機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)施*

林若波　陳耿新

（揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)施*

林若波陳耿新

（揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

為適應(yīng)新常態(tài)下高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，基于“戰(zhàn)略-知識(shí)-組織”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建了機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，闡述了戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同三者的關(guān)系；針對(duì)機(jī)電人才培養(yǎng)實(shí)施，提出基于反向設(shè)計(jì)理念的成果導(dǎo)向教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的立體式教學(xué)體系，并以“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”教學(xué)為例，研究了基于成果導(dǎo)向的“戰(zhàn)略-知識(shí)-組織”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)施應(yīng)用。

戰(zhàn)略-知識(shí)-組織；協(xié)同創(chuàng)新；成果導(dǎo)向教學(xué)

“協(xié)同”源于1971年德國(guó)學(xué)者Haken系統(tǒng)論提出的協(xié)同概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)[1]。近年國(guó)外學(xué)者積極開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)研究，Perkmann（2007）基于高校與行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新研究，提出“開(kāi)放創(chuàng)新”協(xié)同模式，有效解決了高校與企業(yè)的協(xié)同過(guò)程、組織和管理[2]；Etzkowita（2008）研究“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府”的協(xié)同創(chuàng)新和多重互動(dòng)效應(yīng)，提出產(chǎn)學(xué)合作是大學(xué)除了教學(xué)和研究之外的“第三使命”，是提高國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)整體績(jī)效重要條件[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者在協(xié)同創(chuàng)新也做了大量研究，何郁冰（2012）研究基于“戰(zhàn)略-知識(shí)-組織”三角關(guān)系的協(xié)同創(chuàng)新模式[1]，蔣石梅（2012）、項(xiàng)紅雪（2013）、張麗娜（2013）、宋茜（2013）等人分別從產(chǎn)業(yè)集群、知識(shí)三角、行業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式等方面研究其創(chuàng)新機(jī)制，并做了大量案例分析和實(shí)證研究，從理論上研究高校的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)調(diào)科研的開(kāi)放創(chuàng)新[4-8]。

國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育歷經(jīng)十多年的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模已占據(jù)高等教育半壁江山，但教育理念和辦學(xué)思路仍與國(guó)外有一定差距。2011年教育部啟動(dòng)“2011計(jì)劃”，提出創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，探索校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開(kāi)放、集合、高效模式。2014年，基于“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”的國(guó)際背景，中國(guó)提出新常態(tài)下的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)策略。2015年政府大力推行“機(jī)器代人”計(jì)劃，對(duì)機(jī)電一體化人才需求越來(lái)越多，同時(shí)提出更高的技術(shù)要求。因此，如何培養(yǎng)適合“數(shù)控一代”機(jī)電人才已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)研討的熱點(diǎn)問(wèn)題，必將引發(fā)新的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1　機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建

借鑒何郁冰提出的“戰(zhàn)略-知識(shí)-組織”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新理論框架[1]，圖1給出了機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)理論框架，包括3方面協(xié)同創(chuàng)新：1) 圍繞智能制造，通過(guò)產(chǎn)業(yè)集群，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供機(jī)電一體化人才后備軍，作為戰(zhàn)略協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件；2) 采用“定制式訂單”辦學(xué)，為企業(yè)定制專業(yè)課程體系，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，作為知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵內(nèi)容；3) 構(gòu)建政、校、行、企四位一體的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，作為組織協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施保障。通過(guò)“戰(zhàn)略-知識(shí)-組織”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為機(jī)電一體化人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

圖1 機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)理論框架

1.1戰(zhàn)略協(xié)同

戰(zhàn)略協(xié)同是構(gòu)建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的指南，產(chǎn)業(yè)集群是實(shí)施“戰(zhàn)略-知識(shí)-組織”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的基礎(chǔ)。

首先，政府與學(xué)校之間需要戰(zhàn)略協(xié)同。圍繞“中國(guó)制造2025”，工業(yè)機(jī)器人的推廣和示范應(yīng)用將不斷增加，政府開(kāi)展產(chǎn)業(yè)集群，發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，需要學(xué)校輸送大量的后備人才，要求高校圍繞產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做好人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，特別是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群需求的機(jī)電一體化人才；同時(shí)高校人才培養(yǎng)必須依靠地方政府積極引導(dǎo)，通過(guò)政府行為去影響和推動(dòng)當(dāng)?shù)馗叩冉逃娜瞬排囵B(yǎng)機(jī)制。

