回歸物理課堂教學(xué)之本源

徐君生+薛政+卜春蕾

摘要?目前物理課堂教學(xué)正趨于形式化、表面化、模式化、絕對化，這從冠以各種名詞的“xx課堂”及各種大賽獲獎的課堂可見一斑。課堂教學(xué)的本源究竟是什么？文章從教師教學(xué)理念的更新、學(xué)生積極的態(tài)度與情感、教師的積極主導(dǎo)作用以及教師的基本素養(yǎng)等方面進(jìn)行了闡述，希冀以此促使物理課堂教學(xué)回歸本源。

關(guān)鍵詞?課堂 ?教學(xué) ?本源

物理課堂教學(xué)的本源究竟是什么？是在一節(jié)課堂教學(xué)中較為成功地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段？還是在某節(jié)課堂教學(xué)中采用了熱熱鬧鬧的合作討論模式？亦或是在課堂教學(xué)中應(yīng)用了先學(xué)后教、合作探究等符合新課程理念的全新的教學(xué)方式？為此不妨讓我們先看一看目前在實際課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象。

一、目前物理課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象

1.“xx課堂”滿天飛

各級各類學(xué)校每學(xué)年都會舉行對外公開教學(xué)活動，這本是件好事，希冀通過對外公開教學(xué)活動展示本校在課堂教育教學(xué)中的一些新想法、新做法或者探究的新模式等。但近些年有些學(xué)校為了吸引外校老師參與本校的對外公開教學(xué)活動，在課堂教學(xué)的名稱上大費(fèi)力氣，給課堂教學(xué)冠以種種“新名字”以吸引眼球，諸如：“智慧課堂”、“生本課堂”、“生態(tài)課堂”、“xx好課堂”等等。課堂教學(xué)如果只注重追求新穎的名稱而忽視課堂教學(xué)的本質(zhì)，顯然是本末倒置了。

2.“僵化”的教學(xué)模式

自實施新課程以來，各級各類學(xué)校都在組織教師通過學(xué)習(xí)，不斷探索，力爭找到一條符合新課程理念的教學(xué)模式，其中也確實找到了一些全新的教學(xué)模式并因此而成就了一些名校，如杜郎口“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等等不一而足。這些模式確有其成功的一面，但教無定式，如果把某一種教學(xué)模式僵硬化，則必然會走向其反面。筆者曾經(jīng)觀摩江蘇省洋思中學(xué)教學(xué)研討活動，發(fā)現(xiàn)不管是什么學(xué)科、講授什么內(nèi)容，對外開放的課堂教學(xué)過程均采用所謂的“洋思模式”，這種把某一種教學(xué)模式僵硬化、無限擴(kuò)大化的做法顯然是有違教學(xué)規(guī)律的！

3.“硬化”的教學(xué)評價

表格是最為常見的一種教學(xué)評價表，應(yīng)該說對教學(xué)評價的各個方面分得較細(xì)也較為詳盡。但對某一節(jié)課堂的教學(xué)評價真應(yīng)該對照這種“硬化”的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價嗎？用這種“硬化”的評價標(biāo)準(zhǔn)評價一節(jié)課的教學(xué)是否成功合理呢？答案顯然是否定的！試想如果在某一節(jié)課的課堂教學(xué)過程中未使用多媒體課件，則按照該評價標(biāo)準(zhǔn)就要被扣除與此相關(guān)的總計達(dá)15分的分值。為了能拿到這15分，則每一節(jié)課都必須使用多媒體課件，這顯然是曲解了多媒體課件的功能與作用，因為多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的手段，盡管其有很多的優(yōu)點，但絕沒有必要每課必用！這從眾多有關(guān)課堂教學(xué)與多媒體課件有效整合的文章可見一斑，對此無需再贅述?？上г趯嶋H的教學(xué)過程中，無論是公開課（教研課）、示范課（觀摩課），還是各種比賽課，都在使用這種“硬化”的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，其結(jié)果必然造成這些課堂教學(xué)形式化、僵硬化、表面化。

