如何提高小學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)效性

姜鑫美

[摘 要]計(jì)算教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量好壞一定程度上決定著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低。因此，探討提高小學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)效性的策略顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教學(xué) 計(jì)算教學(xué) 實(shí)效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-069

計(jì)算教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)教育階段，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“根”，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。然而，日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)不夠重視，計(jì)算的錯(cuò)誤率較高，成為其他數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。可見(jiàn)，小學(xué)計(jì)算教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，亟待優(yōu)化和改進(jìn)。因此，在新課改背景下，探討提高小學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)效性的策略，顯得尤為重要。

一、重視算理教學(xué)，建構(gòu)知識(shí)模型

在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到算理的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的變換式推導(dǎo)，以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)模型，提高計(jì)算能力。

例如，在進(jìn)行“乘加、乘減兩步計(jì)算應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)如下題目：六一將至，幼兒園老師給全班20名小朋友發(fā)放玩具。老師每?jī)蓚€(gè)一數(shù)，在數(shù)了9次之后，發(fā)現(xiàn)還剩下1個(gè)。列算式為2×9+1，那么請(qǐng)同學(xué)們算一算，玩具夠不夠發(fā)？學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，非常自然地按照先乘后加減的順序進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算后，教師對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，并在課堂氛圍濃烈之時(shí)點(diǎn)出乘法和加法在運(yùn)算中的順序。在此過(guò)程中，可能有個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有吃透，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，教師還可以將題目拓展為：老師為了再次確認(rèn)玩具數(shù)量，每五個(gè)一次地?cái)?shù)了一遍，數(shù)了三次后發(fā)現(xiàn)還剩4個(gè)，列算式為3×5+4。這一次學(xué)生都自然而然地按照先乘后加的順序完成了計(jì)算，然后通過(guò)對(duì)比得出玩具不夠發(fā)的結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅充分掌握了乘加、乘減的運(yùn)算順序，而且深入理解了算理，有助于順利建構(gòu)知識(shí)模型。

二、鼓勵(lì)多樣算法，培養(yǎng)發(fā)散思維

在計(jì)算教學(xué)中，算法多樣化始終是教師所鼓勵(lì)的，主要是為了能夠拓寬學(xué)生視角，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生計(jì)算能力。

例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的筆算教學(xué)時(shí)，在組織和開(kāi)展完小組合作討論后，筆者問(wèn)道：“接下來(lái)就以11×5為例，分享一下你們討論后得出的算法，然后比較一下誰(shuí)的算法更好一些？”引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，組織學(xué)生互相評(píng)論。

學(xué)生A：我是口算的，先算10×5=50，再算1×5=5，最后把這兩個(gè)數(shù)相加，得到的結(jié)果是55。

學(xué)生B：我采用連加法計(jì)算，11+11+11+11+11=55。

筆者：這兩種方法都很不錯(cuò)，但大家是否還記得我們學(xué)過(guò)用豎式來(lái)記錄計(jì)算過(guò)程，與這兩種算法相比，豎式會(huì)不會(huì)更簡(jiǎn)便一些？

學(xué)生C：我是用乘法豎式進(jìn)行計(jì)算的。先算1乘5得5，再算1個(gè)十乘5得5個(gè)十，結(jié)果是55。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，得出了乘法豎式計(jì)算更為簡(jiǎn)便的結(jié)論。最后筆者總結(jié)道：三種不同的算法，三種不同的思路，但不管哪種算法，其基本算理都是一樣的，就是將兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)和表內(nèi)乘法等我們已經(jīng)掌握的算法來(lái)計(jì)算。這是非常重要的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)法，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用。

在上述案例中，教師不僅鼓勵(lì)計(jì)算的多樣性和靈活性，而且淡化了程序計(jì)算的框架，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)合生活實(shí)際，提高估算能力

在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，估算不僅能夠提高計(jì)算效率和準(zhǔn)確率，而且能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因?yàn)?，估算需要?duì)問(wèn)題加以全面觀察、認(rèn)真思考和深入分析，整個(gè)過(guò)程就是一次邏輯思維過(guò)程。

例如，進(jìn)行估算教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：小明和母親前去超市購(gòu)物，屏幕出示商品的價(jià)格分別為15元、22元、33元、49元和71元，買(mǎi)這些東西200元夠嗎？請(qǐng)各位同學(xué)思考一下，下列哪種情況更適合使用估算呢？

（1）當(dāng)小明想確認(rèn)200元錢(qián)是否夠用時(shí)；

（2）當(dāng)收銀員將對(duì)每種商品進(jìn)行掃碼算賬時(shí)；

（3）當(dāng)小明母親被告知需要付多少錢(qián)時(shí)。

這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論后，進(jìn)一步明確了估算在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自然而然地感受到了估算與精算各自的價(jià)值，有助于培養(yǎng)和提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

此外，教師還要注重估算方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生估算的精準(zhǔn)性，讓估算結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)性。

總而言之，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要重視算理教學(xué)，建構(gòu)知識(shí)模型；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高計(jì)算興趣；鼓勵(lì)多樣算法，培養(yǎng)發(fā)散性思維，注重練習(xí)，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，提高計(jì)算教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（責(zé)編 羅 艷）