大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)教學(xué)研究

[摘要]隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)上專(zhuān)注于單一模態(tài)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用并越來(lái)越受到英語(yǔ)教師的青睞。本文著重分析了大學(xué)英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)及聽(tīng)力課堂中包括的多模態(tài)因素，提出通過(guò)協(xié)調(diào)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)因素，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，以其達(dá)到最大化的教學(xué)效果。

一、引言

在當(dāng)今世界發(fā)生了兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的重要變化。第一個(gè)變化是隨著現(xiàn)代科技特別是多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的通過(guò)文字表達(dá)意義的做法與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手勢(shì)等其他表意方式結(jié)合了起來(lái)。第二個(gè)變化是日益增強(qiáng)的文化多元趨勢(shì)和各種語(yǔ)言變體，尤其是英語(yǔ)變體的出現(xiàn)。以上這兩種變化都給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了影響。隨著社會(huì)數(shù)字化和信息化程度的日益提高，信息傳遞的模式也從以語(yǔ)言文字為主的單模態(tài)語(yǔ)篇形式逐漸發(fā)展為以文字、圖像、畫(huà)面、聲音、色彩等共同傳遞信息的多模態(tài)模式?，F(xiàn)代語(yǔ)篇的多模態(tài)性表現(xiàn)在其同時(shí)使用兩種或兩種以上模態(tài)或兩個(gè)以上符號(hào)系統(tǒng)。模態(tài)有視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。傳統(tǒng)的以關(guān)注語(yǔ)言文字為主的單模態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足人際交流方式和意義表達(dá)的需求，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的發(fā)展對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生話(huà)語(yǔ)的識(shí)讀能力和交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、多模態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，新的辦學(xué)理念被引入了大學(xué)英語(yǔ)教育中。多模態(tài)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中以多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)。多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層，可使學(xué)生在相對(duì)寬松、自主、聲、光、色俱佳的交互方式教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。多模態(tài)教學(xué)方式把靜態(tài)的資源和動(dòng)態(tài)的資源納入教學(xué)過(guò)程，引起學(xué)生多層次的聯(lián)想，使學(xué)生有了全方位多感觀的體驗(yàn)。合理整合使用多模態(tài)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，可以營(yíng)造一種和諧、輕松、活潑的課堂互動(dòng)氛圍。綜合運(yùn)用多模態(tài)學(xué)習(xí)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的多模態(tài)多元識(shí)讀能力和交際能力，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，語(yǔ)言輸出能力。多模態(tài)的教學(xué)模式完全符合信息的輸入、加工、貯存、輸出的心理認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，交際能力得以提高。

三、多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂已經(jīng)逐漸走出教師放錄音學(xué)生聽(tīng)的模式，多媒體環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)逐漸占據(jù)了主流。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式下，學(xué)生主要靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取信息。多媒體條件下的聽(tīng)力教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者不僅僅依靠聽(tīng)覺(jué)理解語(yǔ)言材料，還可以通過(guò)視覺(jué)甚至觸覺(jué)等多種感觀系統(tǒng)的綜合功能，更加直觀地分析以多模態(tài)語(yǔ)篇模式呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料。由于語(yǔ)速、音調(diào)、動(dòng)作、手勢(shì)、面部表情、及標(biāo)示語(yǔ)在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)單模態(tài)語(yǔ)篇形式下無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)，因此在真實(shí)交際中所體現(xiàn)的非語(yǔ)言因素的作用就變得格外重要。這里所說(shuō)真實(shí)交際中所體現(xiàn)的非語(yǔ)言因素包括場(chǎng)所、環(huán)境、人物關(guān)系、文化表情、手勢(shì)等一系列真實(shí)語(yǔ)境中必不可少的因素。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生所投入的感覺(jué)只有聽(tīng)覺(jué)和聯(lián)想系統(tǒng)，通過(guò)把依靠聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)接受的信息輸入大腦，迅速地對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容加以理解，從而解答相關(guān)問(wèn)題。然而，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的詞匯、文化習(xí)俗及相關(guān)背景知識(shí)的欠缺，往往會(huì)導(dǎo)致在信息輸入過(guò)程中遺漏很多重要的相關(guān)信息，進(jìn)而導(dǎo)致誤解的產(chǎn)生。對(duì)于外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)講，這些非語(yǔ)言信息對(duì)聽(tīng)者捕捉重要的話(huà)語(yǔ)細(xì)節(jié)提供了必不可少的話(huà)語(yǔ)背景信息。就聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)的關(guān)系來(lái)講，聽(tīng)覺(jué)是主模態(tài)，主導(dǎo)交際的進(jìn)程，而視覺(jué)模態(tài)則對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)起到了補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)的作用。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，如果將單純地聽(tīng)的教學(xué)模式改為視聽(tīng)結(jié)合模式，將大大提高有效信息的獲取效率，從而更加有效地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力。

