挖掘游戲素材 提升課堂活力

姜華

[摘 要]游戲是數學課堂中一種常見的教學形式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以將興趣轉化為持續(xù)學習的動力，更能讓學生感受到數學學習是一個充滿生命力的過程。合適的游戲素材是游戲教學成功的保障，那該如何挖掘貼切的游戲素材呢？通過從教材中挖掘游戲素材、從生活中挖掘游戲素材、創(chuàng)造游戲素材三個途徑，既使學生深入理解所學知識，又提升了課堂教學的活力。

[關鍵詞]游戲 素材 教學 生活 創(chuàng)造 活力 教材

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-040

西尼奧·帕帕斯說過“數學三劍客——邏輯、娛樂和游戲”，可見，數學游戲在數學領域中的重要地位。游戲教學更是低年級數學課堂中一種常見的教學形式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以將興趣轉化為持續(xù)學習的動力，更能讓學生感受到數學學習是一個充滿生命力的過程。因此，如何挖掘適合課堂教學的游戲素材，提升課堂教學活力是值得廣大教師探討的話題。根據自己的教學實踐，筆者覺得可從以下幾個方面來進行一些思考。

一、“紙上得來”——從教材中挖掘游戲素材

雖說“紙上得來終覺淺”，但教材卻是游戲素材的直接來源。何謂教材？簡言之，教材是提供教學用的資料。因此，可以從多個角度理解這里提及的教材。

1.教材即為教科書

教材編寫者們越來越重視游戲在數學教學中的作用，在現(xiàn)行教材中編入了大量寓教于樂的游戲，這在低年級的數學教材中尤為明顯。

例如，小學數學一年級上冊第10頁“認位置”中“想想做做”的第1題。如下圖：

方向是比較抽象的概念，辨識左、右對于一年級的學生來說有較大難度，靜態(tài)、直白的講授只會讓課堂教學更為枯燥、單調，進而降低學生的學習熱情，不利于學生掌握所學知識。于是，教材在例題教學之后及時安排了這樣的數學游戲，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中學會辨識以自己為參照物的左和右，而且加深了學生的數學體驗，促進了學生數學活動經驗的積累。

教材中有類似上述大量、顯性、拿來即用的游戲素材，也有一些通過整合游戲素材，改編成學生喜歡的數學游戲。

又如，小學數學一年級下冊第3頁練習一中的第4題“小猴跳樁”和第6頁“十幾減8、7”中 “想想做做”的第5題“過獨木橋”。如下圖：

“小猴跳樁”和“過獨木橋”這兩個數學游戲分別鞏固十幾減9與十幾減8、7的退位減法，在后繼練習二的教學過程中可將這兩個游戲合二為一，設計“抓小魚”的數學游戲。游戲規(guī)則如下：先讓學生每人準備11至19的數字卡片，然后選兩個學生扮演漁夫，手拉手搭成漁網，漁夫可以不停變換減數（7、8或9），其余的學生手持卡片穿過漁網，答錯者即被漁夫抓走?！白バ◆~”的游戲可以一直延續(xù)至十幾減6、5、4……貫穿整個“20以內的退位減法”的教學。其實，稍作改編，“10以內的分與合”“10以內的加、減法”“20以內的進位加法”……很多低年級的口算都可以用“抓小魚”的游戲進行教學。

口算是低年級數學的教學重點，為了讓學生形成較為熟練的口算技能，練習是必不可少的，因此很多教師采用每天讀口算并計時的練習方式。不可否認，持之以恒的練習會達到熟能生巧的效果，但長期進行這樣單調的練習，產生的最大后果就是會讓學生厭算，甚至于厭學。其實，可以達到好的練習效果的游戲方式有很多。如“抓小魚”“口算接龍（上一道算式的得數是下一道算式的第一個數，加減法不限）”“找朋友（在一串數字中，根據得數找出是哪些數計算得來的）”“玩轉撲克牌（兩人同時出牌，先報出得數者贏得對方的牌）”……豐富的游戲形式，只要運用得當，都可以達到“玩中學”的效果。

2.教材指課堂外的一些教學材料

數學游戲伴隨著數學學科的產生而出現(xiàn)，并隨著數學的發(fā)展經歷了一個漫長的演變過程?？梢哉f，數學游戲古而有之，因此搜尋游戲素材的目光可以更長遠、更廣闊。

我國古代的一些有志之士，就很重視數學游戲在啟蒙教育中的作用，他們編制了一些歌謠，讓人們快樂地學習數學。例如“九頭鳥與九尾狐”的問題：“狐貍一頭九尾，大鵬一尾九頭；七十二頭在前，八十八尾在后；試問狐鵬幾何，先生仔細推求?！庇秩?，《孫子算經》《九章算術》《張邱建算經》等許多流傳下來的數學著作中都有為數不少的數學游戲題目，其中“百雞問題”“孫子問題”“五家共井”“蓮花問題”等是游戲題目的典范。