其次，企業(yè)與學(xué)校之間需要戰(zhàn)略協(xié)同。高職教育特別強(qiáng)調(diào)“四個(gè)合作”，其中合作辦學(xué)是重中之重。企業(yè)通過(guò)與學(xué)校簽訂“訂單式”等戰(zhàn)略合作協(xié)議，獲得企業(yè)所需的機(jī)電人才后備軍；學(xué)校則依托企業(yè)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，為學(xué)生就業(yè)提供保障。

1.2知識(shí)協(xié)同

知識(shí)協(xié)同是人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的關(guān)鍵點(diǎn)，課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的核心要素。機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)體系包括機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)、機(jī)電專業(yè)實(shí)操技能等顯性知識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、表達(dá)能力、組織能力等隱性知識(shí)。

知識(shí)體系除了課程體系協(xié)同，還強(qiáng)調(diào)多元主體之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移。政、校、行、企參與協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程本身就是知識(shí)擴(kuò)散和集成的過(guò)程[7]。針對(duì)企業(yè)的人才需求，學(xué)院為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過(guò)“定制式訂單”，把通用知識(shí)、顯性知識(shí)、隱性知識(shí)、企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容融入“訂單式”課程體系內(nèi)容之中，有針對(duì)性實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目、典型案例帶動(dòng)課程教學(xué)，按照企業(yè)產(chǎn)品加工流程實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，校企雙方共同開(kāi)發(fā)編寫(xiě)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與課程的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

1.3組織協(xié)同

組織協(xié)同是實(shí)施人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的有力保障，構(gòu)建政、校、行、企四位一體的組織協(xié)同機(jī)制，是實(shí)施“戰(zhàn)略-知識(shí)-組織”協(xié)同創(chuàng)新的重要形式。作為地方高職院校，必須依托地方政府，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這是辦學(xué)根本；企業(yè)、行業(yè)則是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，只有培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)所需要的人才，才是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵所在。

2　機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的實(shí)施

機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要長(zhǎng)期的不斷完善，借鑒成果導(dǎo)向教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前工程職業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向，應(yīng)用于機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)，具有重要的指導(dǎo)作用。

2.1基于反向設(shè)計(jì)理念的成果導(dǎo)向教學(xué)

成果導(dǎo)向教學(xué)（outcome based education，OBE）是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程最后所取得的教學(xué)成果，圖2給出了成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。

圖2 成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)流程

依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，運(yùn)用“反向設(shè)計(jì)理念”，針對(duì)“工業(yè)4.0”產(chǎn)業(yè)集群背景下機(jī)電一體化人才畢業(yè)要求，從先進(jìn)制造工程知識(shí)、工業(yè)問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理與溝通、終身學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，確定培養(yǎng)指標(biāo)和課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在政、校、行、企組織協(xié)同下，逆向確定培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果反向驗(yàn)證培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2“以學(xué)生為中心”的立體式教學(xué)體系

立體式教學(xué)體系圍繞“一個(gè)中心，二條主線，二個(gè)目標(biāo)”開(kāi)展教學(xué)，“一個(gè)中心”即“以學(xué)生為中心”；“二條主線”即以“項(xiàng)目教學(xué)-學(xué)生-專業(yè)技能”作為專業(yè)教學(xué)主線，以“素質(zhì)教育-學(xué)生-職業(yè)能力”作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主線，充分體現(xiàn)“教（任務(wù)）-學(xué)（過(guò)程）-做（效果）”為一體的教學(xué)理念；“二個(gè)目標(biāo)”即以綜合能力和辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)[9]。圖3給出了立體式人才培養(yǎng)教學(xué)體系。