4.傳統(tǒng)教學(xué)之根深蒂固

學(xué)校為了培養(yǎng)新教師，通常都會采用“師徒結(jié)對”的方式以老帶新。這種方式對新教師的培養(yǎng)及新教師的快速成長確實起到了很大的作用，可以說好處多多。但任何事物總有其兩面性，通過師徒結(jié)對、以老帶新的方式在讓青年教師快速成長的同時，也有其不足的地方，這就是通過師徒結(jié)對的方式會把老教師固有的一些想法或做法（有些想法或做法可能已經(jīng)很陳舊了）傳承給年輕教師，這些陳舊的想法或做法可能會禁錮了年輕教師在諸如教材的處理、教法的變革等多方面的創(chuàng)新。以自由落體運(yùn)動為例，“傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是通過幾個小實驗（如紙片下落實驗、牛頓管實驗等），分析影響物體下落快慢的因素（可附帶說明科學(xué)家對自由落體運(yùn)動研究發(fā)展史），在此基礎(chǔ)上給出自由落體運(yùn)動的概念、條件等，再通過具體的實驗如自由落體運(yùn)動的閃光照片探究自由落體運(yùn)動的規(guī)律，最后通過典型例題強(qiáng)化自由落體運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用”[1]。自由落體運(yùn)動這一節(jié)課一定要按照傳統(tǒng)教學(xué)模式處理嗎？答案顯然是否定的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)然無可厚非，但傳統(tǒng)教學(xué)過程中的有些做法卻值得商榷，如其中小紙片的實驗一定要做嗎？這些實驗初中已經(jīng)做過，學(xué)生根本沒有新鮮感，也就很難達(dá)到通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之目的。影響紙片下落快慢的因素一定要問嗎？學(xué)生早已知道答案了，這種低級的問題根本達(dá)不到啟迪學(xué)生思維的作用。如此等等。實際上對自由落體運(yùn)動而言不管是在教材的處理上還是教學(xué)的設(shè)計上完全可以脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式而另辟蹊徑！

二、讓物理課堂教學(xué)回歸其本源

物理課堂教學(xué)的本源究竟是什么？對此筆者的觀點是：物理課堂教學(xué)的本源就是在有限的時間里，學(xué)生在快樂的氛圍中掌握相應(yīng)的物理知識，并能應(yīng)用其解決實際生活中的問題。對物理課堂教學(xué)本源的認(rèn)識這里有四個關(guān)鍵詞：一是有限：要求在有限時間內(nèi)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課知識，而不是依靠課外加班加點（所謂堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)）、搞題海戰(zhàn)術(shù)，此即為高效課堂。二是快樂：即學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，課堂能主動學(xué)。三是掌握：所謂掌握即學(xué)生要能熟知本節(jié)課的知識并能加以應(yīng)用。四是應(yīng)用：即學(xué)以致用。

1.全新的教學(xué)理念是高效課堂的重要保障

如何提高課堂教學(xué)效益，追求課堂教學(xué)效益最大化是教育教學(xué)中永恒的話題。提高課堂教學(xué)效益的方法很多，但最重要的還是教師要更新自己的教學(xué)理念，這就是在實際的教學(xué)過程中要認(rèn)識到，教師的教絕不是僅僅為學(xué)生的升學(xué)，而是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的終身發(fā)展。在實際的教學(xué)中教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，因為只有有了全新的教學(xué)理念，才有可能在教學(xué)方式、教學(xué)模式及教學(xué)過程上想方設(shè)法改變自己，才會去嘗試新的教學(xué)模式，才會去反思自己的教學(xué)方式并進(jìn)而找到適應(yīng)于本屆學(xué)生的最佳教學(xué)模式[2]。

2.在快樂學(xué)習(xí)中掌握及應(yīng)用所學(xué)知識之三要素

（1）學(xué)生積極的態(tài)度與情感是快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

新課改最重要的改革就是對學(xué)生與教師的定位，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這里的主體絕不僅僅是課堂上在教師提問后學(xué)生的回答、到黑板上的演算、課堂上分組討論以及學(xué)生的其他一些活動。更重要的是學(xué)生是否愿學(xué)、樂學(xué)，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主人的愿學(xué)與樂學(xué)才是學(xué)習(xí)不竭的動力，才是提高學(xué)習(xí)效益的最根本的措施與方法[2]。

（2）教師積極的主導(dǎo)作用促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。但學(xué)生能否主動參與到教學(xué)中來，教師的積極引導(dǎo)就顯得尤為重要。所謂積極的引導(dǎo)就是教師要采用多種手段調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，這些手段多種多樣、豐富多彩。比如課堂的引入，采用實驗激趣方式、設(shè)置懸疑問題式亦或多媒體課件式等;再比如課堂教學(xué)過程中采用的問題引導(dǎo)式、實驗探究式、追本求源式及認(rèn)知沖突式等[3]。還可以把物理與實際生活相聯(lián)系，把所學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)生能直接感知的身邊等等。課堂教學(xué)中這些手段如果運(yùn)用得恰當(dāng)、合理，將會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就會樂學(xué)、愿學(xué)。

（3）教師的基本素養(yǎng)吸引學(xué)生主動參與學(xué)

教師的基本素養(yǎng)很多（包括做人的一些基本素養(yǎng)），與課堂教學(xué)相關(guān)的素養(yǎng)主要有五個方面，可用五個字概括，即“情、字、音、言、體”。第一個字“情”，是指教師上課是否有激情。教師的激情對學(xué)生的影響是顯而易見的，試想上課時教師本身沒有激情，像溫吞水一樣，又怎么可能會使學(xué)生能積極參與呢！德國教育學(xué)家第斯多惠就說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能生氣，死氣只能從死氣中來?！庇纱丝梢娊處熂で橹饔?。第二個字“字”，即教師板書時的粉筆字。一手漂亮的粉筆字讓人賞心悅目，會從視覺上吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。第三個字“音”，即教師上課講話的聲音。中央電視臺著名主持人趙忠祥先生就是因為具有磁石般的聲音而受到廣大電視觀眾的喜愛。當(dāng)然講話的聲音因人而異，教師上課的聲音主要是指在課堂上教師講解的語音語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，課堂上的語速是否快慢有序等。如果整節(jié)課堂上教師都用一種語調(diào)敘述，那無疑將會是最好的催眠曲了。第四個字“言”，顯然是指教師上課的語言。這是教師基本素養(yǎng)中最重要的一項素養(yǎng)，教師上課的語言是否詼諧幽默，課堂語言是否通俗易懂，這是能否吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動至關(guān)重要的一個因素。課堂教學(xué)語言應(yīng)注意從以下幾個方面去努力。