現(xiàn)在越來越多的數學教育工作者都認識到了數學游戲的作用，一些教輔類刊物也出現(xiàn)了數學游戲專欄或類似的專欄，如《科學畫報》中的“動腦筋”專欄、《牛頓科學世界》中的“有趣的數學”專欄、《科學》中的“科學奧林匹克”專欄等。

一些先進國家的數學教育形式很靈活，數學游戲在課本中所占的比重也較大，因而不同版本、不同國度的教材也是我們搜尋游戲素材的來源。

例如，德國巴伐利亞州小學數學“對稱圖形”中的一個游戲素材：自己制作墨跡圖并口述過程（如下圖）。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”其實，教材只是一個范本，當大量的游戲素材呈現(xiàn)在我們面前的時候，我們還要根據具體的教學內容和學生的實際需要，有選擇性、創(chuàng)造性的選擇和使用。

二、“驀然回首”——從生活中挖掘游戲素材

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”數學源于生活，用于生活，又高于生活。很多時候我們?yōu)榱藢ふ液线m的游戲素材而絞盡腦汁、煞費苦心，其實只要我們在生活中多留心，也能發(fā)現(xiàn)很好的游戲素材。

例如，“搶椅子”游戲。如下圖：

“搶椅子”游戲有著悠久的歷史，是生活中常見的一種游戲，老少皆宜。如果用數學的眼光來看待這個游戲，就會發(fā)現(xiàn)隱藏其中的獨特風景——一一對應思想。因此，這樣的游戲根本不需要“操盤手”，可以使學生更具啟發(fā)性的玩好游戲，讓每個學生都發(fā)出自己的聲音，如“選幾人參加”“準備幾把椅子”“怎么玩”等都交由學生討論決定。這樣的啟發(fā)性游戲，學生的參與度更高，興趣更濃厚，不僅滲透了一一對應思想，而且使學生真正理解了所學知識。

數學游戲其實就是在用“看似隨意的刻意”、“孩子身邊最熟悉的事情”，引導學生走上數學探究之路。

三、“別具匠心”——創(chuàng)造游戲素材

教材和生活作為范本，雖為我們提供了豐富的數學游戲素材，但我們不可能從教材和生活中信手拈來適合每個課堂教學的數學游戲，這就需要我們結合實際情況，自己去創(chuàng)造適合課堂和學生的數學游戲，創(chuàng)造性地運用身邊的游戲素材進行教學。

例如，小學數學一年級上冊第41頁“10的分與合”一課，教學時為了讓學生更好地記憶10的組成，我編寫了一首兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七笑嘻嘻，四六四六一起走，五五五五一雙手?！崩世噬峡诘男?，加上簡單的配合記憶的動作，學生很快就記住了10的組成，并且在學習“得數是10的加法”“10減幾”及用“湊十法”計算進位加法和用“破十法”計算退位減法時都能靈活地聯(lián)系與運用兒歌說算理、找規(guī)律。

我們的創(chuàng)造可以賦予數學游戲更多的形式，如兒歌、故事、折紙、涂鴉、開火車、找朋友、順風耳、送信、搭配、猜一猜、移一移……獨有的創(chuàng)造不僅可以讓數學游戲的形式更靈活、更靈動，而且創(chuàng)造性地用好身邊的游戲素材，亦可賦予游戲更多的活力。

例如，選數填空。

1，2，3，4，5，6，7，8，9。

（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）

在一年級學習10以內的加減法之后，這樣的題型非常常見。這是一道開放性很強的題，要求學生不重復地選用8個數寫出連等算式，這樣的開放題對于一年級學生來說有很大的難度。為了便于學生理解其中的數學原理和思考方法，我創(chuàng)造性地運用了生活中的蹺蹺板這一游戲素材。首先，我讓學生思考：“有4個小朋友（2個胖子和2個瘦子）怎么玩，才可以讓蹺蹺板盡量保持平衡？”學生依據自己的生活經驗很快說出要“胖瘦搭配”，然后我再讓學生思考：“用1、2、3、4這四個數字來坐蹺蹺板，怎么才能保持平衡呢？”學生想到了要“大小搭配”。最后，我出示上題，學生很快想到了用“大小搭配”的方法來解決問題，在此基礎上學生多種答案的呈現(xiàn)自然水到渠成。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”成功的游戲教學，離不開貼切的游戲素材。因此，教師要做個有心人，用數學的眼光去看世界，定會發(fā)現(xiàn)獨有的風景！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李燕主編.游戲與兒童發(fā)展[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[2] 嚴育洪著.從學生那里學教書[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.

[3] 張遠南，欒少波著.游戲：拍案稱奇[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4] [美]馬丁·加德納選編，陳為蓬譯.薩姆.勞埃德的數學趣題[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1999.

[5] 《科學美國人》編輯部編著.李思一，白葆林譯.從驚訝到思考——數學悖論奇景[M].北京：科學技術文獻出版社，1984.

（責編 杜 華）