高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論研究

鐘懿輝

摘 要：在現(xiàn)代高等教育理論術(shù)語中，實(shí)踐教學(xué)概念的界定尚不準(zhǔn)確。以提高大學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力和解決問題綜合能力為主的教學(xué)環(huán)節(jié)視為實(shí)踐教學(xué)，而以具體專業(yè)實(shí)踐活動開展的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。高校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)際操作性、學(xué)生參與性、教學(xué)完整性、活動系統(tǒng)性、形式多樣性和物資支撐性等特征，并且實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)是相互加強(qiáng)和補(bǔ)充的，兩者共同構(gòu)成高校完整的現(xiàn)代教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué) 理論研究 畢業(yè)論文

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0038-02

目前來看，對實(shí)踐的解釋有諸多的說法：從英文Practice，即實(shí)踐看，有“實(shí)行”、“練習(xí)”、“應(yīng)用”、“實(shí)習(xí)”等含義。從存在論角度來解釋，馬克思認(rèn)為，實(shí)踐就是感性對象性活動。[1]人類社會向前發(fā)展的基礎(chǔ)和動力來自于實(shí)踐，實(shí)踐也就是整個人類社會客觀過程的高級形式。從構(gòu)成內(nèi)容看，實(shí)踐分三個方面：實(shí)踐主體、實(shí)踐客體及實(shí)踐手段，其中，實(shí)踐主體是從事實(shí)踐活動以及認(rèn)識活動的個人或組織，而實(shí)踐客體則指實(shí)踐主體在其實(shí)踐活動中所作用的對象。實(shí)踐主體為了一定的目標(biāo)，通過一定的中介和手段讓自己與實(shí)踐客體之間發(fā)生相互作用。因此，實(shí)踐活動必然使得實(shí)踐主客體之間存在一定的作用：實(shí)踐主體對實(shí)踐客體的能動作用，實(shí)踐客體反過來也制約著實(shí)踐主體；從基本形式看，實(shí)踐有兩種：一種是改變自然的實(shí)踐活動，如生產(chǎn)、流通、服務(wù)、消費(fèi)等，其目的是以此自然滿足人們物質(zhì)生活的需要；另種是以調(diào)整或者改革人與人之間社會關(guān)系的活動，包括政治、軍事、科學(xué)技術(shù)、文化、教育、社會管理和社會交往等活動。

實(shí)踐是萬物的創(chuàng)造者，實(shí)踐創(chuàng)造了我們?nèi)祟愘囈陨娴默F(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造出了城市鄉(xiāng)村、山川大地和生靈物種，而且通過實(shí)踐人類創(chuàng)造出了新的客體，甚至創(chuàng)造出了新的主體。從廣義上說，只要人（實(shí)踐主體）活著，實(shí)踐就存在著，實(shí)踐就一定在進(jìn)行中。盡管在許多時候，人類的實(shí)踐活動是在人們無意識或下意識或不由自主地、甚至是被迫地進(jìn)行著?？梢哉f，一切人類的實(shí)踐活動都不是孤立存在的，而那些因?qū)嵺`活動所帶來的意想不到的實(shí)踐結(jié)果卻是人類打開其未知世界大門的鑰匙。

1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的涵義

如前所述，實(shí)踐是人類改造大自然和社會有意識的活動，而“實(shí)踐教學(xué)”又是怎樣的活動？縱觀現(xiàn)代高等教育理論術(shù)語，對實(shí)踐教學(xué)的解釋尚無準(zhǔn)確的說法，到是《教育大辭典》從描述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)角度認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)指的是相對于理論教學(xué)而言的諸多種教學(xué)活動的總稱。例如，實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)和測繪、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等。[2]但這種解釋沒能揭示出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。多年來，諸多學(xué)者、專家對實(shí)踐教學(xué)的涵義曾提出各種不同的闡釋。從實(shí)踐教學(xué)基本特征角度看，有學(xué)者和專家指出：與理論教學(xué)聯(lián)系緊密，實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)際操作，以此獲得感性知識、訓(xùn)練基本技能，綜合素質(zhì)得以提高的一系列組合的教學(xué)活動。[3]此定義明確了實(shí)踐教學(xué)的最基本的特征為實(shí)際操作，即實(shí)踐教學(xué)的最主要的特點(diǎn)是實(shí)踐性。從實(shí)踐教學(xué)的形式角度看，有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是一種教學(xué)形式或方式，也就是說實(shí)踐教學(xué)是在生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)嶒?yàn)室，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我操作為主，根據(jù)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的要求，通過邊學(xué)邊干，從而得到感性知識及基本技能，讓學(xué)生綜合實(shí)踐能力得以提高的教學(xué)形式。從實(shí)踐教學(xué)的組成內(nèi)容看，有的學(xué)者提出實(shí)踐教學(xué)是整個教學(xué)活動的一個組成部分，是有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生通過現(xiàn)場觀察、試驗(yàn)操作來掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的相關(guān)理論知識和工藝技能之教學(xué)活動。[4]如此種種，學(xué)者專家們從不同視角對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析界定，為我們科學(xué)認(rèn)識高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵起到了積極的借鑒作用。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的概念與理論教學(xué)相對應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵可以理解為：配合和結(jié)合相關(guān)理論教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動手能力而設(shè)置的有別于一般理論教學(xué)的以學(xué)生參與為主、教師輔導(dǎo)為輔的一種教學(xué)形式。

