談談初中英語教學中合作學習模式的建構

賴啟貞

【關鍵詞】初中英語 合作學習

建構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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合作學習是一種較為新型的教學模式，它以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和創(chuàng)新思維為目標，為課堂營造了輕快、和諧、自由的教學氛圍。在這種氛圍中，教師通過課堂活動鼓勵學生主動參與教學實踐，培養(yǎng)了學生的學習能力和主動學習的意識。本文中筆者擬從教學形式、教學環(huán)節(jié)及評價體系三方面來談合作學習模式的建構。

一、教學形式上的建構：師生+生生，營造和諧互動課堂

（一）師生合作形式

學生是教學活動中的關鍵對象，值得教師重點留意，但教師同樣也要明白，教師不能像一個“保姆”那樣事事留意、時時留意，而應作為學生的教學“護航者”，指引學生遨游知識海洋。要達到這一目標，教師一定要與學生建立輕松、和諧、自由的師生合作關系。由于英語本身具有“交際性”的語言特征，它能讓師生之間的關聯(lián)更為緊密，因而采用師生合作的形式有利于營造和諧的課堂。師生合作形式主要分為教師與一位或多位學生合作，具體使用視實際情況而定。例如，在講授人教版七年級上冊Unit1“My names Gi-na.”一課時，就可以采取師生合作形式來幫助學生掌握用英語進行自我介紹和詢問對方姓名等交際用語知識。一開始，教師可以套用英語句型“My names...”來介紹自己（要注意語音要清晰流暢、語速要穩(wěn)定緩慢、語調要不輕不重），反復介紹幾次，力求學生能夠把句子的每一個單詞都聽得明白，能夠理解句子的含義。接著，教師可以詢問一位學生：“What is your name？”要求學生套用剛才教師示范的句型來回答，讓其他學生注意聽對話。然后，教師再按照前面的教學示范，引導學生開展練習，以便讓學生都能夠了解對話的含義，并且可以靈活運用。通過師生、生生合作，對話內容落到了實處，教學效果很不錯。

（二）生生合作形式

課堂教學時間非常寶貴，師生合作形式僅是引玉之磚，要想讓學生真正掌握知識，就必須通過生生合作形式加強訓練，把教學內容真正延伸到生活中去。生生合作形式主要分為同伴合作和小組合作，具體使用哪種形式要視實際情況而定。生生合作多應用于教材的英語交際對話中，表現(xiàn)為“生生練習”和“生生表演”。這樣的合作在課堂活動中顯得靈活、有效，同時也強化了英語語言的交際功能，提高了學生參與的積極性，增強了學生的團隊合作精神。在人教版八年級下冊Unit 10 “Its a nice day，isnt it？”一課教學中，教師可以圍繞“跟陌生人聊天”這一主題，創(chuàng)設有關的語言情境展開教學。然后，組織學生根據(jù)不同的聊天場所來擬寫對話內容，再經(jīng)由小組表演重現(xiàn)對話情景（每組表演時間為2—4分鐘）。利用這樣的合作學習方式，課堂氣氛熱烈，學生的參與興致很高，且能學以致用。

二、教學環(huán)節(jié)上的建構：聽說+讀寫，建構立體教學環(huán)境

（一）“聽、說”教學環(huán)節(jié)

與書面學習不同，“聽、說”能力只有在語言交流的環(huán)境中才更容易得到提高。顯而易見，教師和學生要想在短短的45分鐘內有充分的交流時間，是不太現(xiàn)實的，而采取合作學習的方式，則可以打破課堂教學的局限性，使師生能夠有充足的時間進行不同方式的聽力和口語練習，包括文章閱讀和對話、句型練習、課文問答等。常見的實施方式主要有模仿對話、話題討論等。如在人教版八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”教學中，教師可以安排學生以3人為一組，以小組為單位，就2a和2b的聽力材料模仿Grace，Kevin和Julie的對話。這種合作學習形式可以讓學生提高“說話”的興趣，同時還可以讓學生認識新單詞、掌握新句型，進一步提升“聽、說”的能力。

（二）“讀、寫”教學環(huán)節(jié)

英語“讀、寫”之間存在著十分緊密的關系。學生如果提升了閱讀能力，就可以拓寬知識面，增強語感，從而為寫作奠定較為扎實的語言基礎；寫作能力的提升又反過來促進閱讀能力的進一步加強。因此，在初中英語教學中，將閱讀教學和寫作教學結合起來是一種比較有效的教學形式，而合作學習恰好是可以讓兩者緊密相連的一種有效手段。還是以“Where did you go on vacation？”一課為例，教師可以使用多種形式的課件來進行課堂閱讀教學，加深學生對閱讀教材的理解。要想讓學生真正能夠讀懂教材中的“Lisa日記”，以及把握日記寫作格式，并把學到的知識投入實踐中去，還需要教師采用Pair work的生生合作形式。首先，教師應通過閱讀教學，讓學生對日記的寫作格式和內容有詳細的了解，同時為后面的寫作教學奠定基礎。接著，教師可以要求學生按照范文提供的練習進行互動，以幫助學生減少寫作過程中可能會出現(xiàn)的語法錯誤。最后，通過學生間對范文的認真討論，幫助學生理清寫作思路，構建文章框架，實現(xiàn)寫作能力的進一步提升。

三、評價體系上的建構：評價+反饋，體現(xiàn)科學合理思想

（一）評價方式

教學評價作為課堂教學的最后一環(huán)，其作用也不可小覷，因此，教師要注重評價的科學性和合理性，要把個人成績和小組成績結合起來評價。這樣才能夠充分體現(xiàn)出個人努力和集體互助的價值，才能夠讓學生感受到集體的力量以及收獲成功的愉悅感。

（二）反饋方式

教師在評價學生時要以正面語言為主，反饋時也要注意方式方法，要及時表揚學困生的每一次細微的進步，及時消除學優(yōu)生在學習過程中可能會產生的驕傲自滿情緒，以期讓全體學生都處于一種良好的競爭狀態(tài)之中。在進行評價反饋時，教師尤其要注意評價語言的運用，無論是表揚還是批評，都要適時、適度，要維持學生的學習興趣，不打擊學生的學習自信心，而且一定要防止學生中出現(xiàn)厭倦學習的苗頭。

合作學習模式在教學中的應用是教改趨勢所在，本文雖然從教學形式、教學環(huán)節(jié)以及評價體系上對其進行了細致研究，但是合作學習模式并不僅僅局限于以上三方面，要想真正發(fā)揮合作學習的作用，還需要我們選擇合適的時機、適宜的教學內容和教學手段，使學生能夠積極主動地參與到合作學習中去。

（責編 黎雪娟）