淺談農(nóng)村中職校應用文教學的策略

李玲 羅巧靈

[摘要]應用文寫作是學生學習、生活和工作所需的重要技能之一，也是中職語文教學的重要內(nèi)容之一。中職學生基礎較差，學習目的不夠明確，如果教師教課方法過于單調(diào)，則會導致學生學習枯燥無味。我們結(jié)合學生實際，采用故事導入法、創(chuàng)設生活情景法、案例分析法等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，避免教學活動過于枯燥。這樣才能真正發(fā)揮應用文教學應有的功效。

[關(guān)鍵詞]應用文；教學；方法

應用文即實際應用文章，它是各種不同性質(zhì)的單位及個人在工作、學習、生產(chǎn)、科研以及日常生活中為處理事物、解決具體問題時普遍使用的一種文體。經(jīng)濟社會發(fā)展的很多領(lǐng)域都離不開應用文。但農(nóng)村中職學生的實際水平與教學要求存在較大的差距，受到學生基礎及學習積極性等諸多因素的限制，使得應用文寫作教學難度較大，直接影響教學效果。讓學生扎實掌握應用文寫作基礎知識和寫作技巧，熟練運用常用應用文解決實際問題，是我們對學生能力培養(yǎng)教育的重要體現(xiàn)。因此，教師應注重并加強應用文寫作教學，提升學生綜合素質(zhì)，增強學生就業(yè)競爭力。

一、我校中職應用文教學的現(xiàn)狀

學生不愿學，老師教得累，是我校中職應用文寫作教學的現(xiàn)狀，近年來表現(xiàn)得尤為明顯。

我校學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，他們多數(shù)人文化基礎較薄弱，寫作功底較差。如：請假條、借條、書信、申請書、計劃等最常用應用文，許多學生根本不會正確書寫，有的學生具體內(nèi)容表達不清楚，漏洞百出，顛三倒四，詞不達意，更不要說格式規(guī)范、文體毛病等問題。這不能不引起我們語文教師的高度重視，學生應用寫作能力的喪失，從另一個角度折射出我們語文寫作教學的失敗。

一部分中職生認為自己是來學習專業(yè)知識的，有了過硬的專業(yè)技術(shù)，將來在工作中就會如魚得水。這些學生看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，導致其寫作水平較差。

部分教師在進行應用文教學時，依據(jù)教材按部就班講解，照本宣讀，課堂枯燥無味，沒有把應用文寫作與學生所學專業(yè)結(jié)合起來，沒有以學生未來職業(yè)為基礎進行教學。應用文寫作與專業(yè)學習完全脫節(jié)，體現(xiàn)不出應用文教學在農(nóng)村中職教育中的價值，導致學生對應用文寫作沒有興趣，這不利于學生應用文寫作的學習。

二、提高中職生應用文寫作水平的對策

1.加強課題研究，編寫校本教材。

我校在開展“中職非涉農(nóng)專業(yè)服務三農(nóng)課程開發(fā)與教學研究”課題中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中職語文教材無論什么版本中的應用文寫作，都沒能根據(jù)不同專業(yè)特點編寫教學內(nèi)容，蜻蜓點水，面面俱到。找到了問題，我們就組織語文教師、專業(yè)課教師一起編寫了《農(nóng)村實用文書寫作》校本教材。該教材的基本內(nèi)容包括條據(jù)類文書寫作、信件類文書寫作、計劃總結(jié)類文書寫作、社交禮儀文書寫作、傳媒信息文書寫作、行政文書寫作、契約文書寫作、農(nóng)村法律文書寫作、農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營文書寫作和民間文書寫作，該教材結(jié)合專業(yè)特點分為3個版本，分別適用于加工制造類專業(yè)、信息技術(shù)類專業(yè)和財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)。不同專業(yè)的教材，均融入了具有該類專業(yè)特色的、實用的內(nèi)容，并結(jié)合我縣實際，選編了本鄉(xiāng)本土文化，如婚嫁文書、喪葬文書、壽誕文書、喜慶文書等，在附錄中收錄了農(nóng)村常用生僻字。