圖3 立體式人才培養(yǎng)教學(xué)體系

“中國(guó)制造2025”背景下，項(xiàng)目教學(xué)將圍繞機(jī)電一體化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，包括傳感器應(yīng)用、PLC編程與控制、單片機(jī)技術(shù)與接口、電機(jī)與拖動(dòng)、工業(yè)過(guò)程控制等幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能大賽、產(chǎn)品創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯等形式體現(xiàn)作品成果，并實(shí)施持續(xù)改進(jìn)的成果導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

2.3機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)施應(yīng)用

基于成果導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案，本文以“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)為例，闡述其協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)施過(guò)程。

在“工業(yè)4.0”、“中國(guó)制造2025”和“互物網(wǎng)+”背景下，圍繞標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)量、質(zhì)檢、特檢等行業(yè)對(duì)傳感器的要求，結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)設(shè)備檢測(cè)等，制訂“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把課程分為若干個(gè)模塊，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，開(kāi)展理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，最終以成果為導(dǎo)向，對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“戰(zhàn)略-知識(shí)-組織”三者的協(xié)同創(chuàng)新。圖4給出了“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程。

圖4 “傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新

3　結(jié)語(yǔ)

機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它具有系統(tǒng)性、連續(xù)性和融合性。本文針對(duì)機(jī)電人才培養(yǎng)，提出3個(gè)主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1) 戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同三者是辯證統(tǒng)一的，戰(zhàn)略協(xié)同是基礎(chǔ)，組織協(xié)同是保證，知識(shí)協(xié)同是核心，三者互為條件、相互促進(jìn)，可獲得1+1>2協(xié)同效應(yīng)。

2) 采用成果導(dǎo)向教學(xué)的反向設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建“學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，是實(shí)施機(jī)電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的有效途徑。

3) “傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)中，構(gòu)建成果導(dǎo)向的“戰(zhàn)略-知識(shí)-組織”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)施應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)機(jī)電技能應(yīng)用型人才有一定借鑒作用。

[1] 何郁冰.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J].科學(xué)學(xué)研究, 2012,30(2):165-174.

[2] Perkmann M, Walsh K. University-industry relationships and open innovation: Towards a research agenda[J]. International Journal of Management Reviews, 2007, 9(4): 259-280.

[3] Etzkowitz H. The triple helix: University-industry- government innovation in action[M].Papers in Routledge, 2008, 90(2): 441-442.

[4] 蔣石梅,張愛(ài)國(guó),孟憲禮,等.產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制——基于保定市新能源及輸變電產(chǎn)業(yè)集群的案例研究[J].科學(xué)學(xué)研究,2012,30(2): 207-212.

[5] 項(xiàng)楊雪.基于知識(shí)三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程機(jī)理研究[D].杭州:浙江大學(xué),2013.

[6] 張麗娜.行業(yè)特色型高校協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制研究[D].北京:中國(guó)礦業(yè)大學(xué),2013.

[7] 宋茜.大學(xué)人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新研究[D].武漢:武漢理工大學(xué),2013.

[8] 王純旭.基于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué),2013.

[9] 林若波,林漢順.基于能力本位的立體式教學(xué)體系的建模研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012,7(2):6-7.

Construction and Implementation of Collaborative Innovation Platform for Electromechanical Talents Cultivation

Lin RuoboChen Gengxin
(Jieyang Vocational and Technical College)

In order to meet the need of the development of higher vocational education under the new normal, the electromechanical Talents cultivation collaborative innovation platform is constructed based on "strategy-knowledge-organization" collaborative innovation mechanism, and the relationship between strategic synergy, organization synergy and Knowledge Synergy is described. According to the implementation on electromechanical talents cultivation, outcome based education on reverse design concept is proposed and three-dimensional teaching system with students as center is constructed. With the teaching of "sensor and detection technology" as an example, it introduces the application on "strategy-organization-knowledge" collaborative innovation platform based on outcome.

Strategy-Knowledge-Organization; Collaborative Innovation; Outcome Based Education

林若波，男，1974年生，教授，主要研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)與科研。E-mail: linruobo@126.com

廣東省高等職業(yè)教育研究會(huì)課題成果（GDGZ14Y138）；揭陽(yáng)市產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)資金計(jì)劃項(xiàng)目（201409）。