關(guān)注問題生成，激活數(shù)學課堂

黃春雷

[摘 要]發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，從學生情感體驗和個性體驗入手，關(guān)注問題生成，讓學生成為數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者。

[關(guān)鍵詞]課堂教學 問題生成 活力課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-081

愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在課堂教學中，關(guān)注問題生成，讓學生成為數(shù)學問題中的探索者、發(fā)現(xiàn)者就顯得尤為重要。

一、從學生已有經(jīng)驗出發(fā)

有些學生已經(jīng)具備了一定的學習經(jīng)驗，這時教師就可以從學生的已有經(jīng)驗與數(shù)學知識之間的聯(lián)系入手。

【教學片斷】厘米和米

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步認識了厘米，誰能說說自己常見的事物是幾厘米？

生1：我手指的寬度約為1厘米。

生2：文具盒的長度約為20厘米。

師：我們已經(jīng)知道量比較短的物體一般用厘米做單位，下面請一位同學到講臺上來量一量黑板的長度。

師：對于這位同學的測量，你們有什么感受？

生3：他量得太慢了。

生4：這種測量物體的辦法太麻煩了。

生5：我想知道怎樣才能快速測量出教室的長度。

師：大家提的問題非常好，今天我們就來解決這個問題——如何測量較長的物體的長度。

在這個教學片斷中，教師原來的設定是通過讓學生用直尺測量黑板長度，使學生從中感受到這種計量單位的不足，進而引入新知。由于學生已經(jīng)具有一定的知識經(jīng)驗，在直觀對比中，自然產(chǎn)生了各種各樣的數(shù)學問題，因此，教師改變了原來的設想，順勢而為，在學生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題的過程中展開教學，課堂教學效果非常好。

二、從學生情感體驗入手

在數(shù)學教學中，一定要把關(guān)注學生的情感體驗放在重要位置，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容的需要，讓學生發(fā)表自己對所學知識的感受和看法。

【教學片斷】豐收的果園

師：秋天到了，果實成熟了，你們想到果園里去瞧瞧嗎？我們馬上就出發(fā)，請大家注意安全，講究衛(wèi)生，不要損壞果園里的植物。（播放音樂：走走走走走，我們小手拉小手：走走走走走，一同去果園……）

師：果園到了。誰能說說你看到了什么？你想提出什么問題？

生1：果園里果樹真多，有的樹上結(jié)滿了梨，有的樹上結(jié)滿了蘋果，還有許多運送水果的汽車呢！

生2：樹上有3只猴子，樹下有2只猴子，一共有幾只猴子？

生3：一只小兔撿到了3個梨，另一只小兔撿到了3個梨，還有一只小兔撿到3個梨，請問它們一共撿到了幾個梨？

針對低年級學生活潑好動的特點，教師創(chuàng)設了學生喜歡的音樂和動畫情境，不僅使學生養(yǎng)成了認真觀察周圍事物的習慣，而且學生通過提出問題，培養(yǎng)了問題意識，達到了課堂教學效益的最大化。

三、從學生個性體驗入手

由于學生學習的基礎起點不同，知識經(jīng)驗不同，學生思考問題的方式和深度也是各有特點。

【教學片斷】100以內(nèi)的加減法

師：我們已經(jīng)掌握了100以內(nèi)加減法的計算要領。下面有一道題“35-14+40”，看哪位同學最先解答出來。

生1：原式=21+40=61。

生2：原式=35+40-14=75-14=61。

生1：我覺得生2的計算方法反而復雜了，不如我的簡單。

生2：我覺得先加后減計算起來比較簡便。

生3：我覺得還是按照從左到右的順序計算簡便些。

師：我覺得每道題的情況不同，解決問題的方法也可以靈活改變。請大家結(jié)合自己所學，舉出例子來，用事實來說明。

（學生就常見的100以內(nèi)的加減法習題進行整合分析、提問、概括）

當學生意見不一時，教師以此為引子，讓學生對自己采取的方法進行猜想驗證，在綜合分析中，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的過程中自行總結(jié)了100以內(nèi)的加減混合運算的計算要領。這種教學方式，既尊重了學生的個性體驗，又促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，可謂是一舉多得。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，要想真正達到高效課堂教學的目標，教師就要關(guān)注問題生成，把培養(yǎng)學生“自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的思想意識貫穿于整個數(shù)學課堂教學中，增強學生的問題意識。唯有如此，數(shù)學的課堂教學才會更具活力！

（責編 童 夏）