①利用語文上的“擴(kuò)充、俗語、成語”等來提升物理教學(xué)語言的趣味性。所謂的“擴(kuò)充”如質(zhì)點，可“擴(kuò)充”為（一個有）質(zhì)（量的）點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出“點”是數(shù)學(xué)上的概念，數(shù)學(xué)課上老師會要你去求一個“點”的大小嗎？這說明數(shù)學(xué)上的“點”是沒有大小和形狀的，所以質(zhì)點就是一個有質(zhì)量、沒有大小和形狀的物體。俗語或成語如用“有比較才有鑒別”來說明描述物體的運(yùn)動必須選擇參照物，用“一葉障目，不見泰山”來說明光的直線傳播，用“近朱者赤，近墨者黑”來說明分子的擴(kuò)散等。

②利用小故事來提升物理課堂教學(xué)語言的趣味性。如在講解質(zhì)點概念時可講如下小故事，“假如你是一個億萬富翁（提醒學(xué)生注意身份的變化），今天不小心丟掉十元錢，如果你不是一個超級吝嗇鬼，則你對丟掉這十元錢是什么感覺？身份大逆轉(zhuǎn)，如果你是一個乞丐。一天下來可能不一定能討到十元錢，如果某天不小心丟掉十元錢，你也能很瀟灑地說這根本無所謂嗎？”[3]通過小故事形象說明物理學(xué)中能否忽略某個因素不是由該因素的絕對值（故事中的十元錢）來決定，而是兩個因素（故事中的十元錢與自己的身價）比較后才能確定。

③運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言。風(fēng)趣幽默的語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的情境，進(jìn)而可以驅(qū)除學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。比如南京金陵中學(xué)朱建廉教授在《追尋守恒量》一文中說，“德國物理學(xué)家勞厄如是說：物理學(xué)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)普遍的自然規(guī)律，因為這樣的規(guī)律簡單形式之一表現(xiàn)為某種量的不變性，所以對守恒的追求不僅合理，而且也是極為重要的研究方向;中國物理教師朱建廉如是說：物理學(xué)、甚至普遍的自然規(guī)律，在結(jié)構(gòu)上通常有兩種最基本的形式，第一，形如‘X=Y而揭示因果關(guān)系的規(guī)律;第二，形如‘X=X而表現(xiàn)為守恒特征的規(guī)律”[4]。

④教師不吝積極的評價且語言要機(jī)智幽默。充滿機(jī)智幽默的正面評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如（師）哎！對A同學(xué)如此精彩的表達(dá)怎么沒有反應(yīng)呢？（生全體：掌聲）。再如：“xxx”回答非常漂亮，這完全可以叫做“xxx”定律！如此等等。

第五個字“體”，是指教師的形體（或肢體）。這里的“形體”并不是指教師的長相，而是指上課時教師的形體語言。“一個溫馨的微笑，一句鼓勵的話語，一個充滿期待與信任的眼神都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理起著積極向上的暗示作用，有了這種積極向上的心理，就會讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而喜歡你所從教的這門課，由此學(xué)好這門課也就是理所當(dāng)然了”[5]。

實施新課程改革已有十多年了，新課改以來有關(guān)新課程的教學(xué)理念諸如以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)等早已深入人心。但在實際的教學(xué)過程中有些老師（可能還包括一些領(lǐng)導(dǎo)和專家）有點矯枉過正，把新課程所倡導(dǎo)的一些做法形式化、表面化、模式化、絕對化，正如本文前面所述的物理課堂教學(xué)中的一些亂象，有感于此，寫下此文與各位同仁交流。

參考文獻(xiàn)

[1] 何軍.自由落體運(yùn)動同課異構(gòu)教學(xué)活動的思考[J].物理教學(xué)探討，2015（2）.

[2] 徐君生.物理課堂教學(xué)實效、有效、高效的思考[J].教學(xué)與管理，2013（12）.

[3] 徐君生.寓運(yùn)動概念的學(xué)習(xí)于小故事中[J].湖南中學(xué)物理，2012（7）.

[4]朱建廉.《追尋守恒量》教學(xué)案例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2011（5）.

[5]徐君生.感悟英國物理教育[J].物理教師，2009（4）.

【責(zé)任編輯 ?孫曉雯】