高等院校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般認(rèn)為是高校根據(jù)各自院校的各個專業(yè)所指定的培養(yǎng)目標(biāo)，依照各專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，組織大學(xué)生通過多種形式的基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)和分析處理問題綜合能力開發(fā)以達(dá)到獲得感性知識之教學(xué)目的的多種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括有多種技能訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、課程內(nèi)容實(shí)習(xí)、認(rèn)識環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)、金工生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目訓(xùn)練、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以及軍訓(xùn)、勞動鍛煉和公益勞動、考察和參觀實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等。綜合來看，高校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，有別于高校專業(yè)理論教學(xué)，采用多種形式的教學(xué)方式。

2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特征

通過對比分析，相對于理論教學(xué)而言，高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特征如下。

（1）實(shí)際操作性。有別于理論教學(xué)，大學(xué)生開展動腦、動手的實(shí)際操作活動，也就是包括動手的實(shí)際操作活動，又包括動腦的創(chuàng)意實(shí)際活動是實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)特征。高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)常常是圍繞特定的問題開展深入探討，無論是文科，還是理工科等高校專業(yè)的課程都應(yīng)該是如此。特別是像工商管理這樣的高校文科類專業(yè)課程，更需要大學(xué)生針對所學(xué)知識邏輯所產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)、指導(dǎo)教師所設(shè)置的學(xué)術(shù)問題和科研課題、以及現(xiàn)實(shí)所遇到的學(xué)習(xí)困境等方面，采用正確的、科學(xué)的、可行的研究方法來解決上述一系列的問題，從而最終形成大學(xué)生自己的獨(dú)立見解。例如，教育部明確地將高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，因此在這個環(huán)境中，大學(xué)生需要將其思維高度集中，通過經(jīng)歷較高水準(zhǔn)的科研訓(xùn)練，以及大學(xué)生自己觀察、動手寫作、以及親身體驗(yàn)等等一系列現(xiàn)場實(shí)際活動，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生們用感官親自接觸客體，由此獲得感性認(rèn)識和感性知識，從而使得大學(xué)生們比較容易地達(dá)到較好掌握相關(guān)實(shí)務(wù)技能的效果，讓其實(shí)實(shí)在在地感受到一些有效的分析、解決和處理問題的方法，并且對所學(xué)知識和技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而積累一些調(diào)查研究經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐知識，最終達(dá)到拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力目的。例如，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）活動就是高校的一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的典型代表。

（2）學(xué)生參與性。從高校實(shí)踐教學(xué)要求看，大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用是非常突出的。與理論教學(xué)不同，高校實(shí)踐教學(xué)常常采用類似小組/小班教學(xué)或個別教學(xué)等形式，大學(xué)生小組/小班或個人可以高效地利用所提供的實(shí)驗(yàn)室、工廠、企事業(yè)和政府機(jī)關(guān)單位等多種環(huán)境條件，主動地、或是合作或是獨(dú)立地開展各種需要的實(shí)際操作活動，從而獲得感悟認(rèn)識和感悟知識，使大學(xué)生們在這些實(shí)踐活動中因自己主動參與而得到鍛煉和能力的提高。

（3）教學(xué)完整性。主要體現(xiàn)在三個方面：一是高校實(shí)踐教學(xué)多數(shù)都是由一系列自成整套體系的包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)流程、實(shí)踐教學(xué)條件和保障等等元素組成的；二是高校實(shí)踐教學(xué)要求一方面要努力發(fā)展大學(xué)生的專業(yè)技能、問題處理能力和社會適應(yīng)能力，另一方面要注重培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)入社會所需要的職業(yè)應(yīng)變能力，以便他們可以隨環(huán)境變化及時調(diào)試其思想與行為——這樣可以對大學(xué)生開展完整的全方位綜合能力的培養(yǎng)；三是高校實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、安全意識等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)意志和職場協(xié)作精神，讓大學(xué)生們具備相對完整的職場作風(fēng)。

