最佳途徑，教師主要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生想象。這樣的引導(dǎo)，既導(dǎo)在了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，又導(dǎo)在了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，提高了教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生真正學(xué)得輕松，學(xué)得自然，教師就要注重順學(xué)而導(dǎo)教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。只有這樣，才是真正尊重學(xué)情，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效。

（責(zé)編 童 夏）