四、多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中主要包含以下三種多模態(tài)話(huà)語(yǔ)因素：1）聽(tīng)覺(jué)模式符號(hào)、2）視覺(jué)模態(tài)符號(hào)、3）其他模態(tài)符號(hào)。首先聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中最重要的模態(tài)符號(hào)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力的高低是通過(guò)人的發(fā)聲器官發(fā)出的能使人的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)，即口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)來(lái)體現(xiàn)的?？谡Z(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)重要包含三部分，即教師進(jìn)行講課時(shí)所使用的元口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)；學(xué)生依據(jù)教師的要求和講解所進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)而發(fā)出的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)；還包括通過(guò)多媒體播放音頻所使用的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)。音樂(lè)符號(hào)也是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)的一種，其使用的主要目的是為外語(yǔ)課堂教學(xué)提供教學(xué)情景，營(yíng)造輕松的氣氛。較之聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的主導(dǎo)地位，視覺(jué)模態(tài)符號(hào)雖處于輔助地位，但它對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)起著不可或缺的補(bǔ)充作用。視覺(jué)符號(hào)主要包含書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)、圖像符號(hào)和肢體語(yǔ)言符號(hào)。書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的生成一種是由教課教師手寫(xiě)而呈現(xiàn)在黑板上的傳統(tǒng)的視覺(jué)模態(tài)呈現(xiàn)方式。另一種是由PPT等現(xiàn)代媒體技術(shù)呈現(xiàn)的書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)。如今PPT已經(jīng)成為教學(xué)課堂中的主要呈現(xiàn)方式。圖像符號(hào)主要包括靜態(tài)的圖片以及動(dòng)態(tài)的視頻圖像符號(hào)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，圖像符號(hào)主要是指代紙質(zhì)的圖片顯示的圖像符號(hào)和通過(guò)粉筆而生成的簡(jiǎn)單圖像符號(hào)。在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。因此，圖像符號(hào)變得更加豐富，包括Flash動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)及視頻等。肢體語(yǔ)言是指教師在教授課程的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言講解意義的同時(shí)伴隨肢體動(dòng)作、表情、姿勢(shì)等視覺(jué)符號(hào)。對(duì)肢體語(yǔ)言適當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂要考慮的又一因素。除了以上我們提到的視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)外，人的感覺(jué)系統(tǒng)還包括觸覺(jué)模態(tài)、味覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)。這些模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)選擇和運(yùn)用能豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂的形象性和生動(dòng)性。因此如果想讓大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)、形象、豐富，授課教師在以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)作為意義構(gòu)建的主要媒介基礎(chǔ)上，還要充分運(yùn)用視覺(jué)模態(tài)符號(hào)及其它模態(tài)符號(hào)，從而實(shí)現(xiàn)更大化的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息傳播途徑日趨多模態(tài)化的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足需求，甚至阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及文化的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以在教授課堂的過(guò)程中充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各個(gè)方面給學(xué)習(xí)者帶來(lái)直觀的體驗(yàn)，從而更加有效地提高學(xué)習(xí)者的理解能力。將多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是旨在通過(guò)多種教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、積極性，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。多模態(tài)教學(xué)模式已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力、多模態(tài)交際能力，并借助多模態(tài)教學(xué)理論及研究成果構(gòu)建多模態(tài)化教學(xué)模式是時(shí)代的需要，是語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介

張瑩，哈爾濱師范大學(xué)，西語(yǔ)學(xué)院，講師.

本文為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題《基于多模態(tài)選擇框架的外語(yǔ)教學(xué)研究》項(xiàng)目編號(hào)：14Q058的研究成果.