（4）活動系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)活動作為高校系統(tǒng)的整個教學(xué)活動一部分，貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程。作為培養(yǎng)大學(xué)生全面且綜合能力的一種重要途徑，實(shí)踐教學(xué)活動從課程設(shè)計(jì)、各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，到社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓大學(xué)生經(jīng)過了這些種種地連續(xù)不間斷的系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)—— 一個系統(tǒng)工程。由此這樣的根據(jù)大學(xué)生成長需求和能力水平，在不同時期合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、步驟和長短時間，由低向高、從簡到繁、先局部后整體，呈現(xiàn)出階段性和層次性，由此逐步積累、深化，讓高校的實(shí)踐教學(xué)成為一個完整的系統(tǒng)。

（5）形式多樣性。通過多年的努力，我國高校實(shí)踐教學(xué)的形式為多種多樣的，例如，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工程測繪、調(diào)查報告和論文、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、社會調(diào)查與實(shí)踐、學(xué)科競賽與科技創(chuàng)新活動、社團(tuán)科技文體活動等。另外，類型和層次各異的高校以及不同專業(yè)所開展的實(shí)踐教學(xué)必然有其特有的形式和組合。

（6）物資支撐性。實(shí)踐教學(xué)的開展需要場地、儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件和實(shí)訓(xùn)平臺、實(shí)踐教材和指導(dǎo)書、各種實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地等等。因此，高校實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展必須獲得相應(yīng)的物資支持，依附相對完善的物資條件。

3 高校實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的關(guān)系

高校實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)在思維和操作等多方面存在著較大差異（見表1）。

盡管在性質(zhì)上、功能上、形式上具有較大的差別，高校的專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并不是兩種相對立的教學(xué)體系。這是因?yàn)椋皇莾烧呔歉咝Ｍ暾慕虒W(xué)體系中的一個部分，其中任何一種教學(xué)缺失了或有缺陷問題，則高校整個教學(xué)體系將會失效或運(yùn)轉(zhuǎn)不良，高校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量必將受到嚴(yán)重影響。高校要培養(yǎng)有知識、強(qiáng)能力和高素質(zhì)的當(dāng)代社會需要的復(fù)合型人才，則理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者缺一不可，需互為補(bǔ)充。二是專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者自身就存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)理論知識為實(shí)踐教學(xué)提供著必不可少的指導(dǎo)，也為實(shí)踐中的各種現(xiàn)象給出合乎邏輯的解釋和說明；實(shí)踐教學(xué)則對鞏固和加深專業(yè)理論知識的理解和其價值的認(rèn)識有很大的幫助，并且還為新理論創(chuàng)造輸送必要的經(jīng)驗(yàn)素材和靈感。因此，從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵看，高校的實(shí)踐教學(xué)是與專業(yè)理論教學(xué)相輔相成的統(tǒng)一體，是建立在較為系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)理論教學(xué)、豐富理論教學(xué)，彌補(bǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中不足的感性認(rèn)識，促進(jìn)大學(xué)生對理論知識的鞏固和再次理解，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力的一種教學(xué)[5]?？梢哉f，高校的實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)理論課程教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充、拓展和深化，它在高校教育教學(xué)體系中獨(dú)立于理論教學(xué)，但又與之互為補(bǔ)充、相輔相成、不可分割，兩者共同構(gòu)成高校完整的教學(xué)體系。

另外，高校的現(xiàn)代教學(xué)所需要的專業(yè)理論教學(xué)活動本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動。專業(yè)理論的教與學(xué)的根本目的是為了專業(yè)理論的應(yīng)用以及理論的發(fā)展。而要突出這些目的，就需要根據(jù)專業(yè)理論教學(xué)實(shí)踐活動的構(gòu)成要素（主體、目的、手段、客體、結(jié)果）來設(shè)計(jì)其教學(xué)活動，即在教學(xué)的主體、目的、手段、客體和結(jié)果方面，努力讓教師和學(xué)生達(dá)到高度一致。一旦做到這些，專業(yè)理論教學(xué)也就具備了實(shí)踐的一般特征，成為一種實(shí)踐性的活動[6]。

所以，高校的專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間具有相互加強(qiáng)和補(bǔ)充的關(guān)系，兩種教學(xué)的好壞會相互影響和作用。因而專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的高校人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，成為高校的現(xiàn)代教學(xué)特性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張有奎.馬克思的實(shí)踐概念及其存在論意蘊(yùn)[J].江淮論壇，2005（1）：62-67.

[2] 顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998：1414.

[3] 項(xiàng)目組.高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2001：123.

[4] 張晉.高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J].繼續(xù)教育研究，2009（9）：115-117.

[5] 趙國平.論實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系[J].中國成人教育，2010（17）：127-128.

[6] 郭水蘭.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延[J].廣西社會科學(xué)，2004（10）：186-187.