2.靈活應用多種方法，提高學生寫作興趣

（1）小故事，點燃激情

在導入新課時，教師可以用幾句簡單的有感召力的語言，或是一個小故事，或是一個演示，來吸引學生的注意力和興奮點，然后入情入境。例如，我在一次給學生講“書信”這一文體時，結(jié)合我校舉行的“激揚青春風采大型文藝匯演”活動，首先通過討論交流等方式，讓同學們弄清了這場演出的具體經(jīng)過和節(jié)目內(nèi)容，然后進行啟發(fā)：我們學校內(nèi)有這樣高規(guī)格、大規(guī)模的精彩文藝演出，我們的親人們卻無緣親臨觀看；我們自己表演的節(jié)目，親人們也無法親自到場欣賞。這真是太遺憾了！我們應該把這件事，用書信的方式告訴他們，讓他們了解我們學校的這場活動，或了解這場活動的精彩片斷。果然，學生的積極性一下就調(diào)動起來了，大家都一種躍躍欲試。又如，在教學職場應用文寫作時，我引入幾位往屆畢業(yè)生的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程時能達到事半功倍的效果。

（2）創(chuàng)情景，學生入戲

靈活運用問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境方法等，將學生置于某種特定的氛圍中，在特定情境中理解某種應用文寫作的必要性及可能性。

例如，寫調(diào)查報告時，教師事前設定好題目，利用節(jié)假日或休息時間，學生在教師的授意下，在當?shù)厥占牧希缓蠡氐綄W校抽時間整理成文。

文章不是無情物，文章都是有感而發(fā)。應用文雖看似枯燥，實則并非無“情”可抒，無“情”可言。例如：墊江趙牛肉是我縣知名食品品牌，在重慶市內(nèi)外銷售很好，多數(shù)學生不吃一次吃過趙牛肉，對其中的“故事”也知道一些。我將墊江趙牛肉拿到課堂上，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)寫一篇趙牛肉推薦說明書，將商品介紹給遠方的朋友。此情此景，學生就有事可做了。在班級集體評講時，我將一小片一小片趙牛肉分發(fā)給優(yōu)勝者，讓學生感受成功的喜悅。教師有目的地創(chuàng)設一系列這樣的寫作情景，學生不知不覺掌握了各種應用文體的寫法。

（3）析案例，掌握要領(lǐng)

回顧以往的應用文教學，我發(fā)現(xiàn)學生對其格式特別容易遺忘，哪怕多次強調(diào)，哪怕是在教師看來相當簡單，不可能犯錯的地方，學生仍然會出錯。我想這是因為這種枯燥的條條框框與學生崇尚自由的個性及天馬行空的思維方式相左，學生不自覺地產(chǎn)生了一種逆反心理。

廣告有其獨特的自由氣質(zhì)，這樣的應用文可以讓學生找到一個自由思維與固定框架的合理的結(jié)合點，從而發(fā)現(xiàn)美和自由也是需要一定格式約束的。我在大屏幕上展示聯(lián)想智能手機完整的廣告文本和小米智能手機完整的廣告文本，讓學生結(jié)合兩篇例文歸納經(jīng)濟廣告文的格式。然后以小組討論的方式讓學生說說廣告文的標題、正文、口號、隨文等部分分別有怎樣的要求。學生結(jié)合例文，自由討論，自己總結(jié)出的結(jié)論會更易于被接受。

案例教學法強調(diào)讓學生主動參與。在進行簡歷寫作教學時，我在重慶晚報上收集了兩份應聘者的簡歷，一份是應聘成功者的簡歷，另一份是應聘不成功者的簡歷。讓學生親身體驗，診斷病例，尋找解決問題的方法，學生必然興趣盎然，掌握簡歷寫作的技巧。

總之，應用文寫作教學必須切合學生實際，著眼于學生未來，不斷轉(zhuǎn)變觀念，研究教法，才能常教常新，使學生德法于課內(nèi)，受益于課外，這樣才能真正發(fā)揮應用文寫作教學應有的功效。

參考文獻

[1]張寶青，劉紅軍.應用文寫作.機械工業(yè)出版社，2011.12.